蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

1、蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思?數(shù)一數(shù)?教學(xué)反思 開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比擬好奇，結(jié)合這一特點(diǎn)，我用“校園圖課件導(dǎo)入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后，再給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，此時(shí)小朋友會(huì)說：“有1面紅旗、“有7只鳥、“有4個(gè)垃圾桶等等，這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問：“同學(xué)們真聰明，數(shù)得很好，圖上那么多東西，哪些數(shù)了？哪些沒數(shù)呢？你們能不能想個(gè)好方法既不多數(shù)也不少數(shù)？學(xué)生會(huì)說：“數(shù)了的用手蓋住，“數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)、“編號(hào)，還有的學(xué)生說：“從上面數(shù)，再數(shù)下面的這些想法都很好，教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、教師問“紅旗有幾面??？，“單杠有幾個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)目從小到大的順序數(shù)出圖中的事物個(gè)數(shù)。 數(shù)完圖中的數(shù)，我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù)，再數(shù)教室里的數(shù)，比方“電扇幾臺(tái)？、“電燈幾盞？等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數(shù)數(shù)家里的東西，幾口人？吃飯的時(shí)候數(shù)數(shù)幾個(gè)菜碗？幾個(gè)飯碗？幾把椅子？等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中。?比一比?教學(xué)反思 今天上了比一比，課堂上還是比擬完整的將這課的內(nèi)容上完了，但仍發(fā)現(xiàn)有很多問題。在比擬繩子長(zhǎng)短這一內(nèi)容時(shí)，出示主題圖問學(xué)生：“你們還能比擬出兩根繩子的長(zhǎng)短？學(xué)生答復(fù)說：“能，因?yàn)閺纳厦婵?，繩子的上端是一樣齊的，而小女孩在小男孩的下面，所以小女孩

3、拿的紅繩子長(zhǎng)。我當(dāng)時(shí)是這樣說的：“你們答復(fù)的很好，但這樣比擬方便嗎？有的學(xué)生就是不方便了，我就順勢(shì)引出要將兩根繩子拉直，一端對(duì)齊進(jìn)展長(zhǎng)短的比擬。之后讓學(xué)生比擬鉛筆的長(zhǎng)短和直尺的長(zhǎng)短，他們都能很好的進(jìn)展比擬，并能說出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。高矮的比擬，學(xué)生們還是比擬容易承受的，特別是加了實(shí)際的演示之后學(xué)生就更清楚怎樣比擬高矮了。輕重的比擬，是個(gè)難點(diǎn)，在介紹天平的時(shí)候，告訴學(xué)生這個(gè)和蹺蹺板的原理是一樣的，他們才清楚了天平的用法。想想做做的第四題中的第二個(gè)題目是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，很難和學(xué)生說清楚，從“一個(gè)紅蘿卜和三個(gè)胡蘿卜是一樣重的到比擬“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜的過程是重點(diǎn)，先讓學(xué)生明白是“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)

4、胡蘿卜比擬輕重，在引導(dǎo)他們將兩個(gè)胡蘿卜難走，這樣看天平的那一端沉下去，就是哪個(gè)重！但在我講了幾遍后，再讓學(xué)生說，可還是有不會(huì)說，不明白的。真不知道怎么講！在課堂上能夠合理地運(yùn)用課上的資源，找些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很積極地跟著你的活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)。比方，在比擬高矮的時(shí)候，通過請(qǐng)兩位學(xué)生來演示以及教師自己和學(xué)生身高的比擬，讓學(xué)生更直觀地理解比擬高矮的方法，也促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。分一分?教學(xué)反思今天上的?分一分?，從內(nèi)容上看，沒有太大的難處，學(xué)生都知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說出是按什么分的。例題中出示的商店物體的擺放圖，學(xué)生都清楚每一個(gè)架子上擺的是什么，但當(dāng)問他們這些物品是按什么分類的，

