交互式電子白板在觀課議課中的應用研究

1、交互式電子白板在觀課議課中的應用研究 交互式電子白板在觀課議課中的應用研究 【摘 要】交互式電子白板作為當前信息化教育的新的基礎平臺得到了廣泛的推廣與應用。它突破了傳統(tǒng)的多媒體輔助教學模式，把師生等受眾著與媒體首次結合起來，將人與設備的交互性充分的展現(xiàn)出來。作者認為，觀課議課作為教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過實際的教學以及對交互式電子白板的應用后認為，電子白板的介入，使得教師的觀課議課更具有科學性和邏輯性，能給老師提供更完整的線性分析，本文結合“第二屆全國基于網(wǎng)絡的教師實踐社區(qū)COP學術研討會”上助學者進行的課堂實例分析，并經(jīng)過課堂實踐總結，將我在觀課議課活動中的真實案例寫出來，用以重點討論交互

2、式電子白板在網(wǎng)絡環(huán)境下對觀課議課的優(yōu)勢?！娟P鍵詞】交互式電子白板 觀課議課 應用 研究 從“評課”到“觀課議課”，不只是換了一個詞語，一種說法，實際上“詞的變化就是文化和靈魂的變化”。列奧·施皮澤“觀課議課”和“聽課評課”一樣嗎？ 觀課與聽課比較，雖然聽課也涵蓋了觀察，但“聽”主要指聲音，聽的對象主要是師生在教學中的有聲語言來往；而我所謂的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。通過觀察，課堂的情景故事、師生狀態(tài)與精神都將成為感受對象。更重要的是，觀課追求心理感受課堂，體悟課堂。最初我也簡單認為“聽課評課”和“觀課議課”是一個概念，認為評課議課是在課堂教學中記錄教師每

3、個教學環(huán)節(jié)、過度語言，學生活動等，跟觀課議課差不多，在我的聽課記錄里，也是洋洋灑灑的記下了一大片學生活動、教師活動、課堂精彩片段、學生發(fā)言等。但在每次的觀課議課活動中，總感覺效率低下，在一位老師的總結中就可以將大多數(shù)的聽課信息進行反饋與交流，每次的聽課議課 陳大偉：怎樣觀課議課，四川教育出版社2006年版，第235頁的關注點都集中在導入的有趣性、板書是否規(guī)范合理，突出重點、關鍵環(huán)節(jié)的處理是否恰當?shù)龋h課者聽完后不太容易夠提出更有意義、更加深刻的的反饋信息，每位聽課老師在聽課后所要反饋的信息則包含了所有的一切點，即面面俱到，在評課過程中每位老師都會關注到同一個問題，或對某一問題關注很多，對其他問

4、題關注甚少，導致聽課老師聽的累、記得累，在評課議課環(huán)節(jié)卻不能進行深入的分析與總結，評課重點不突出，不能夠引起深刻的反思，使得評課議課的效率大打折扣。在后來的學習中，我逐漸認識到問題所在，那就是源于對“聽課評課”和“觀課議課”在認識上的誤解，將本身主動的“觀”變成被動的“聽”，這個思維的轉變還是源于在第二屆全國基于網(wǎng)絡的教師實踐社區(qū)COP學術研討會上的學習和陳大偉老師怎樣觀課議課著作對我的影響。2011年10月，我校承辦的“第二屆全國基于網(wǎng)絡的教師實踐社區(qū)COP學術研討會”上，來自北京師范大學教學學院的助學者們用他們最新的觀課議課系統(tǒng)對課堂教學進行全程跟蹤，由不同的助學者（在課堂上進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分

