小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)摭談

1、小學(xué)語文論文三曲清歌，暫引“文言”趣 小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)摭談【摘要】伴隨著新課程的改革，文言文悄無聲息地走進(jìn)了小學(xué)語文教材，給語文教材增添了一絲古韻。然而，面對文言文，師生們卻發(fā)了愁。那么教師要如何做，才能讓學(xué)生樂學(xué)文言文呢？本文中，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的三個重要時段選擇合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前曲相映成“趣”，借助預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，通過故事、畫面、文白對讀等花樣導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松接受文言文；學(xué)時曲“讀”占鰲頭，以“誦讀”為軸，讓學(xué)生在誦讀中疏通字詞句，發(fā)現(xiàn)語言美，感悟文本情，從而愛上文言文；學(xué)后曲根深蒂“固”，通過背誦、推薦課外文言讀物、表演文言故事、創(chuàng)編文

2、言文等方法，讓文言文深入小學(xué)生的心中?！娟P(guān)鍵詞】文言文 小學(xué)生 興趣 激發(fā) 文言文是我國古代文化寶庫中一顆璀璨的明珠，它文字簡潔、典雅，語言形象、傳神。學(xué)習(xí)文言文有助于小學(xué)生提高閱讀能力，吸收語言精華，提升文化品位。新課程實施后，人教版小學(xué)語文教材中共編排了四篇文言文，分別是五年級下冊的楊氏之子，六年級上冊的伯牙絕弦和六年級下冊的學(xué)弈、兩小兒辯日。從數(shù)量上而言，選編的文言文甚少。筆者以為，在小學(xué)階段編入少量的文言文，無非是為了做好小學(xué)與中學(xué)的銜接。倘若在小學(xué)就讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，那么到了中學(xué)自然是“扶搖直上九萬里”。反之，小學(xué)沒打好基礎(chǔ)，那勢必會影響到今后對文言文的學(xué)習(xí)，甚至還有可能生出

3、“此恨綿綿無絕期”的念頭。由此可見，在小學(xué)階段，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣是極為重要的！然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)文言文教學(xué)極為簡單，從“形式讀文”到“字句講解”，再到“死記硬背”，小學(xué)文言文教學(xué)可說是完全被“中學(xué)化”了。試想，拿“小學(xué)的瓶”來裝“中學(xué)的酒”，文言文這位“古典美人”還怎能吸引住學(xué)生呢？那么，到底如何開展文言文教學(xué)，才能有效地激起學(xué)生對文言文的興趣，從而學(xué)好文言文呢？筆者將從以下三方面展開論述。一、學(xué)前曲相映成“趣”小學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語為主，對文言文的接觸可說是微乎其微，而文言文的字詞、語法又與現(xiàn)代漢語相差甚遠(yuǎn)，故而對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文是非常困難的。也正是因為這份陌生，這份困難，

4、讓學(xué)生在面對文言文的初始，就產(chǎn)生一種抵觸心理。所以，老師一定要在學(xué)習(xí)文言文之前，化解學(xué)生的抵觸感，讓學(xué)生樂于接觸文言文。1.巧借預(yù)習(xí)，化難為易古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做任何事情，都要事先想好，不打無準(zhǔn)備之仗。在學(xué)習(xí)文言文時，事先做好預(yù)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)成效。才“邂逅”生澀、難懂的文言文，學(xué)生肯定敷衍了事、草草對待，這時，教師可采取靈活的方法，讓學(xué)生心甘情愿做好預(yù)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)第一篇文言文楊氏之子之前，在黑板上寫了三個預(yù)習(xí)要求：1、課前讀過課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的良才；2、課前能讀通課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的天才；3、課前能讀通并讀懂課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的奇才。為了成為“