5、學(xué)生們就不知道了，我只好告訴他們是按用途進(jìn)展分類的?！跋胂胱鲎龅?題是要求連一連的，首先要讓學(xué)生明白你是按什么進(jìn)展分類的，之后再連一連。由于葉子的個(gè)數(shù)比擬多，連線比擬多，為了美觀還得要求學(xué)生不能將線連到一起去。在課上檢查他們連線的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的，有的學(xué)生能夠畫的又直又美觀，而有的學(xué)生畫的很亂。這道題目在進(jìn)展分類后，最好將屬于同一類的先放在一個(gè)盤子里，一個(gè)盤子一個(gè)盤子地畫，這樣就不會(huì)太亂。“想想做做第4題，有多種分法，但在他們想不出分法時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖，這樣學(xué)生就會(huì)很快地知道另一種分法了。這幾天教下來，發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生聽你的課，就得先抓住他們的興趣，讓課堂活起來，但要做到

6、這一點(diǎn)還是很不容易的。畢竟一堂課上不可能都是新鮮的東西，要讓學(xué)生緊跟著你的步子還是很困難的，所以要時(shí)刻地提醒學(xué)生集中注意力，口令要時(shí)刻地強(qiáng)調(diào)。越來越發(fā)現(xiàn)，小孩笨沒有關(guān)系，但一定不要有壞習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課的表現(xiàn)實(shí)在是差，坐不住也就算了，還有更惡劣的影響其他同學(xué)，甚至影響正常的上課，所以對(duì)學(xué)生不能指望他們會(huì)好好聽你的教誨，有時(shí)要放些狠話，做些“狠事，他們才會(huì)記住你的話！?認(rèn)位置?教學(xué)反思今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識(shí)左右?？梢蚤_場(chǎng)就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的那么是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像

7、左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒有反響學(xué)生做的情況，所以可以開場(chǎng)就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會(huì)答復(fù)。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會(huì)答復(fù)的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)說“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右

8、邊，說的比擬亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì)說的很好，“我在誰(shuí)的左邊，我在誰(shuí)的右邊這樣的句子用的也很好。之后教學(xué)“上下、左右位置關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對(duì)左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人??！認(rèn)識(shí)1-5?教學(xué)反思這是學(xué)生第一次書寫數(shù)字，在這之前學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸過1-5這五個(gè)數(shù)字，而且也會(huì)書寫，但那都是不標(biāo)準(zhǔn)的書寫，這節(jié)課是要教學(xué)生正確地書寫1-5這幾個(gè)數(shù)字。本以為會(huì)是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但學(xué)生寫起來卻是那么地不容易。先是一個(gè)一個(gè)地在書上寫，學(xué)生看，看完學(xué)生再描紅，之后再

9、讓學(xué)生自己仿寫。當(dāng)我一個(gè)一個(gè)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫成什么樣的都有，歪歪扭扭的，沒寫在格子里的，彎沒有彎圓的。稀奇乖僻什么樣都有。一年級(jí)的學(xué)生由于拿筆還不穩(wěn)，對(duì)于書寫還是有些不熟悉的，而且他們的控制力還不夠好，都不能很好地將每一個(gè)數(shù)字寫好，只有經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)才能將數(shù)字寫好，寫好數(shù)字將會(huì)為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的根底。?認(rèn)識(shí)幾和第幾?教學(xué)反思在出示了主題圖之后，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)展尊敬老人教育，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨米鹁蠢先?。之后問有幾人在排?duì)？戴帽子的小男生排在第幾？沒戴帽子的男生排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太

