中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法與探討

1、中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法與探討突出勞技課的“動(dòng)”字教學(xué)內(nèi)容摘要今天的中學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)重壓，又正值青春躁動(dòng)期，他們的內(nèi)心深處往往是很不寧?kù)o的。勞技課正好成了他們平衡大腦壓力，釋放能量，得以活動(dòng)和動(dòng)手的最好場(chǎng)所。為此，結(jié)合勞技學(xué)科的特點(diǎn)，突出“動(dòng)”字教學(xué)，就非常必要了。1“動(dòng)”中認(rèn)知生活，培養(yǎng)技藝2“動(dòng)”中放飛想像，愉悅心情3在“動(dòng)”中創(chuàng)新，增長(zhǎng)智慧勞技課堂的“動(dòng)”，必然帶來(lái)課堂的“活”，這種以激活學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的“活”，必將以課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會(huì)，從現(xiàn)在走向未來(lái)。關(guān) 鍵 詞平衡大腦、釋放能量、和諧輕松、躍躍欲試、流動(dòng)的圖畫(huà)心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡活動(dòng)和動(dòng)手。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)技能得到充分

2、表現(xiàn)，自己的才干得到充分發(fā)展。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)過(guò)程，既是他們欲望得到滿足的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校如果不給每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人才能以充分表現(xiàn)和發(fā)揮的余地，不給他提供足夠的自由支配時(shí)間，那么，關(guān)于培養(yǎng)人才的各種議論都將是無(wú)用的空談。如果學(xué)生除了教科書(shū)和做作業(yè)之外，別的什么都不想，那么他只能成為門(mén)門(mén)分?jǐn)?shù)都及格，但對(duì)社會(huì)卻毫無(wú)貢獻(xiàn)的人。如果學(xué)校把功課表排得滿滿的，把學(xué)生的時(shí)間都填滿了必修的課業(yè)，那么學(xué)生的天賦、才能、特長(zhǎng)、志趣就會(huì)在尚未意識(shí)到的時(shí)候即被扼殺了?！苯裉斓闹袑W(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)重壓，有正值青春躁動(dòng)期，他們的內(nèi)心深處往往是很不安寧的。勞技課正好成了

3、他們平衡大腦壓力，釋放能量，得以活動(dòng)和動(dòng)手的最好場(chǎng)所。為此，結(jié)合勞技學(xué)科的特點(diǎn)，突出“動(dòng)”字教學(xué)，就非常必要了。一、“動(dòng)”中認(rèn)知生活，培養(yǎng)技藝皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為，知識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，沒(méi)有主體對(duì)客體的活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生反映或認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞技課比較感興趣，往往剛制作一件手工藝品，就迫不及待地問(wèn)：“老師，下次我們?cè)僮鍪裁?？”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最實(shí)際、最活躍的心理成分。教學(xué)中教師從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力營(yíng)造一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“動(dòng)”中求學(xué)。例如，教“手縫工藝足球”，老師剛一拿出教具（足球）時(shí)，學(xué)生就發(fā)出一片“怎么縫”的好奇聲，

4、學(xué)習(xí)的氛圍已形成。為讓同學(xué)們“動(dòng)”起來(lái)，教師先請(qǐng)大家仔細(xì)觀察足球，再閱讀課文，然后回答老師的一系列問(wèn)題：?jiǎn)枺骸白闱颉庇赡男┬螤罱M成？答：五邊形、六邊形文：這些形狀有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？答：相同點(diǎn)：等邊 不同點(diǎn)：（1）顏色不同 深 ：淺 （2）數(shù)量不同 12 ：20問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容概括歸納足球制作的三大步驟。由于同學(xué)們沒(méi)有實(shí)踐和手縫基礎(chǔ)，根據(jù)書(shū)上的內(nèi)容相互議論，直至辯論才達(dá)成共識(shí)（這里教師只是引導(dǎo)）。教師板書(shū)學(xué)生的辯論結(jié)果：制作方法：（1）制作模板 （2）剪裁成32片 （3）按規(guī)律縫制成球狀接著就“怎樣制作模板”、“模板”的含義是什么的問(wèn)題，繼續(xù)讓學(xué)生回答。難點(diǎn)是針距要求3毫米，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，