5、三才”中的一才，孩子們個個躍躍欲試，不甘落后。這樣一來，預(yù)習(xí)情況可想而知。因為有了充分的預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)輕松了不少，學(xué)生理解起內(nèi)容來也容易多了。 2.花樣導(dǎo)入，去苦得樂常言道：良好的開端等于成功的一半。教學(xué)文言文，教師一定要把好“導(dǎo)入”這一關(guān)，打響這一炮。在文言文教學(xué)中，我們可以使用這些方法適當(dāng)進(jìn)行導(dǎo)入。（1）逸聞趣事，勾起學(xué)習(xí)勁任何人都喜歡聽故事，小孩子更甚。教師可以抓住孩子的這一心理，在導(dǎo)入時講一些與文言文有關(guān)的故事、典故等。筆者在教學(xué)楊氏之子時，就是這樣導(dǎo)入的：師：同學(xué)們，我們知道，古代的高官身邊都有很多謀士。曹操手下就有這樣一位謀士，他才華出眾，善于揣摩曹操的心思。一次，曹操參觀新建

6、成的花園，臨走前在門上寫了一個“活”字，楊修知道后對修園的人說：“主公是讓你們把門改窄些?！眲e人不懂，楊修道：“你看門和活合在一起，正是闊字。這就是告訴你們花園門太寬了?！北娙诉@才恍然大悟。還有一次，楊修看到曹操在酥餅盒上寫著“一合酥”，便把大家叫來分吃酥餅，可眾人都不敢下手，于是楊修說：“這一合酥”，分開念就是一人一口酥，大家盡管放心吃吧。”生：這謀士真厲害?。煟耗悄銈兿氩幌胝J(rèn)識他？生：想。師：他叫楊修，今天我們要學(xué)的楊氏之子便是講他小時候的故事。就這樣，孩子們興致高昂地開始了他們的第一篇文言文之旅。（2）有聲有色，挑起學(xué)習(xí)熱動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，總能引發(fā)人們聽覺、視覺的享受。教學(xué)古風(fēng)古

7、韻的文言文時，適時使用音樂和畫面來導(dǎo)入，可以挑起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狂熱。教學(xué)伯牙絕弦之時，筆者先配高山流水一曲，后展伯牙子期之畫，爾后緩緩敘述傳誦千古之事。有聲有色的導(dǎo)入，儼然已經(jīng)成了連接古今兩個時空的橋梁，而學(xué)生在踏上這座橋后，也開始了有滋有味的文言文學(xué)習(xí)。（3）文白對讀，引出學(xué)習(xí)趣小學(xué)生初學(xué)文言文有難度，尤其是文言文拓展中，一些內(nèi)容較長的文章，教師可以先出示由文言文翻譯而成的白話文，讓學(xué)生誦讀，在學(xué)生清楚文章內(nèi)容后，再出示文言文，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生淡化了文言文的內(nèi)容，關(guān)注了文言文的表達(dá)方式，從而更直接地感受到文言文獨具的文字魅力。二、學(xué)時曲“讀”占熬頭閱讀教

8、學(xué)重在誦讀，文言文教學(xué)更是如此。不讀就感受不到文言文的語言特點，不讀就體會不了文言文的古典韻味，不讀，連理解文言文都會變得困難重重。1.在誦讀中疏通字詞句（1）通讀文言文通讀文言文是文言文教學(xué)中人人必須達(dá)到的要求，只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，更好地理解課文。通讀教學(xué)中，我們可以借用游戲里學(xué)生最喜歡的“闖關(guān)模式”來進(jìn)行。第一關(guān)，字詞正確讀。由于文言文中的一些字詞與現(xiàn)代漢語中的讀音不同，所以教師要適當(dāng)提醒糾正。第二關(guān)，句子靈活讀。由于文言文字詞讀音、意義的不同，句子的讀法也不同，斷句、停頓皆是此關(guān)中的難點。過此關(guān)，教師可先范讀，再讓學(xué)生模仿，當(dāng)然，教學(xué)時，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，如語速

9、、語調(diào)、語氣等，讓學(xué)生靈活誦讀句子，那也是必不可少的。第三關(guān)，全文流暢讀。在闖好第二關(guān)讀好句子的基礎(chǔ)上，通讀全文儼然是張飛吃豆芽小菜一碟。需要注意的是，在“通讀闖關(guān)”中，教師要把范讀、領(lǐng)讀、賽讀、男女讀、自由練讀等多種形式相結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生“一成不變”的厭煩感，讓學(xué)生達(dá)到“讀你千遍也不厭倦”的境界，更讓學(xué)生在各種讀法中達(dá)到“若出吾口”的境界。（2）讀懂文言文大多老師在教學(xué)文言文的時候，喜歡一字一句嚼爛了“喂”，真正是奉行了“字字落實，句句清楚”這“八字真經(jīng)”。而小學(xué)生在這一板一眼的破譯中往往會昏昏欲睡，心惶恐而無以自主。等到課后，一做練習(xí)，才發(fā)現(xiàn)腦子有如盤古開天辟地之前的世界混沌無比，遂愁眉