10、清楚這個(gè)問題到底如何答復(fù)，我又問：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問題學(xué)生就會(huì)答復(fù)了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說說。?認(rèn)識(shí)0?教學(xué)反思“0這個(gè)數(shù)字對(duì)小學(xué)生來說，并不陌生，學(xué)生們都知道“0表示一個(gè)也沒有，但0的另一個(gè)含義他們卻不太清楚，那就是：0還表示開場(chǎng)，從刻度尺子上面可以看出來。這節(jié)課的重點(diǎn)是書寫“0，這個(gè)“0確實(shí)是很難寫，在我示范以后讓他們?cè)賹?，發(fā)現(xiàn)寫得很糟糕要么就是頭寫得尖尖的，要么就是肚子寫得大大的，全都貼在了線上面，寫得好看的很少?！?這個(gè)數(shù)字要寫好是不容易的，要多多練習(xí)才行。生活中的“0，學(xué)生們想到最多的就是家里的門牌號(hào)，也有聰明的學(xué)生說道了溫

11、度計(jì)，呵呵，小孩還是很會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的。?認(rèn)識(shí)=、?教學(xué)反思 總體來看，教學(xué)設(shè)計(jì)還算可以，就是問題的提出沒有層次性，比擬混亂，學(xué)生聽不懂我的問題，這是以后要多多注意的問題。學(xué)生在寫大于號(hào)，小于號(hào)的時(shí)候，開口總會(huì)寫得很大，而且不在點(diǎn)上面，都不知道學(xué)生在干什么，完全沒有在聽課，真是氣憤。最讓我崩潰的是，現(xiàn)在的一1班學(xué)生上課完全不知道在做什么，干什么的都有，坐不好，講話，不聽課。我就要不時(shí)地進(jìn)展組織教學(xué)，說他們，讓他們做好。還有學(xué)生在答復(fù)下列問題時(shí)， 其他學(xué)生沒有在聽，再答復(fù)時(shí)就不會(huì)。在這一塊要將講的好的學(xué)生的典范形象樹立起來，讓他們做做小教師，夸夸聽的認(rèn)真的學(xué)生，表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣要夸大一些，提醒不

12、認(rèn)真聽的學(xué)生，讓他們注意了，告訴他們要重復(fù)的，學(xué)生的注意力就會(huì)集中一點(diǎn)。?認(rèn)識(shí)6-9?教學(xué)反思認(rèn)識(shí)6-9是在認(rèn)識(shí)1-5的根底上進(jìn)展的，學(xué)生們都能夠知道6是5多1,7是6多1。這節(jié)課的重點(diǎn)是正確的書寫6-9，最難的是寫8。在示范的時(shí)候我自己都有些沒寫好，只好擦掉重新寫，讓學(xué)生描完后再進(jìn)展仿寫，寫得不好。歪歪扭扭的，上下兩個(gè)O都寫成一樣大的，O沒有寫圓等等，一堆的問題。在小班化的班級(jí)的好處就是可以一個(gè)一個(gè)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在他們的書上示范正確的寫法。但這樣的做法也耽誤了不少的時(shí)間，整節(jié)課都在寫數(shù)字，下面的練習(xí)只做了2題，效率不高。不過學(xué)生再被糾正過以后寫得還是蠻好的。?10的認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思10的認(rèn)

13、識(shí)這局部?jī)?nèi)容及之前的認(rèn)識(shí)數(shù)字大致一樣，但也有一點(diǎn)是不同的，就是沒有安排10的序數(shù)意義的教學(xué)，于是，在教學(xué)中對(duì)于10的序數(shù)意義一筆帶過，即“想想做做第5題。在讀0-10時(shí)，不僅要求順著數(shù)數(shù)，還讓學(xué)生倒過來數(shù)數(shù)，這樣效果更好。處理10個(gè)一可以組成1個(gè)十這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我覺得強(qiáng)調(diào)得還不夠，較多學(xué)生沒有十位上的這個(gè)1表示10這個(gè)概念，以后還得繼續(xù)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。?認(rèn)識(shí)物體?教學(xué)反思這節(jié)課在沒有學(xué)具的情況下進(jìn)展教學(xué)的，開場(chǎng)時(shí)直接出示書上的情境圖，接著截取其中的長(zhǎng)方體問學(xué)生這是什么形狀，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷答復(fù)：長(zhǎng)方體。接著拿出學(xué)具讓學(xué)生上來看一看，摸一摸，說一說。認(rèn)識(shí)正方體、圓柱和球也是這樣的方法。通過這樣