5、誰(shuí)都知道3毫米是多長(zhǎng)，但要用針縫出來(lái)卻不太容易。這里老師可與同學(xué)輪流向全班演示，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，誰(shuí)縫得好，好在哪里/同學(xué)們會(huì)在輕松愉快的氣氛中動(dòng)手，掌握縫制方法。再如：教學(xué)手編工藝。上課為調(diào)動(dòng)大家的興趣。提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)哪些手編工藝？它們是用什么材料編織的？于是從穿在身上的毛衣到街頭竹葉編的螞蚱，從藝術(shù)品繩結(jié)到日用品涼席、草帽等，應(yīng)有盡有，同學(xué)們的踴躍發(fā)言，讓手編工藝的藝術(shù)性、實(shí)用性體現(xiàn)無(wú)遺，學(xué)生們躍躍欲試，動(dòng)手編織工藝品的積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并從中受到了自我教育，逐步豐富了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、在“動(dòng)”中放飛想像，愉悅心情勞技課是動(dòng)手的課。應(yīng)以寬泛的教學(xué)環(huán)境和靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

6、，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及其它各方面的能力。例如：制陶工藝。泥條、泥塊發(fā)給學(xué)生之后，教師只需要告訴學(xué)生一些基本操作方法、泥條之間的連接技術(shù)就行。其陶器的整體造型、陶器表面裝飾等全讓學(xué)生自由創(chuàng)作。這時(shí)的課堂簡(jiǎn)直成了陶器制作車間，同學(xué)們儼然能工巧匠一般，泥條、泥塊在他們手中變成了花瓶、酒杯、提籃各種造型，甚至“泰坦尼克”號(hào)輪船等等，個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，成了課堂的主人，教師只需巡回指點(diǎn)就行。再如：一節(jié)課外活動(dòng)。課前，請(qǐng)大家準(zhǔn)備了剪刀、毛筆、顏料、硬紙板等，上課時(shí)，在黑板上板書(shū)：“葉的造型”，展示了幾幅教師做的樹(shù)葉造型畫(huà)，并稍做講解，啟發(fā)同學(xué)：秋天到了，校園里落葉繽紛，我們今天的上課地點(diǎn)由課

7、堂到校園，再由校園到課堂。(1)請(qǐng)同學(xué)們到教室外邊的樹(shù)林里揀幾片樹(shù)葉或其它葉子回來(lái)。(2)根據(jù)葉子的自然造型再充分發(fā)揮想像：“這片葉子像什么？”(3)按照想像結(jié)果，經(jīng)過(guò)加工，剪使之更形象；畫(huà)彌補(bǔ)葉的自身不足；貼使之成為一幅畫(huà)。(4)展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)的作品最富創(chuàng)意，并在學(xué)校櫥窗展覽。同學(xué)們眼睛一亮，歡呼雀躍，像鳥(niǎo)兒一樣飛出教室，三、五成群的在樹(shù)叢中。花圃旁認(rèn)真的尋覓，幾分鐘后，興致勃勃地按時(shí)回到教室，“這片葉子像什么呢？”這時(shí)的課堂一改往日的沉悶氣氛，同學(xué)們有坐著的，站著的，湊一起的，想像著、思考著、議論著。剪、畫(huà)、貼，忙碌著，嬉笑著，充滿了生氣、活力。最快一位同學(xué)的作業(yè)交上來(lái)了。一只栩栩如生的“

