雙減背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題報(bào)告

1、雙減背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題

2、海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。更新教育教學(xué)觀念，開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“雙減背景的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一課題，作為地理教學(xué)改革的突破口，使課堂教學(xué)從理念到實(shí)施，從內(nèi)容到形式做出改革，以帶動(dòng)其他方面的研究和改革，全方位落實(shí)素質(zhì)教育。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并作出相應(yīng)修改的過(guò)程。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)

4、、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從課程實(shí)施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個(gè)教學(xué)問(wèn)題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過(guò)程；2、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法，備課側(cè)重老師的講授方法；3、教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決的過(guò)程，備課是教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程；4、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，備課以如何解決課本問(wèn)題為基礎(chǔ)；5、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的行為發(fā)展為導(dǎo)向，而備課以教師的教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向。本課題研究的價(jià)值在于第一，有利于新課程的實(shí)施，便于深入開(kāi)展新課改。第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

5、。第三，有利于全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位，因?yàn)樵O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。第四，有利于解決中學(xué)地理課的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。本課題組根據(jù)新舊教材理念、

6、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的比較總結(jié)、我校學(xué)生狀況以及不同年級(jí)的特點(diǎn)，分別選取了三個(gè)角度；高一選取“問(wèn)題設(shè)計(jì)”角度、高二選取“情境創(chuàng)設(shè)”、高三選取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的角度進(jìn)行研究。二、課題研究的目標(biāo)1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師從“學(xué)”角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。通過(guò)本項(xiàng)研究提高教師從學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，使教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和課內(nèi)評(píng)價(jià)方式，也即能夠考慮學(xué)生要達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，將在什么樣的情境下如何通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，從而把學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實(shí)處，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使教師一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究、意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、做好積極調(diào)控，對(duì)其認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，新課程改革倡導(dǎo)促使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究型學(xué)習(xí)方法以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用新理念下的學(xué)習(xí)方式。3、初步形成高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課堂教學(xué)模式，作為本校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。4、使教師掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。5、構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)

8、要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的沒(méi)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所采用的最基本方法和技術(shù)。2、新課程的理念基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,建立

9、新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使之樂(lè)學(xué)為學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。各科課程標(biāo)準(zhǔn)就其學(xué)科教學(xué)科學(xué)地提出了明晰的教學(xué)建議。新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)及“教學(xué)建議”是本課題研究的實(shí)踐依據(jù)。3、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅和布里格斯是70年代認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物。加涅與布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備四個(gè)前提條件：第一，必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)；第二，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括短期和長(zhǎng)期的階段；第三，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)質(zhì)性地影響個(gè)體發(fā)展；第四，設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是

10、為不同學(xué)習(xí)結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學(xué)習(xí)條件。加涅和布時(shí)格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；確定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)；確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；分析一門課的目標(biāo)；確定行為目標(biāo)；制定課堂教學(xué)計(jì)劃；開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；評(píng)定學(xué)生行為；10教師方面的準(zhǔn)備；11形成性評(píng)價(jià)；12現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改；13總結(jié)性評(píng)價(jià)；14系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據(jù)。4、何克抗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受

11、者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。 5、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。他在代表作教育心理學(xué)：認(rèn)知觀扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假

12、如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”。“先行組織者”用于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。四、課題研究的步驟與過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段擬訂研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第二階段：實(shí)

13、驗(yàn)實(shí)施階段。1、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究。2、實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。3、相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互答疑解惑。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。1、分析資料，總結(jié)成果2、課題研究案例分析3、課題研究創(chuàng)新展示課第四階段：實(shí)驗(yàn)完成階段，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體如下：1、前期準(zhǔn)備建模階段：（1）撰寫(xiě)課題研究方案：修改完善方案，向?qū)W校申報(bào)立項(xiàng)。（2）進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。（3）開(kāi)展校本培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。（）探索學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)因素關(guān)系處理和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、策略及課堂教學(xué)

14、模式的雛形。2、中期實(shí)施試模階段：（）制定課題研究計(jì)劃，分解研究目標(biāo)，在學(xué)校教科室指導(dǎo)下啟動(dòng)課題研究。（）開(kāi)展校本教學(xué)研究。圍繞研究重點(diǎn)（如設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、教材呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)語(yǔ)言、媒體應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等），收集案例，認(rèn)真分析、反思調(diào)整，進(jìn)行試模研究。初步形成課題相關(guān)的實(shí)用性理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師課堂教學(xué)模式。（）中期結(jié)題，搜集資料，續(xù)建課題研究管理檔案。3、后期總結(jié)成模階段：（）成模的研究活動(dòng)：對(duì)初步形成課題相關(guān)的實(shí)用性理論、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和相關(guān)策略、高中地理課堂教學(xué)模式及學(xué)與教的策略，反思調(diào)整，深入

15、實(shí)踐，獲取可行性經(jīng)驗(yàn)。（）校本培訓(xùn)：重點(diǎn)是課題結(jié)題的理論和技術(shù)操作。（）結(jié)題準(zhǔn)備：以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料。匯集課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題工作報(bào)告和成果報(bào)告。（）經(jīng)驗(yàn)推廣階段：五、研究方法采用觀察法、試驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法六、研究成果1、高中學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查（1）結(jié)合本校的特點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了我校地理學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，了解本校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力方法、教師教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高課堂效率，進(jìn)行雙減背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提供依據(jù)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣仍有待提高，而在學(xué)習(xí)方法上大多數(shù)依然靠機(jī)械的死記

16、硬背，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏探索的精神，缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、讀圖用圖的能力。大部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)是肯定的，但依然希望老師在學(xué)法、教法上有更生動(dòng)、活潑、有創(chuàng)意。（2）高三學(xué)生復(fù)習(xí)存在問(wèn)題的調(diào)查高三備課組采用個(gè)別交流、學(xué)生座談、試卷分析等方法，針對(duì)我校高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑進(jìn)行調(diào)查分析。了解到學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的困惑主要是-知識(shí)準(zhǔn)備不足，知識(shí)的把握缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性；思維能力和綜合能力不強(qiáng)，視野不寬，思路狹窄；理論與實(shí)際脫節(jié)，教材的理論觀點(diǎn)與試題提供的熱點(diǎn)相分離；讀圖和運(yùn)用材料中的信息回答問(wèn)題的能力有待提高；答題缺乏規(guī)范性等。而教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是-以“教”代“學(xué)”，

17、老師“幫”得太多；學(xué)法指導(dǎo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；缺乏對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的個(gè)性化訓(xùn)練。根據(jù)以上兩個(gè)調(diào)查的結(jié)果，我們認(rèn)為不管在高三還是高一、高二都應(yīng)該改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，信任學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，以“用心”來(lái)彌補(bǔ)我們的“用力”。2、新課程下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究結(jié)合我校的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，課題組確認(rèn)了課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，用于指導(dǎo)各個(gè)子課題開(kāi)展本年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。在指導(dǎo)策略中我們提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，重視對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；注重過(guò)程性，教學(xué)設(shè)計(jì)要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)；注重時(shí)代性、生活性、