14、的過程學(xué)生能夠初步的感受各個(gè)物體的特征，接著分別找一找圖中的各個(gè)形狀的物體有幾個(gè)，要求按順序數(shù)。最后我找了一些生活中的實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體是什么形狀的，學(xué)生最容易混淆的就是扁扁的圓柱會(huì)說成是“扁球，小孩的造詞能力還真厲害，我還是第一次聽說這個(gè)詞，只有引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這個(gè)物體的形狀，看一看它的特征和球一樣嗎？這樣一道之后學(xué)生就明白了這個(gè)原來是圓柱。這節(jié)課還有一個(gè)重點(diǎn)就是要按順序的數(shù)各個(gè)形體的個(gè)數(shù)。在說各個(gè)形體的特征時(shí)，學(xué)生不能夠很好地說出它們的特征，我只好自己簡(jiǎn)單的介紹一下，估計(jì)還是有學(xué)生不明白一些詞：邊長(zhǎng)，曲面之類的。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易說出正方體的特征，而不太會(huì)總結(jié)長(zhǎng)方體的特征，所以我

15、覺得可以先教正方體，再教長(zhǎng)方體，再進(jìn)展這兩個(gè)形狀的比照，這樣學(xué)生就能更好地區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體了。?2-5的分及合?教學(xué)反思沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境。本節(jié)課一開場(chǎng)我就用“如果拿三塊橡皮，兩只手都不能空，應(yīng)該怎樣拿？這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣分，學(xué)生都會(huì)說一只手拿1個(gè)，一只手拿2個(gè)，再問還有其他的分法嗎？還是又學(xué)生說出將兩只手里的橡皮交換一下這種方法，但大多學(xué)生沒有想到這樣的分法，因此我就注意在接下來的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由一種分法聯(lián)想到另外一種分法。本節(jié)課也是學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐探索

16、知識(shí)，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。開場(chǎng)時(shí)我以為學(xué)生會(huì)不易掌握這一局部的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生們都很清楚，知道怎么分，也知道了其中的規(guī)律。6、7的分及合?教學(xué)反思本節(jié)課我利用學(xué)生在認(rèn)識(shí)2-5各數(shù)分及合時(shí)獲得的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在提出“用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎么拿的問題后，要求學(xué)生用小棒代替擺一擺，并在操作的根底上交流不同的分法。在交流過程中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)，并從一種分法推想出另一種分法。比方，當(dāng)學(xué)生說出“一只手拿5個(gè)氣球，另一只手拿1個(gè)氣球，并表示出“6可以分成5和1時(shí)，我及時(shí)提問：“由這個(gè)式子你還能想到什么呢？啟發(fā)學(xué)生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5。在此根底

17、上，要求學(xué)生完成書上的填空，并根據(jù)填好的結(jié)果說一說，從而完整地掌握6的分及合。7的分及合讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并填空，再進(jìn)展交流。一定要注意學(xué)生書寫的順序，在用聯(lián)想法記憶時(shí)，也要注意它們的順序。值得注意的是，教師在學(xué)生獨(dú)立操作過程中巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生做題的速度很快，做好了就無所事事，而個(gè)別學(xué)困生就比擬慢。因此，在操作過程中，要更好的發(fā)揮優(yōu)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里，都有所提高。?8、9的分及合?教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容教材的安排要求逐步提高，從無序地分到有序地分，表達(dá)了不同的思維水平。教材注意引導(dǎo)學(xué)生感受分的過程的有效性，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的不同分法蘊(yùn)涵的規(guī)律

