有效的數(shù)學課堂教學

1、淺談有效的數(shù)學課堂教學  伴隨著新世紀的激越鼓點，國家新一輪根底教育課程改革的春風撲面而來。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學教學更精彩。但欣喜之余，全新的理念如何走進課堂，物化為可操作的教學行為。這是每一位教育工作者必須直面且應(yīng)答的課題。那么，作為一名小學數(shù)學教師，到底該怎樣把握新課程背景下的數(shù)學課堂教學，才能使小學數(shù)學教學具有更強勁的生命力呢？一、尊重學生經(jīng)驗，靈活使用教材教材是教師設(shè)計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的

2、數(shù)學情境。那么，如何根據(jù)學生生活經(jīng)驗利用好這些情境，值得我們教師探討。1. 加工教材加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學設(shè)計創(chuàng)造性的進行加工。如人教版教科書第二冊?十幾減9?這節(jié)課，根據(jù)教學需要，我們將情境圖進行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設(shè)法遮住，讓學生自主發(fā)現(xiàn)信息,提出學生最想解決的數(shù)學問題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,逐步提高學生知識的開放性，防止了學生覺得例題枯燥無味，也激發(fā)了學生學習的興趣，活潑了學生的思維。以新課改精神為準繩，根據(jù)本校實際和學生的實際，通過對小學數(shù)學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于

3、實踐教學。使學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而效勞于課堂教學，提升課堂教學的效益。2. 拓展教材拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內(nèi)容進行拓展、引伸。如教學人教版教科書一年級下冊第10頁“20以內(nèi)退位減法，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？同學們很快就會說出“一共有15個氣球，賣出9個，還剩多少個？能列出一個怎樣的算式？“15-9=7。這時，問題已解決

4、，完成了教學任務(wù)。本已該結(jié)束教學。而我卻又問：“還剩下7個氣球，求賣出去多少個？學生紛紛發(fā)表見解。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材，而是“活用教材。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3. 深造教材深造教材就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據(jù)教學要求重新設(shè)計教學情景。如：人教版教科書第二冊?整十數(shù)加一位數(shù)相應(yīng)的減法?，教材中給我們提供了一幅情境圖，教材的編寫意圖是讓學生通過求“營業(yè)員拿給媽媽30瓶，再拿給小明2瓶，一共買了多少瓶酸奶？來引出加法算式30+2=32 ，進而研究相應(yīng)的減法算式“小明喝掉2瓶，還剩多少瓶酸奶？而實際上酸奶擺在那里，學生不需要計

5、算一數(shù)就能知道是 30瓶，這對于孩子來說，好似沒有急于解決的欲望。因此，在教學中，我們大膽打破教材束縛，創(chuàng)設(shè)了一個到商店購置商品的情景圖，讓學生看著這幅圖，提出各種問題，然后根據(jù)教學需要選擇列出的加法和減法算式。因為到商店購置學習用品是學生熟悉的情景，“想買什么？買多少？是生活中經(jīng)常碰到的問題，借助這一情境，讓學生自主選擇，自主思考，很自然就把學生帶入到“整十數(shù)加一位數(shù)相應(yīng)的減法的學習之中。二、調(diào)整教師角色，促進學生開展以前，老師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。學生是聆聽者，是教師的配合者，是教師教學思路的表達和實踐者。教師怎樣講學生就怎樣聽。而新的課程標準下，教師的角色發(fā)生了明顯的改變。1.

6、由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥选?“學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。這句話實在的道出了教學的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關(guān)系，教師的教與學生的學才能到達統(tǒng)一，教育才能發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)該努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氣氛，真正把學生當成自己的朋友。因此在我們的教學中，經(jīng)常用這樣的語言與學生進行交流，就可能事半功倍。(1)同學們說得方法都不錯，老師把這幾種方法再說一下，大家看老師說的對不對，好嗎？(2)老師也聽明白了，你的意思是(3)老師從大家的交流中，學到了幾種方法。我說說，同學們看老師說的對不對。(4)把這個時機讓給別的同

7、學好嗎？(5)你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？(6)先讓這個同學發(fā)表一下他的見解，同學們認為可以嗎？(7)我也有個解決問題的方法，同學們看行不行？(8)你真聰明，這個方法連老師都沒有想到，謝謝你，教給我們這個好方法。2. 由傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為引導者、參與者。以前，教師是知識的講授者，而學生那么是知識的接受者，只是被動的接受知識，學生稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設(shè)法拉過來。根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課程標準下教師是學生學習的參與者、合作者與引導者。如：? 十幾減9 ?這節(jié)課傳統(tǒng)的設(shè)計方法是從知識結(jié)構(gòu)本身來考慮的，都非常重視復(fù)習輔墊環(huán)節(jié)的設(shè)計，想方設(shè)法把學生的思維強拉到“想加法算減法

