概念隱喻與英語教學(xué)

1、概念隱喻與英語教學(xué)"論文關(guān)鍵詞：概念隱喻 認(rèn)知語言學(xué) 隱喻 教學(xué)論文摘要：Lakoff Johnson提出的概念隱喻理論為認(rèn)知語言學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底，在后來的開展過程中，概念隱喻理論得到了正反兩方面的拓展。但是，這一理論在開展過程中所得到的重視更多地集中在語言學(xué)領(lǐng)域的研究，很少涉及到與教學(xué)的結(jié)合。本文對(duì)概念隱喻理論的特點(diǎn)進(jìn)展簡(jiǎn)單綜述，在此根底上，進(jìn)一步闡釋其與教學(xué)相結(jié)合的可能性。希望可以為這一概念和教學(xué)的結(jié)合奉獻(xiàn)有用的探究。1. 概念隱喻理論的開展然而，概念隱喻理論也并非十全十美。隨著概念隱喻的提出和開展，其缺乏和缺陷也漸漸顯露出來。John Taylor 2007曾簡(jiǎn)要說明過

2、概念隱喻中存在的兩方面問題：首先，死隱喻的問題。所謂死隱喻是指不再具有生成功能的隱喻。比方，“l(fā)ook forward，這個(gè)表達(dá)實(shí)際上其概念隱喻就是“時(shí)間是空間以及“看是期望的結(jié)合。但這一表達(dá)已經(jīng)不再具有隱喻所必需的生成功能，我們無法從這一表達(dá)中得到更多的隱喻表達(dá)。如“l(fā)ook toward “see forward 等雖然都是從這一表達(dá)中派生出來的，但是卻已經(jīng)無法真正起到概念隱喻的功能，更多接近于根本表達(dá)。所以，對(duì)于這一類隱喻的討論已經(jīng)失去了真正的意義。而Lakoff Johnson更多的闡述主要集中在類似領(lǐng)域，所以，在這一方面，概念隱喻理論的開展面臨挑戰(zhàn)。其次，概念隱喻理論認(rèn)為人的認(rèn)知方式

3、是隱喻的。正常的認(rèn)知過程是通過詳細(xì)的源域認(rèn)識(shí)抽象的目的域。但是，人的情感是不必通過隱喻就可以感知的，關(guān)于這一領(lǐng)域的隱喻表達(dá)并不是為了讓我們自己認(rèn)識(shí)這些情感，而是讓別人理解這些情感。所以，隱喻化了的到底是人的認(rèn)知形式，還是人的交流形式。這一問題在根本上挑戰(zhàn)隱喻的地位。但無論隱喻有什么樣的缺陷，概念隱喻理論始終是一個(gè)重要概念。作為認(rèn)知語言學(xué)的根底之一，概念隱喻理論可以幫助我們對(duì)很多領(lǐng)域進(jìn)展研究或拓展。 "2. 概念隱喻理論和教學(xué)的結(jié)合在概念隱喻的進(jìn)一步開展過程中，Lakoff 進(jìn)一步拓展了概念隱喻的應(yīng)用范圍，這一概念可以被應(yīng)用于包括數(shù)學(xué)、政治、文化等眾多領(lǐng)域在內(nèi)的學(xué)術(shù)研究。然而，這一理論

4、在教學(xué)方面的探究尚不多見。概念隱喻理論的核心思想之一就是感念隱喻對(duì)認(rèn)知開展的重要意義。基于這一理論，在教學(xué)中，英語教師應(yīng)該注重對(duì)普通表達(dá)背后的概念隱喻原那么的探究，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究。在這一探究過程中，一方面可以使學(xué)生對(duì)眾多紛繁復(fù)雜的表達(dá)進(jìn)展有效的歸類和總結(jié)，另一方面可以使學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，根據(jù)已經(jīng)總結(jié)出的概念隱喻創(chuàng)造更多新穎的隱喻表達(dá)。為學(xué)生的學(xué)以致用和學(xué)習(xí)理論提供新的思路。如在寫作中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在描寫時(shí)間的時(shí)候，更多借鑒財(cái)富方面的字句豐富自己的表達(dá)；在口語教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)更多俚語和俗語背后的概念隱喻，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的記憶變成主動(dòng)的分析。另一方面，概念隱喻認(rèn)為人的

5、認(rèn)知形式是隱喻化的。雖然我們已經(jīng)知道這一思想受到了挑戰(zhàn)，但至少在對(duì)概念隱喻的挑戰(zhàn)中，交流的隱喻性還是得到了成認(rèn)。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更注重語言的交流性，從而將我們教學(xué)的重點(diǎn)由抽象的邏輯表達(dá)轉(zhuǎn)移到詳細(xì)的隱喻表達(dá)的教學(xué)上來。平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)深化學(xué)生對(duì)于概念隱喻的探究、分析和運(yùn)用，在這一根底上進(jìn)展的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的理論才能。尤其是在和母語國家的語言使用者進(jìn)展交流時(shí)，不至于對(duì)其隱喻方式感到陌生甚至造成誤解。3. 結(jié)論概念隱喻理論從提出到如今已經(jīng)將近三十年的時(shí)間，認(rèn)知語言學(xué)的開展仍然處于一個(gè)起始的階段，在這一階段中，相關(guān)原理還處于完善和探究的過程中，因此，雖然認(rèn)知語言學(xué)及其相關(guān)理論開展迅速，但是這一理論與教學(xué)的結(jié)合尚不完善，有待于進(jìn)一步研究。教育工作者們應(yīng)該主動(dòng)研究這一流派中的主要理論，結(jié)合自己的教學(xué)理論，為概念隱喻理論的完善和認(rèn)知語言學(xué)的開展提供新的論證，拓寬新的思路。參考文獻(xiàn) 2John Taylor, 2007, Ten Lectures on Applied Cognitive Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.3Lakoff, G., Johnson, M., 1980, Metap