18、，學(xué)會(huì)有序地操作和思考。這節(jié)課開場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“每次移動(dòng)一個(gè)，按順序填出分的結(jié)果。讓學(xué)生在初步掌握方法的根底上，主動(dòng)探索數(shù)的分及合，在今天這節(jié)課中表達(dá)出來，特別是探索9的分及合可以放手了，為學(xué)習(xí)10的分及合打下根底。本節(jié)課的練習(xí)，采用“對(duì)口令的方式進(jìn)展，學(xué)生開場(chǎng)時(shí)會(huì)反響比擬慢，也有答復(fù)錯(cuò)誤的，但通過不斷練習(xí)，學(xué)生會(huì)掌握地越來越好。開場(chǎng)學(xué)生可以按照順序進(jìn)展記憶，慢慢地再進(jìn)展“對(duì)口令的問答。?10的分及合?教學(xué)反思 本節(jié)課是分及合單元最后一個(gè)新授課，由于前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了25、6、7的分及合、8、9的分及合，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)沒覺得新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因?yàn)?0的分及合是用“湊

19、十法教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法教學(xué)退位減法的根底。所以，基于以上兩個(gè)沖突，我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)好本節(jié)課。 課始，我出示一個(gè)袋子，里面裝了塑料球，讓學(xué)生玩抓球游戲，并且告訴學(xué)生教師能很快猜出袋子里剩下的個(gè)數(shù)。這可樂壞了學(xué)生既可以玩，又可以考教師。面對(duì)每次抓球情況，教師都能準(zhǔn)確猜出所剩個(gè)數(shù)，他們既好奇又欽佩。借此，我引出今天的課題。 導(dǎo)入讓學(xué)生摸一摸、抓一抓，進(jìn)而提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 在新授局部，我一改往日形式，前幾次學(xué)習(xí)分及合，我以不同的形式讓學(xué)生去分一分，這次我讓學(xué)生在涂畫中學(xué)習(xí)新知

20、。出示學(xué)生熟悉的珠子，讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著觀察第一串珠子分成哪兩局部左邊9顆珠子沒涂色，右邊1顆涂好了顏色，從那邊開場(chǎng)涂色的；在讓學(xué)生看懂圖意后，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂色嗎？讓學(xué)生自己完成接下來的4串珠子。 在學(xué)生涂好后，提問：“根據(jù)第一串珠子的不同顏色，你能把10分一分嗎？填寫書上的第一個(gè)式子，填后提問：怎么想到這樣填的？接下來讓學(xué)生根據(jù)另外4串珠子的顏色，把下面的式子填寫好；再讓學(xué)生說說根據(jù)這些式子還能想到什么。最后讓學(xué)生想一想怎樣把10的分及合有次序的說出來。由于已學(xué)過29的分及合，學(xué)生各有自己的好方法。有的學(xué)生是由一個(gè)分的式子聯(lián)想到另一個(gè)式子

21、，一組一組地按順序說，有的把分成的第一個(gè)數(shù)按由大到小的順序說，還有的把分成的第一個(gè)數(shù)按從小到大的順序說。 這一層次我注重讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)遞構(gòu)建知識(shí)構(gòu)造，注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過大腦的加工思考，到達(dá)理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅有序地分，自己總結(jié)出了對(duì)10的分及合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。?得數(shù)5以內(nèi)的加法?教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生正式接觸加法算式，在這之前學(xué)生都多少知道加法怎么計(jì)算，都會(huì)計(jì)算加法，但對(duì)于加法的意義還是不理解的。本節(jié)課我重點(diǎn)是放在了學(xué)生的說上面，理解加法的算法，知道每一個(gè)數(shù)字所表示的意思以及“+表示“合起來。由于開場(chǎng)時(shí)新授安排的時(shí)間較多，所以

