中歷史課堂教學的不同課型的基本方法和要求

1、高中歷史課堂教學的不同課型的基本方法和要求高中歷史課堂教學的基本課型可分為歷史基礎課、歷史導讀課、歷史閱讀課、歷史講評課、歷史復習課五種基本課型。教無定法，但教必有法，為進一步提高歷史課堂教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，以下教法供大家參考。        一、歷史導讀課型的教學方法和要求。         導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學

2、導讀法”教學更適應課程改革的要求和發(fā)展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發(fā)反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：        1.出示導讀提綱，指導閱讀。教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把

3、握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。        2.組織討論。在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現(xiàn)，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。         3.引導交流。在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結

4、果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當?shù)闹刚?#160;        4.重點啟發(fā)。 “自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發(fā)，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯(lián)系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。       &

5、#160; 二、歷史閱讀課型的教學方法和要求。         新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：         1.教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱

6、讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯(lián)系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。         2.學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。        &

7、#160;3.教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯(lián)系，又要培養(yǎng)學生的知識應用，知識的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。         三、歷史復習課教學模式的基本方法和要求。        復習課包括日常學習

8、中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現(xiàn)在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現(xiàn)學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。           1.夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統(tǒng)的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。           2.構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯(lián)系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。