數(shù)學(xué)高效作業(yè)點(diǎn)滴談

1、數(shù)學(xué)高效作業(yè)點(diǎn)滴談作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的一種有效途徑。所謂高效作業(yè)是指讓學(xué)生通過(guò)最少量的作業(yè)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的最全面掌握，并能觸類旁通，舉一反三。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的高效性，我想結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、 將容易混淆的習(xí)題進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。在日常教學(xué)中，由于一些習(xí)題很相似而導(dǎo)致學(xué)生往往出錯(cuò)。要么做題過(guò)程張冠李戴，要么就用同一種方法來(lái)解答截然不同的兩道題目。例如在學(xué)習(xí)單位的換算時(shí)有這樣兩道題：3.04噸=（ ）噸（ ）千克，3噸40千克=（ ）噸=（ ）千克。學(xué)生做完后，結(jié)果有60%左右的學(xué)生做錯(cuò)了，什么原因呢？我將這兩道題目故意放大后并排寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，很快有

2、的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：其中第一個(gè)題只有一個(gè)等號(hào)，而第二個(gè)題有兩個(gè)等號(hào)；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：其中第一個(gè)題目是把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)，而第二個(gè)題目是把復(fù)名數(shù)化成兩個(gè)不同單位的單名數(shù)。之后我又讓他們相互總結(jié)這兩道題目的區(qū)別與各自的解題方法，在同學(xué)們思維相互交流與碰撞中，正確答案躍然板上，當(dāng)天設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我把這兩個(gè)題目混在一起讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果無(wú)一例出錯(cuò)。二、 動(dòng)筆做題與動(dòng)手操作相結(jié)合。對(duì)于比較抽象或空間觀念較強(qiáng)的題目，學(xué)生不易理解，從而造成學(xué)生解決問(wèn)題中的“攔路虎”。縱使學(xué)生抓耳撓腮、絞盡腦汁也無(wú)濟(jì)于事，這時(shí)，動(dòng)手操作往往能使學(xué)生倍感：踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。有一次，學(xué)生學(xué)完圓柱的體積后遇到這樣一道題目：一個(gè)圓

3、柱體，如果把他的高截短6厘米，表面積就減少75.36平方厘米，體積減少多少立方厘米？學(xué)生看完題目后，個(gè)個(gè)面面相覷，無(wú)從下手。我及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：“各小組不妨用粉筆代替圓柱體，實(shí)際做一做，看看有沒(méi)有什么啟發(fā)？”頃刻之間教室里仿佛炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們做的做，看的看，你一言，我一語(yǔ)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)75.36平方厘米其實(shí)就是高是6厘米的圓柱體的側(cè)面積，難點(diǎn)突破后，這道難題也就迎刃而解了。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐既是解決問(wèn)題的有效方法，也是提高學(xué)生作業(yè)高效的一個(gè)很好途徑。三、 學(xué)生作業(yè)務(wù)必做到“再次思維”。有這么一件事給我的印象最深，一次中期考試后，我把試卷發(fā)給了學(xué)生，并將試卷中的題目逐一進(jìn)行了講

4、評(píng)，然后讓學(xué)生將自己錯(cuò)誤的題目在練習(xí)本上糾錯(cuò)一遍，很快學(xué)生就完成了。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)同類習(xí)題的掌握情況，我就仿照中期試卷的題型又出了一份試題重新測(cè)驗(yàn)，結(jié)果很多同學(xué)又和第一次一樣犯了同樣的錯(cuò)誤。這個(gè)結(jié)果令我意料不到，反思教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生在做題時(shí)，都是照搬照抄我在講解試卷時(shí)的正確答案，個(gè)個(gè)都是“復(fù)印機(jī)”，根本沒(méi)有進(jìn)行再次思維。從那以后，凡是糾錯(cuò)題，我都先讓學(xué)生把題目抄寫(xiě)在作業(yè)本上，然后讓小組長(zhǎng)把正確答案收走，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋把題目再做一次。也就是從那時(shí)起，我不準(zhǔn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課本的習(xí)題上留有任何可繼用的蛛絲馬跡，防止學(xué)生不動(dòng)腦筋，只抄答案。鏡子越用越明，頭腦越用越靈。久而久之，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成了積

5、極動(dòng)腦的良好習(xí)慣。四、 作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格。平時(shí)那種周而復(fù)始，形式單一的作業(yè)形式容易使學(xué)生感到疲倦和乏味，老師如果“出其不意”的更換作業(yè)形式，反而能給學(xué)生以新意，激起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，使他們能夠積極主動(dòng)的投入到作業(yè)中去。比如:動(dòng)筆做題、動(dòng)手實(shí)踐、向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、將學(xué)到的知識(shí)制成手抄報(bào)或?qū)⒛骋活惲?xí)題的做題方法編成順口溜、歌謠等。在教學(xué)讀較大數(shù)時(shí)，我留了這樣一個(gè)題目：根據(jù)自己課堂上的經(jīng)驗(yàn)，把讀數(shù)的方法總結(jié)成簡(jiǎn)單易記的順口溜或其他的形式。同學(xué)們有的總結(jié)為：讀數(shù)應(yīng)從高位起，四位畫(huà)線來(lái)分級(jí)，億級(jí)末尾要加“億”，萬(wàn)級(jí)末尾要加“萬(wàn)”，細(xì)心讀出每位數(shù)。有的還總結(jié)為：大數(shù)生活離不了，大家都應(yīng)會(huì)讀它，四位畫(huà)線來(lái)讀數(shù)，每級(jí)末尾須留意，準(zhǔn)確讀出每位數(shù)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多的內(nèi)容，我就讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)制成手抄報(bào)，貼在教室的周圍，讓他們?cè)诙δ咳镜沫h(huán)境中不經(jīng)意的掌握所學(xué)知識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好，而且也達(dá)到了鞏固掌握所學(xué)知識(shí)的目的，我們教師何樂(lè)而不為呢？總之，教師一定要潛心