22、導(dǎo)致后面的習(xí)題沒有來得及講完，課堂的教學(xué)效率不高。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同桌相互交流的習(xí)慣還是不好，叫他們同桌間相互說一說時(shí)，都不肯說，一年級(jí)的學(xué)生的習(xí)慣就得慢慢培養(yǎng)，開場(chǎng)時(shí)每節(jié)課都得提醒，他們才能記得住，這條路真是很漫長(zhǎng)??！?得數(shù)是5以內(nèi)的減法?教學(xué)反思本節(jié)課在學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加法的根底上進(jìn)展的，由有聯(lián)系的主題圖開場(chǎng)本節(jié)課，通過引導(dǎo)學(xué)生們說說主題圖的意思從而得出減法算式，再由算式回到主題圖說算式的意義，進(jìn)一步理解“-的意義，即：去掉。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說沒道算式的意思時(shí)都會(huì)有些困難，說的不完整，還有說不明白的，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，做正確的示范，讓學(xué)生有個(gè)正確的觀念。在做練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一

23、些圖形題做得不是很好，會(huì)直接拿飛走的個(gè)數(shù)減去還剩下的個(gè)數(shù)，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先看還剩下多少，再根據(jù)結(jié)果寫算式。本節(jié)課我還利用了口算卡片進(jìn)展訓(xùn)練，將得數(shù)是5以內(nèi)的加減法混在一起進(jìn)展練習(xí)，有助于學(xué)生口算能力的提高。?有關(guān)0的加減法?教學(xué)反思本節(jié)課結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加減法的意義以及“ 0的含義，學(xué)生主動(dòng)地探究0的加減法的含義和算理。同樣的，本節(jié)課也是放手讓學(xué)生自主探索獲得知識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)等方面也得到了進(jìn)步及開展。本節(jié)課最后設(shè)計(jì)的習(xí)題：  里可填幾？  -  =0    

24、0;0+  =       -0=  這樣的練習(xí)答案不是唯一的，都是開放題，這樣給學(xué)生很大的空間去思考、去想象。自己從中找出了一些數(shù)學(xué)規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法。得數(shù)是6、7的加減法?教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)?得數(shù)是6、7的加減法?，看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，實(shí)際重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，學(xué)生對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說，但并不善說，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是

25、一件容易的事。這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。另外，本節(jié)課在教學(xué)主題圖時(shí)，在說出5+1=6這道算式以后，當(dāng)我問：“誰(shuí)能列不同的算式？時(shí)，有學(xué)生說：4+2=6，當(dāng)時(shí)因?yàn)橛衅渌麑W(xué)生說：不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是1+5=6。所以我就直接讓他坐下，再看看主題圖上的小朋友都被分成了哪幾個(gè)局部？想一想應(yīng)該怎么列算式。可能是之前學(xué)生一直都在說算式所表示的意思，因此在這節(jié)課中所要教學(xué)的“一圖兩式學(xué)生可能暫時(shí)還不太能夠承受，所以在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò)，他不是寫的“一圖兩式，而是寫不同的數(shù)字，我只好再一次強(qiáng)調(diào)一下是根據(jù)圖中的分法來寫不同的算式，就和學(xué)習(xí)分及合一樣，由一種分法想到另外一種分法。?6、7減幾?教學(xué)反思本

26、節(jié)課教學(xué)6、7減幾，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解減法的含義。掌握6、7以內(nèi)的減法的計(jì)算方法，并根據(jù)一幅圖列出兩道不同的減法算式。局部學(xué)生理解有困難，作業(yè)時(shí)出錯(cuò)較多；一局部同學(xué)不是從總數(shù)里去掉一局部，而是拿大數(shù)減小數(shù)；還有的同學(xué)不能理解圖意，把圖的兩局部分開了，左邊的那局部列一道算式，右邊的那局部再列一道算式。出現(xiàn)這么多的問題，教師應(yīng)該找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，再下功夫讓學(xué)生理解明白。?得數(shù)是8的加法和8減幾?教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展8的加減法計(jì)算，再通過一圖二式過渡到一圖四式。在整節(jié)課中，知識(shí)點(diǎn)的掌握主要是通過觀察來進(jìn)展的。課上我通過引導(dǎo)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生體會(huì)到了一幅圖

