分?jǐn)?shù)除以整數(shù) (4)

1、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過(guò)討論、交流，感知法則的形成過(guò)程。2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、歸納整理的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作交流的能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1、          出示口算卡片，學(xué)生口答。+      -      

2、5;3     ×      ×     6× 修改：（挑其中的二個(gè)或三個(gè)算式，讓學(xué)生說(shuō)出算理。）【評(píng)：口算練習(xí)不僅具有密度大、效率高的優(yōu)勢(shì)，而且也是計(jì)算能力的重要組成部分。適當(dāng)加強(qiáng)口算練習(xí)，不失為一種減負(fù)增效的教學(xué)措施。口算時(shí)要求說(shuō)算理，目的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。】2、把 米的繩子平均分成2段，每段占繩長(zhǎng)的（  ），每份長(zhǎng)（）米。二、合作探究，解決問(wèn)題（師出示一段繩子）上一題把這段繩子平均分成2段，每段長(zhǎng)（）米。有很多同學(xué)不

3、能回答，這一節(jié)就來(lái)研究它，好嗎？（師提示）大家可以利用身邊的實(shí)物、可以畫(huà)圖、可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的知識(shí)等等。下面分組討論，討論好后每組派代表展示。（生小組活動(dòng)，師巡視輔導(dǎo)）【評(píng)：教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、涂一涂、分一分等形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)、去探究，讓學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。】 三、展示交流，內(nèi)化提升A組：我們用實(shí)物：（拿出一段繩子）我們量得繩子長(zhǎng)0.8米，即 米。把繩子對(duì)折就是把它平均分成2份，其中一份量得結(jié)果是0.4米，即 米。B組：我們用畫(huà)圖的方法，如圖： 米是4個(gè) 米，平均分成2份，每份就是2個(gè) 米，即 米。

4、0;    C組：我們小組用一張圓餅來(lái)表示 米，把一張圓餅看做單位“1”，平均分成5份，4份代表 米，其中2份是 米。D組：我們小組也是用折紙的辦法，用一張長(zhǎng)方形紙表示 米，把 米對(duì)折就是 米。E組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 米轉(zhuǎn)化成求 米的0.5倍是多少，列式是 ÷2= ×0.5= 米?！驹u(píng)：引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)與倍數(shù)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。】F組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 ÷2轉(zhuǎn)化成求 米的一半是多少，也就是求 的 是多少，列式是 ÷2= × = 。師：大家用不同的方法，得到了相同的結(jié)果。你們很棒！如果把

5、米平均分成3份或7份或其他的份數(shù)，每份長(zhǎng)度是多少呢？你們能不能，總結(jié)一種簡(jiǎn)單、易記的方法用于以后的計(jì)算中呢？【評(píng)：在知識(shí)的獲取過(guò)程中，學(xué)生不論用什么方法，最終教師要引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問(wèn)題，用已有的知識(shí)、方法生成新的知識(shí)方法。讓學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化的美妙與魅力?！肯旅娲蠹易杂捎懻?。生：我發(fā)現(xiàn)： ÷2= × = 把除法轉(zhuǎn)化成乘法，計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便。生：我發(fā)現(xiàn)： ÷2= ×0.5= ，也是把除法轉(zhuǎn)化成乘法。生：一個(gè)數(shù)如果除以2，可以轉(zhuǎn)化成乘0.5；它除以3，可以轉(zhuǎn)化成乘0.333；除以4，可以轉(zhuǎn)化成乘0.25.生：你這樣計(jì)算的結(jié)果不精確，步驟太多！生

6、：把除法轉(zhuǎn)化成乘法的第一種簡(jiǎn)便、實(shí)用。師：你們發(fā)現(xiàn)除法轉(zhuǎn)化成乘法時(shí)，被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生變化了嗎？怎樣變的？生：我發(fā)現(xiàn)除以2變成乘 ，2和 互為倒數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)計(jì)算中，除法變乘法，除數(shù)變倒數(shù)。（修改前：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運(yùn)算中的規(guī)律，你能計(jì)算下面各題嗎？）  ÷5    ÷10    ÷7    ÷14（修改后）師：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運(yùn)算中的規(guī)律，來(lái)做個(gè)游戲好嗎？課中練習(xí)：對(duì)口令(1)      &#

7、160;  師說(shuō)除法算式，生對(duì)相應(yīng)的乘法算式。÷5    ÷10    ÷7    ÷14(2)         男生說(shuō)除法算式，女生對(duì)相應(yīng)的乘法算式。÷3    ÷5     ÷11     ÷30【評(píng)：課中練習(xí)應(yīng)結(jié)合這節(jié)課的重

8、點(diǎn)（計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程）來(lái)設(shè)計(jì)，而不是如何計(jì)算。并且用“對(duì)口令”的游戲方式，能增加練習(xí)的趣味性。】師：你能用一句話完整的說(shuō)出，這種除法怎樣計(jì)算的嗎？生：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。（修改前：師說(shuō)：這里的除數(shù)包括0嗎？）【教師的引導(dǎo)太過(guò)直白；教師好的引導(dǎo)應(yīng)給學(xué)生思維形成矛盾的撞擊，讓學(xué)生自己在矛盾中得到啟發(fā)，自我發(fā)現(xiàn)，自行解決?！浚ㄐ薷暮?）師：誰(shuí)能計(jì)算下面的算式？   ÷0=?（學(xué)生竊竊私語(yǔ)）生：除數(shù)不能為0。生：除數(shù)為0沒(méi)有意義。（生恍然大悟）生：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。師：為什么要加上“0”除外？（生略）（修改后的內(nèi)容）師

9、：你能結(jié)合五年級(jí)字母與數(shù)的知識(shí)，用字母來(lái)表示嗎？÷n= × (n為非0自然數(shù))【評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生用字母來(lái)表示，把知識(shí)上升到一定的高度上，變直觀思維為抽象思維。誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程。】師：大家觀察一下，這節(jié)課所學(xué)的算式用什么共同點(diǎn)？生：都是除法。生：都是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。師導(dǎo)出課題這就是我們這節(jié)課共同探究的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（板書(shū)課題）四、回顧整理，拓展應(yīng)用。師小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？生：我學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。生：我學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，就是把除法轉(zhuǎn)化成乘法，用被除數(shù)來(lái)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。生：我學(xué)會(huì)用多種方法表示同一個(gè)內(nèi)容?？磿?shū)質(zhì)疑拓展應(yīng)用

10、：一、     下面的計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。÷3= ÷ =      （    ）÷2= ×2=        （    ）÷3= × =        （    ）二、在括號(hào)內(nèi)填上合適的內(nèi)容。(1) ÷5= ×( )=(  )(2) ÷