5、析的研究人員）分別跟蹤教學過程中的每一個方面，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法進行評課議課，最后綜合每個助學者的聽課信息，給出完整、全面的聽課評課記錄，分層次進行具體的數(shù)據(jù)分析，增強觀課議課的科學性，把教師的提問、學生回答問題等問題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方式準確的回饋給教師，讓教師能夠準確地判斷課堂上學生的參與度，幫助教師快速掌握課堂信息，及時調(diào)整教學方法與思路，提高課堂實效下表為cop活動現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料：這是一節(jié)一年級數(shù)學課，課題平均分，在題目出示后，學生動手操做，由助學者經(jīng)過統(tǒng)計，將學生的分法全部顯示在大屏幕中，見下表：班級答題數(shù)據(jù)分析試題內(nèi)容正確答案第二小組第五小組第三小組第一小組第六小組第四小組圖中

6、有幾個蘋果，請大家平均分，會有那些分法ABCDEFBCFACBBC圖中顯示為每個小組的選擇信息在師生課堂對話環(huán)節(jié)，分別為教師挑選回答也由助學者進行了統(tǒng)計，其統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：記號記錄總數(shù)百分比（%）課堂對話記錄單教師挑選回答問題的方式提問前，先點名428.57提問后，讓學生齊答或自由答319.05提問后，叫舉手者答438.10提問后，叫未舉手者答214.29鼓勵學生提出問題00.00學生回答的方式集體齊答320.00討論后匯報320.00個別回答655.00自由答15.00無人回答注：本表格引用第二屆全國基于網(wǎng)絡的教師實踐社區(qū)COP學術研討會專用表格,表格有修改。在cop研討會上見到的這個觀課評課

7、方法，很適合團隊合作完成，借助電子白板強大的交互功能，它能夠提供更多的數(shù)據(jù)做參考，具有很強的科學性和嚴密的邏輯性。因此，我在這次研討會上我意識到分側面進行觀課議課的可行性和科學性，即每次聽課前可自行選擇聽課的關注點或和授課教師進行協(xié)商，了解本節(jié)課的教學重點或授課教師希望聽課者在本節(jié)課中希望聽課老師能夠在那些方面進行關注并給與指導與幫助，這樣就能根據(jù)自己或授課老師的需要進行有針對性的聽課，防止面面俱到，卻能做到突出重點，有助于問題解決。鑒于此，我延續(xù)cop研討會上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的觀課議課思路，并進一步的進行了改造，即通過協(xié)商確定觀課主題重點記錄、統(tǒng)計議課、分析、總結再實踐過程，按照這個思路，我進行

8、了一次次的實踐，將個別案例和大家分享。案例一有一次我在聽一位語文老師的課，課題小魚的夢，在課前和授課老師進行了溝通，確定本節(jié)課聽課的重點是學生的課堂活動，包括學習狀態(tài)、發(fā)言等多個點，帶著這個聽課的重點，我開始了聽課。在整個聽課過程中，我放棄了對教師活動和教師講授過程的詳細記載，重點記錄了教師對學生的關注，學生的回答和教師在教室里的行走路線。具體如下表：全班人數(shù)35人比例累計回答問題32人次91.4單人最多回答問題4次沒有單獨回答問題16人46分組回答參與人數(shù)3185051.4注意力不集中學生12.9在和獻課老師的議課過程中，結合上表我對獻課教師做出了我的解讀，整個教學過程中，全班共35人，累計

9、回答問題的學生為32人次，達到91.4；單人最多回答問題4次；沒有單獨回答問題的同學為16人，占總人數(shù)的46；以游戲的形式分3組回答問題，參與學生18人，參與學生達到了總人數(shù)的51.4，；注意力不集中的學生為1人，占總人數(shù)的2.9；我在給授課老師的反饋信息中用圖示的方式畫出了本節(jié)課老師關注學生的范圍，以及老師深入后排學生的次數(shù)，給出聽課老師一份特別的、比較全面的反映課堂教學中學生活動、學生參與度、學生答題以及教師對學生的關注程度等細節(jié)信息，使老師通過本次的觀課記錄，能夠有效的反思自己在本節(jié)課上的教學方式，并在下次的課堂上有意識的進行課堂調(diào)控，從而達到有效教學的目的。案例二人民美術出版社義務教育