27、可以列出兩道加法和兩道減法算式，在這個(gè)根底上再組織學(xué)生交流比擬四道算式，體會(huì)到加減法之間的相互聯(lián)系。但在減法問題上，雖然強(qiáng)調(diào)了要用總數(shù)減局部，但還是出現(xiàn)了用多的一局部減少的一局部的情況，這種學(xué)生就得單獨(dú)和他再講了。?得數(shù)是9的加法和9減幾?教學(xué)反思本節(jié)課中通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參及興趣，在活動(dòng)中穩(wěn)固得數(shù)是9的加法和9減幾。以小組合作的方式展開活動(dòng)，一人提出要求，另一些人選卡片說算式、算得數(shù)，要注意及時(shí)交換角色。本節(jié)課繼續(xù)穩(wěn)固一圖四式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)一幅圖寫四道算式。?得數(shù)是10的加法和10減幾?教學(xué)反思通過之前的學(xué)習(xí)，10以內(nèi)的加減法小朋友根本上都會(huì)了，根據(jù)一幅圖能很快列出四道算式，也能

28、正確計(jì)算10以內(nèi)的加減法算式，只是有的學(xué)生還是不熟練，需要考慮一會(huì)。為了讓學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了一些游戲，通過把所有10以內(nèi)的加減法算式都總結(jié)出來，在黑板上板書，讓學(xué)生直觀地觀察，以便他們更好地掌握10以內(nèi)的加減法。?用括線表示的實(shí)際問題?教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住教材中的重點(diǎn)，突出“圖式語(yǔ)言算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用題的根本構(gòu)造，形成一定的表象。在教學(xué)中，注重加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言情境中感知應(yīng)用題根本的語(yǔ)言構(gòu)造，即兩個(gè)條件的情況下，提出一個(gè)問題，并通過算式計(jì)算，把“圖式語(yǔ)言算式之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，還采用了“問好填在哪？這樣的題目，讓學(xué)

29、生進(jìn)一步理解問號(hào)的含義，清楚問題的提出。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力確實(shí)存在問題，差異也很大，有些學(xué)生都會(huì)自己說，而有些學(xué)生是別人說了多少遍了還是不會(huì)完整地重復(fù)，看來要好好訓(xùn)練學(xué)生的理解和表達(dá)能力了。求未知加數(shù)?教學(xué)反思教材吧這節(jié)課安排在10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法之后，有助于學(xué)生體會(huì)求未知加數(shù)的含義，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用10以內(nèi)的加減法知識(shí)解決未知加數(shù)的問題，本節(jié)課主要是讓學(xué)生不僅知道應(yīng)填幾，還要自主探索求未知加數(shù)的幾種方法：可以附屬的分及合來想，也可以用減法來求教學(xué)中沒有滲透這種方法。有了之前的根底，學(xué)生很容易學(xué)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)。?連加、連減?教學(xué)反思教學(xué)從學(xué)生已經(jīng)掌握的10以內(nèi)加減法的“算式接

30、龍游戲開場(chǎng)，給本課內(nèi)容做好鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)看到的圖自己編題目，根據(jù)自己的問題進(jìn)展列式計(jì)算，注重學(xué)生的說的練習(xí)，明白每幅圖的意思。同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算的過程性，將第一步的計(jì)算結(jié)果寫下來，這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)?？赡艽蠖鄬W(xué)生都會(huì)如何計(jì)算，而且算的也很快，所以在課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不認(rèn)真聽講，只顧自己在下面寫，看來在以后的課堂中要出一些提高的題目做一做了。?加減混合?教學(xué)反思本節(jié)課采用多媒體教學(xué)，在連加和連減的根底上學(xué)習(xí)加減混合，效果較好。學(xué)生通過動(dòng)畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學(xué)生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。因此在作業(yè)中要讓學(xué)生先說，描述過程，再列式計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算這方面只要細(xì)心都能夠計(jì)算正確，但是對(duì)于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強(qiáng)練習(xí)。?11-20的寫數(shù)和數(shù)的組成?教學(xué)反思數(shù)的組成是本單元的難點(diǎn)，學(xué)生在理解上都存在問題。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)數(shù)