8、這一方法上。無視了學生已有的認知根底和思維特點。這樣禁錮了學生的思維，不利于學生的個性開展。按照新課程標準的要求，我們是這樣上?十幾減9?的，先以 159為突破口，重點研究十幾減 9 的根本思路。先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想。然后在小組內(nèi)討論交流匯報，在匯報交流中學生各抒己見，爭相發(fā)表自己的想法：有的學生用“破十法，有的學生用“連減法，有的學生“想加法算減法。還有的學生用“1510+1。此時，計算 159的根本思維方法得以充分展現(xiàn)，而老師在此過程中是一個參與者、引導者、組織者，他時而參與學生對 159之計算方法的研究討論；時而恰到好處的引導、點撥；時而對學生匯報時不理解的地

9、方進行講解；時而為學生匯報的研究成果加以重點強調(diào)或升華；在出現(xiàn)多種計算方法后，教師引導學生觀察比較這幾種方法，讓學生找出自己喜歡的方法，并討論交流喜歡的原因。在整堂課中，老師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，但無論怎樣改變，教師與學生之間始終是平等的合作關(guān)系。學生在此過程中不僅學會了計算方法，更重要的是每個人都有獨立開展的空間，既有情感的體驗，又培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學習了解決問題的方法。三、改變教學方式，讓學生成為學習的主人新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生開展的教學方

10、式，引導學生探索性的學習數(shù)學。1. 運用靈活的教學形式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出: 自主探究、合作交流應(yīng)成為學生學習數(shù)學的主要方式。在課堂教學中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有時機參與知識產(chǎn)生、開展的全過程。如：教學?認識時間?時，有一個環(huán)節(jié)是“認識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，老師交待：要認識時間，首先要了解鐘面，然后請同學們分組觀察鐘面，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一下。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生自主學習，通過觀察鐘面、小組交流討論，從而了解了鐘面上有時針和分針，有12個大格，每個大格里有5個小格。有12個數(shù)字。這樣，通過學生探索、小組合作討論，

11、全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。同時，還培養(yǎng)了學生與人合作共事的能力。，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又提高了學生的合作意識。2. 設(shè)計開放的實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。在教學中我們根據(jù)學生已有的具體學習經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。如，在?圖形的拼組?一課中，我們設(shè)計了讓學生“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說等系列活動內(nèi)容?！翱匆豢矗茸寣W生觀察這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學生欣賞拼的圖形后，讓學生“畫一畫，用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形

12、，畫好之后讓學生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形小組合作拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節(jié)課，學生拼出了各種各樣的圖形，就連老師也不禁被學生豐富的想像力和創(chuàng)造力所感動。這節(jié)課的成功就在于教師引導學生進入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氣氛，學生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像，有了“創(chuàng)造。四、面向全體學生、尊重自主選擇面向全體，就是面向有個體差異的學生們。面向全體，就是要求教師關(guān)心每一個學生，尊重每個學生的個性，使每個學生都在原有根底上得到充分開展，得到新的提高。如：在教學?

13、20以內(nèi)的退位減法?時，讓學生根據(jù)圖意列出算式 159=，然后借助小棒，算出得數(shù)。最后，全班學生交流自己的想法。學生想出了以下幾種方法：方法1：從15里面去掉 9個，14、13、12、116，159 = 6 方法2：10 減 9等于1, 1 加 5 得 6方法3：15 先減 5得 10，10 減 4 得 6方法4：因為 9 + 6 = 15，所以 159 = 6方法5：1510 = 5，5 + 1 = 6我們讓選擇同一種方法的學生組合成一個小組，一起計算157 =？ 158= ？學生一邊擺小棒一邊說計算過程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問：為什么有的小組做的快，有的小組做的慢呢？學生紛紛發(fā)表

14、意見，指出這幾種方法的優(yōu)點和缺乏之處：生1：第一種方法太笨了，如果減去的數(shù)太大的話，就太麻煩。生2：我比較喜歡第4種方法，但如果加法不熟的話，就沒法用這種方法。生3：第 5 種方法算得快，但他對我來說太難了。學生發(fā)表意見后，各個小組根據(jù)自己的喜好，改進方法，又重新選擇了計算方法。小組經(jīng)過討論，分別給自己的方法起名?！捌剖?、“連減法“想加法算減法等。對于這幾種方法，教師不是評價算法的優(yōu)劣，而是指出在今后的學習中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。尊重學生自主的選擇。學生采用自己喜歡的方法來計算，心里洋溢著成功的喜悅，增強了自信心、愉悅感和滿足感。五、重視過程評價，蘊涵情感體驗新課程標準指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和開展，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和開展。特別是一年級的學生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠的影響。因此，在課堂上，不管學生的答復(fù)讓我們教師滿意與否，我們都會根據(jù)實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，答復(fù)以下問題棒的，小組合作好的，動手能力強的這樣不僅對受表揚者是一種促進，