農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和困難

1、無(wú)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和困難農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和困難近幾年，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家的惠農(nóng)政策的出臺(tái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城了，往日人口還算集中的山村，現(xiàn)在只剩下寥寥無(wú)幾的幾戶人家，村組學(xué)校逐步撤并，就連完小的學(xué)生也急劇下降，20 人以內(nèi)的班級(jí)越來(lái)越多，這些小班的自然形成，給我們廣大的農(nóng)村教師提供了一個(gè)挑戰(zhàn)契機(jī)，切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給家長(zhǎng)一份滿意的答卷，前提是，正確分析小班的優(yōu)勢(shì)和小班化所面臨的困難。經(jīng)過(guò)與其他教師的交流和研究，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，做以簡(jiǎn)要分析。一、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.小班化教學(xué)，有利于增進(jìn)師生之間的和諧。在欣賞與關(guān)注中成長(zhǎng)的孩子是幸福的， 小班化教學(xué)使師

2、生關(guān)系更加和諧， 使每個(gè)孩子都能得到老師的關(guān)注。 隨口叫出一個(gè)孩子的名字，真正了解每位學(xué)生，和每位學(xué)生親密接觸，師生之間的和諧親切，學(xué)生的幸福感會(huì)多么的強(qiáng)烈?！坝H其師，信其道”就說(shuō)明了一切。作為老師，讓每個(gè)孩子喜歡自己，那是多么的欣慰！在大班制授課中，和學(xué)生的接觸交流不夠，很難達(dá)到。而小班教學(xué)不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。小班額教學(xué)時(shí)，不再是老師站在前面，居高臨下的灌輸給學(xué)生，而是可與學(xué)生同坐，與學(xué)生同學(xué)。每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)中，均衡得到教師關(guān)懷與指導(dǎo)，縮短了師生心理與空間的距離?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，在課堂教學(xué)中，教師的視野只能監(jiān)控到 28 人左右，這是教師關(guān)注

3、的最大值。在小班化教學(xué)中，教師能夠關(guān)注班里的每位學(xué)生，每一位學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生間的交流增多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中變得快樂(lè)而自信，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。小的班額，學(xué)生紀(jì)律良好，學(xué)習(xí)、參與、思考都便于教師的統(tǒng)一調(diào)動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松地營(yíng)造出來(lái)了。無(wú)2.小班化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格?！靶“嗷苯虒W(xué)富有互動(dòng)、合作的特點(diǎn)。小班化教學(xué)不僅有利于師生課堂的有效互動(dòng)，還有利于學(xué)生之間的合作與交流，在加強(qiáng)師生合作的同時(shí)，加強(qiáng)生生合作。 “小班化”教學(xué)在課堂中的實(shí)施往往是通過(guò)組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)生生互動(dòng)、合作。每個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)基本單位，每個(gè)

4、學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助， 基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)。學(xué)生在交流信息，分享成果的同時(shí)，不僅獲得了更多的思維方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)習(xí)中的難題，還將為他們以后的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)進(jìn)行工作奠定良好的基礎(chǔ)。 小班里的互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)成就這些孩子們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3.小班化教學(xué)，有利于因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。就因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要

5、。在教學(xué)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。 而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性， 而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)短處，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角” ；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的

6、功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。無(wú)4.小班化教學(xué)，有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少，尤其是農(nóng)村的孩子，受條件的限制，有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說(shuō)、想問(wèn)。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生到底提出了什么問(wèn)題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育學(xué)生

7、必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。5.小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康。一個(gè)班五六十人，一進(jìn)教室立刻給人一種壓抑排擠的感覺(jué)，前排學(xué)生在老師鼻子下面吸粉筆灰， 后排學(xué)生時(shí)常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒(méi)有一絲空間。夏天教室里像個(gè)大蒸籠，冬天則滿地污穢。如果將班級(jí)人數(shù)控制在 20 人左右，教室相對(duì)寬敞了、清潔了，壓抑感和

8、各種不良因素自然就會(huì)消失。此外，學(xué)生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術(shù)作品。這樣，進(jìn)入教室就會(huì)使人心曠神怡，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。二、農(nóng)村小班化教學(xué)的困難1.教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，三十歲以下教師幾乎沒(méi)有，四十歲以上教師占 50%左右，雖然說(shuō)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不斷變化的新觀念、新形勢(shì)讓人應(yīng)接不暇，農(nóng)村教師很無(wú)多都在“啃老本” 。教育的對(duì)象是極富個(gè)性的孩子，老師被學(xué)生拖著鼻子走的現(xiàn)象比比皆是，更新教育觀念已經(jīng)刻不容緩！再加上學(xué)校的教師人數(shù)不足， “一專多能”的教師則更少，實(shí)施小班化教學(xué)則需要更多的接受過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的教師。教師缺口如何補(bǔ)齊，教師自身能力如何盡快提高等問(wèn)題依然制約著農(nóng)村教育的發(fā)展2.評(píng)價(jià)制度需要完善。農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)自然小班化，城市小學(xué)正在探索小班化的發(fā)展之路，而我們現(xiàn)用的評(píng)價(jià)方案和制度，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已經(jīng)不能適應(yīng)日益要求精準(zhǔn)的教育教學(xué)模式了。3.教學(xué)硬件明顯不足。農(nóng)村小學(xué)受條件、經(jīng)濟(jì)限制，班額小