小課題研究方法

1、小課題研究方法開展小課題研究  促進教師專業(yè)成長一、什么是小課題研究指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）“小課題”具有以下要素：（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發(fā)生在學生和前線的課題”。（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程

2、中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。小課題具有以下特征：（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應(yīng)對“

3、專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。（2）真實性：“學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。(二)“教師小課題研究”與

4、大課題研究的區(qū)別 大課題研究 小課題研究 目的 解決學校重大教育管理問題 解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。 內(nèi)容 偏重宏觀的教育管理問題 偏重微觀的研究。在教育現(xiàn)場、在學習生活、在學生身上。存在的現(xiàn)象、案例、問題等。 研究方法 規(guī)范的實驗研究、行動研究，教育統(tǒng)計等 不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運用。 研究周期及規(guī)模 一到兩年。要求比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題。有較為規(guī)范的研究組織及分工。 

5、長短咸宜。短則幾個月，長則一學年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。 研究結(jié)果 結(jié)題報告，學校制度發(fā)展等 用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學論文、研究報告等。 影響力 涉及面廣，影響力大 教師個人行為，改進自己教育教學 投入程度 有較多經(jīng)費和人力投入 投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考 教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點?？梢杂谩皩崱?、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關(guān)注

6、，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)（一） 具體步驟：第一，發(fā)現(xiàn)提出問題第二，分析明確問題第三尋找解決問題的假設(shè)與方法第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。第五，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。行動研究型：適用問題解決思維模式：發(fā)現(xiàn)問題分析問題形成假設(shè)驗證假設(shè) 2.教育敘事型：教育事件反思改進實踐總結(jié)效果，形成反思結(jié)論或經(jīng)驗。3.經(jīng)驗總結(jié)型：審視實踐發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗挖掘整理總結(jié)歸納。4.調(diào)查研究型：針對教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策或建議。5.主題研討型：針對某一主題開展研究。（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計劃，實施，總結(jié)。.選題是基礎(chǔ)：.計劃是保障：.實施是關(guān)鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等。它不強調(diào)一種研究方法的