10、苦臉，大有一番“吾等今如此，古文恨不窮”的愁滋味。其實文言文的大意并不是只能通過講授式的翻譯才能讓學(xué)生明白，借助“誦讀”也能讓學(xué)生習(xí)得，且還更有效率。筆者教學(xué)學(xué)弈一文時，在理解文意這一環(huán)節(jié)上，是這樣引領(lǐng)的：師：接下來，我們要做一個特別的游戲，我讀譯文的句子，你們找出對應(yīng)的文言文，看看自己是否理解文章的意思了。弈秋是全國最擅長下棋的人。生：弈秋，通國之善弈者也。師：對答如流，你們真是太厲害了!接下來你們就用剛才的方式，同桌對讀對讀。在這里，筆者采用“對讀”的方式，融“理解文意”這一目標(biāo)于師生、生生的朗讀中，可謂一箭雙雕。2.在誦讀中發(fā)現(xiàn)語言美文言文語言精簡凝練，讀起來抑揚頓挫，韻味十足。閱讀文言

11、文，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中美的因素，而其最好的方式，便是通過反復(fù)誦讀。伯牙絕弦一文中，有這樣一個句式：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！特級教師閆學(xué)先生通過巧妙的誦讀方式這樣教學(xué)此句 師：伯牙是個音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現(xiàn)哪些景色呢？生：還會有皎皎明月；皚皚白雪；芳草萋萋；大海洶涌師：是呀，還會有這些動人的情景。（出示詞語，讓學(xué)生讀一讀。）師：伯牙鼓琴志在清風(fēng)生答：善哉，徐徐兮若清風(fēng)。師：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。師：好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的鐘子期。善哉！學(xué)生在入情入境的悟讀中，對“善哉，兮若！”這種句式是突出贊美之情的用法了然于心。除此之外，王崧

12、舟老師在兩小兒辯日的教學(xué)中，也充分展示了誦讀的魅力。課堂上，王老師與學(xué)生仿照文中的兩小兒展開了一場激烈的辯斗。那抑揚頓挫、激情四射的朗讀博得了在場所有老師的喝彩，而古文的音韻美、形式美也在課堂上得到了展現(xiàn)。3.在誦讀中感悟文本情（1）反復(fù)誦讀明文理筆者在教學(xué)學(xué)弈一課時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“為是其智弗若與?曰：非然也”。在反復(fù)的誦讀之后，適時拋出一問：那是什么原因呢？學(xué)生紛紛答曰：學(xué)習(xí)態(tài)度使然。此時，“學(xué)習(xí)要專心致志、不可三心二意”的道理已經(jīng)深入學(xué)生心里。（2）體驗誦讀悟文理學(xué)習(xí)伯牙絕弦一文，為了讓學(xué)生體會伯牙得“知音”之喜。筆者采取了“換人稱誦讀體悟法”，效果不錯。師：都說知音難覓，而今，好不容易

13、出現(xiàn)了一個，你想，伯牙的心情該是如何？生：激動、興奮、幸福師：那你能把自己當(dāng)做伯牙，讀一讀課文的前四句，分享你的幸福嗎？生：能！師：那好，讀之前，咱們先來做些技術(shù)處理。把文中的伯牙換成“吾”，子期換成“汝”。生：吾善鼓琴，汝善聽。吾鼓琴，志在高山，汝曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，汝曰：“善哉，洋洋兮若江河！”吾所念，汝必得之。學(xué)生在這樣的人稱互換誦讀中，漸漸入情入境，感受伯牙得“知音”之喜水到渠成。錢理群先生曾說過：“在文學(xué)的教育中，聲音極為重要，聲音是對生命的觸動，文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，用心誦讀是我們閱讀教學(xué)的靈魂。”確實，在小學(xué)文言文教學(xué)中，我們更應(yīng)該以“誦讀”為軸，讓