10、階段第二冊第四課漂亮的瓶子的時候，我希望用這種方法來檢測一下在我的美術課堂上我對學生輔導情況以及我對學生的關注度，我特意邀請我校某老師對我的美術課堂教學進行了聽課記錄，在本次課上，我希望聽課老師能幫助我重點觀察、記錄我對學生的提問、我對學生的輔導情況，在與聽課老師協(xié)商了聽課重點以后，我便開始了課堂教學。全班人數(shù)36比例累計回答問題17人次47單人最多回答問題2次沒有單獨回答問題19人53教師個別輔導23人64注意力不集中學生4人11 口頭點評作品4幅11集中展示作品12幅33.3在本次課程結束后，我與聽課老師進行了議課，聽課老師向我反饋了聽課意見:全班共36人，累計回答問題17人次，占總人數(shù)的

11、47；單人最多回答問題2次，沒有回答問題學生19人，占總人數(shù)的53，超過了一半人數(shù)；教師個別輔導與指點23人，占總人數(shù)的64，注意力不集中學生4人，占學生總數(shù)的11；口頭點評學生4人，占總人數(shù)的11，集中展評作品12幅，占作品總數(shù)33.3。在對學生的關注方面，聽課老師對我的反饋意見是：注意力不集中的學生4人，分別通過提問、眼神提醒、摸摸頭等方式給與提醒，但是沒有進行二次組織，使得4名學生在課堂的學習狀態(tài)不是很好；在單獨回答問題方面達到19人，占學生總數(shù)的53；教師個別輔導方面，教師分別對23名學生進行了單獨輔導，達到總學生數(shù)的64；作品口頭點評和集中展示的總和為16幅，占總學生數(shù)的44.4，接

12、近一半的數(shù)量，得到肯定，但有待加強。在巡視輔導過程中，教師分別圍繞教室進行順時針和反時針方向各一圈，對全班所有學生都有近距離關注和輔導，除去對個別輔導的學生外，對13名學生進行了巡視觀察，因此在關注學生方面值得肯定，并且還有提升空間；案例一和案例二信息顯示，我們能清晰的看出課前和上課老師進行簡單的溝通，了解上課的思路，協(xié)商觀課的重點，使得聽課者在上課前就知道本節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，在教學過程中老師要做什么，以及老師在課堂上最期待解決的問題、解決方法、如何使用電子白板將知識進行歸納、總結與記憶等，在熟悉本節(jié)課的情況下，聽課老師通過認真觀察，借助電子白板的記憶功能將某一方面的教學過程詳細、數(shù)字化的

13、信息呈現(xiàn)出來，幫助我們對教學行為進行改進。在案例一和案例二中有一個共同點，那就是聽課者關注的是一個問題、一個方向，即對課堂上學生活動、師生互動中學生的參與度，這并不是說用這種方法只能關注這個方面，其中課堂組織、課堂提問、班級管理、對個別愛說話、做小動作的學生進行跟蹤觀察等方面均可成為課堂關注點，單個老師的聽課，可就某一方面進行細致的記錄，從一個側面深入的觀察與分析，從而獲得議課啟示，使獻課者、聽課者能夠在討論中認識課堂教學是否合理與規(guī)范，對自己的教學方式、語言以及教學過程的細節(jié)進行深入的剖析，找到解決辦法，在教學中使學生得到最好的學習狀態(tài)，從而使課堂教學的效率更高。 評課議課活動在日常的學校教學中非常多，電子白板的使用使我們的評課議課活動中盡可能高效的改善教學行為，提高課堂教學質量和水平將成為我們觀課議課的初衷和動力所在，我所實踐的通過協(xié)商確定觀課主題重點地記錄、統(tǒng)計議課、分析、總結再實踐過程，就是將復雜神秘的課堂教學進行分解，借助交互式電子白板的記憶功能，從每一個側面進行觀察，通過數(shù)據(jù)逐一解決課堂上出現(xiàn)的每一類問題，最后在進行有效的整合，每一次的觀課議課都是上課者和觀課者同步提升的過程，因此，在學校中參與面廣、耗時多的觀