8、貓”的造型，梧桐樹(shù)葉造型天成的兩只尖耳朵，配上一雙瞇著的眼睛，形象極了。老師馬上把它貼在黑板上展示，在全班表?yè)P(yáng)，并說(shuō)明，只要愿意，同學(xué)們都可以把自己的作業(yè)貼在黑板上，互相評(píng)頭論足。半小時(shí)不到，黑板已被“杰作”貼滿，奇跡也出現(xiàn)了，只見(jiàn)“魚(yú)兒”在水中暢游，“蝴蝶”展翅飛行，“蜜蜂”在花中采蜜，棕色的“松鼠”拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴仿佛在東張西望，“燕子”在天空翱翔，“青蛙”的旁邊還有一群小蝌蚪，有村莊、房屋、躲在樹(shù)后的狐貍，甚至還有一個(gè)放牧的兒童。同學(xué)們的想像力極具豐富，視野異常開(kāi)闊，結(jié)果意想不到，使人大開(kāi)眼界，令人激動(dòng)不已。此時(shí)的教室像一幅流動(dòng)的圖畫(huà)，畫(huà)面上是孩子們充滿成功的喜悅和歡樂(lè)的面孔。三、“動(dòng)”中

9、創(chuàng)新，增長(zhǎng)智慧創(chuàng)造和想像是孩子的天性本能，無(wú)拘無(wú)束地放飛創(chuàng)造和想像是孩子的專利，在全民提倡素質(zhì)教育的今天，有人認(rèn)為必須賦予課堂以新的定位，今天的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生有一種親切的歸屬感，使他們身處課堂猶如置身于“家”一樣，在這個(gè)大家庭里能十分自由地生活，再?gòu)陌l(fā)展性學(xué)力的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力課堂又應(yīng)是一個(gè)俱樂(lè)部，在這個(gè)課堂里，他們既是學(xué)生，又是俱樂(lè)部成員，每個(gè)人都可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由地參與教學(xué)活動(dòng)。一旦課堂成了學(xué)生的家和俱樂(lè)部，素質(zhì)教育的實(shí)施就十分順暢，貼切了。因?yàn)閯诩颊n營(yíng)造了輕松愉快的氛圍，讓同學(xué)們有了自由發(fā)展的空間，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也開(kāi)拓了他們的創(chuàng)新思路，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的學(xué)生。九八

10、屆初一（4）班的婁云同學(xué)，每次勞技作業(yè)都與眾不同，“貼畫(huà)少數(shù)民族小姑娘”，原畫(huà)稿小姑娘是短發(fā)，他卻給小姑娘添了兩條勻稱的長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。雖然只有一點(diǎn)變化，卻令人耳目一新，“立體構(gòu)件樓房”原件只要用硬紙板通過(guò)插接組裝一座歐式小樓就行，而他卻順著樓房底下的插口加上一塊正方形底板，底板上用綠色植絨紙貼出草坪，藍(lán)色植物紙貼出游泳池，池邊用圓柱形塑料管和滌綸紙按比例做了一把立體的、鮮艷的遮陽(yáng)傘，傘下放有一張別致的小方桌和兩張座椅，完全一幢豪華別墅的縮影展現(xiàn)在眼前！給人以美的享受。同學(xué)們嘖嘖稱贊的同時(shí)，無(wú)形中展開(kāi)了動(dòng)腦、動(dòng)手的競(jìng)賽。同班同學(xué)王林煒制作的元旦賀卡，一打開(kāi)，立刻傳出美妙的音樂(lè)，陳悅同學(xué)在勞技課上思維活躍，想像力豐富，有創(chuàng)新精神，他制作的航模在省航模競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)。2001屆初三（6）班李婧同學(xué)不但木刻技術(shù)遙遙領(lǐng)先于同學(xué)，在手縫工藝一玩具小兔兩只可愛(ài)的尖耳朵旁還添扎上了鮮艷的蝴蝶結(jié)，憨態(tài)可掬，令人愛(ài)不釋手，在全班男女同學(xué)的手中傳來(lái)傳去，給初三同學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)不少輕松和愉快，該生把這種創(chuàng)新和想像力運(yùn)用到文化學(xué)習(xí)上，成績(jī)?cè)谀昙?jí)也名列前茅，這樣的例子不勝枚舉?，F(xiàn)在教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)積極性為出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，是凸現(xiàn)學(xué)生主體性的有效策略。在“動(dòng)”中學(xué)，“動(dòng)