14、學(xué)生在誦讀中喚醒文本，喚醒情感，喚醒自我，讀出文意，讀出韻味，讀出個性化的理解，從而享受學(xué)習(xí)文言文的成就感。三、學(xué)后曲根深蒂“固”文言文對小學(xué)生而言，好比那鳳毛麟角，平時極少出現(xiàn)，更不會使用。倘若學(xué)習(xí)后，不對此加以鞏固，那么學(xué)生對文言文的興趣也就愈發(fā)平淡了。所以，我們要想方設(shè)法把文言文根植于小學(xué)生心中。1.背誦大擂臺“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！北痴b是積累的基礎(chǔ)。文言文是中華傳統(tǒng)文化的精華之一，背誦文言文既能豐富學(xué)生的語言，又能讓學(xué)生體會中華文化的博大精深。所以教學(xué)文言文時，教師要注重引導(dǎo)背誦，積累語言，讓學(xué)生通過背誦加深文言文的記憶。同時，為了避免一味枯燥地背誦，使學(xué)生產(chǎn)生

15、厭倦情緒，教師可以在班里舉辦文言文背誦擂臺賽，讓學(xué)生在賽中求進(jìn)，進(jìn)中享受。2.漫步文言林季羨林曾說過：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！毙W(xué)教材中僅編入4篇文言文，就數(shù)量來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到季老的要求。那么，這就需要教師來為學(xué)生精心挑選適合他們看的課外文言讀物。教學(xué)楊氏之子后，筆者向?qū)W生推薦了世說新語一書；教學(xué)伯牙絕弦后，可推薦警世通言一書；教學(xué)學(xué)弈后，讓學(xué)生搜集以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事。在拓展課外文言讀物時，筆者還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，小學(xué)生對故事情節(jié)較生動的文言文比對白話文的學(xué)習(xí)興趣還要濃厚，如蒲松齡的狼、搜神記中的宋定伯捉鬼、耳食

16、錄里的賣酥餅者和愛驢皆大受學(xué)生的喜愛。3.文言演藝吧學(xué)生在興趣盎然地學(xué)了文言文后，是否真正理解了語言呢？筆者以為，在教學(xué)后，可以安排學(xué)生表演課本劇。孩子的表現(xiàn)欲強，通過課本劇的表演，可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如教完兩小兒辯日后，筆者提供學(xué)生劇情：一個21世紀(jì)的少年為一睹大教育家孔子的真顏而穿越時空，碰巧趕上兩個小孩在辯日，兩小兒請孔子判決，孔子不能決也，兩小兒又請少年裁決。根據(jù)劇情，學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)，然后在班里表演。這里要注意的是，編劇本時有些簡單、有趣的文言用語可以引導(dǎo)學(xué)生使用。此外，教師還可鼓勵學(xué)生自己在課外閱讀一些文言文版的寓言、傳說等，讀后再自編自導(dǎo)，在

17、班里演出，讓同學(xué)評價。演一演，評一評，體會文中之情，想象文中之景，感悟文中之“雅”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文的精妙之處，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。4.文言創(chuàng)編賽擁有一定量的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編文言文，并在班級里舉行選“文”大賽。初生牛犢不怕虎，他們對如此新鮮的創(chuàng)編活動自然充滿了興趣。且看他們的作品吧！ 作品一：櫻樹，獨現(xiàn)眼前?；ǎ鄱?，薄而柔，迎風(fēng)搖曳，美哉！然美則美矣，卻不長久。風(fēng)過，花落，飄飄乎而旋轉(zhuǎn)，悠悠然而自得。吾為之震撼，羨艷花之怡然，亦向往此份閑淡。 作品二：今日霧白迷蒙，細(xì)雨點點，甚得吾心。正午回舍用餐，不慎灑湯于桌。吾心一驚，恐姨批評之，遂手忙腳亂欲將之處理。然遲矣，姨眼睛亮如孫猴，早已觀之。只見其怒發(fā)沖冠疾奔而來。嗚呼！慘矣！今日真乃吾之末日。 這些文字雖粗淺，卻也透出了文言文的氣息與智慧?？傊谖难晕慕虒W(xué)中，要奏好“學(xué)前”、“學(xué)時”、“學(xué)后”這三曲，架好“生”與“言”之間的興趣