第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)1第四章第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)v要我學(xué)習(xí)要我學(xué)習(xí)我要學(xué)習(xí)我要學(xué)習(xí)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)2人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)3第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義一、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（一）動(dòng)機(jī)及其基本要素（一）動(dòng)機(jī)及其基本要素v動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。部動(dòng)力。v動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成，動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩

2、個(gè)基本因素構(gòu)成，內(nèi)驅(qū)力和誘因是動(dòng)機(jī)存在的必要條件內(nèi)驅(qū)力和誘因是動(dòng)機(jī)存在的必要條件。 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)4v內(nèi)驅(qū)力是，指有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是，指有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是個(gè)體需要缺失時(shí)有機(jī)體一種內(nèi)部推動(dòng)力，是個(gè)體需要缺失時(shí)有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動(dòng)。根據(jù)需要分為內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動(dòng)。根據(jù)需要分為生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力兩種。生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力兩種。v誘因是能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活誘因是能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，它是個(gè)體趨向或回避的目標(biāo)。按性質(zhì)分動(dòng)，它是個(gè)體趨向或回避的目標(biāo)。按性質(zhì)分為正誘因和負(fù)誘因。為正誘因和負(fù)誘因

3、。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)5（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)v1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足某種需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。包括的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分。v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學(xué)習(xí)的積極性。的積極性。v學(xué)習(xí)積極性的外在指標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意學(xué)習(xí)積極性的外在指標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、情

4、緒傾向和意志，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和水平是一致的。的性質(zhì)和水平是一致的。v2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，概括起來(lái)主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，概括起來(lái)主要有三種即推力、拉力和壓力。三種即推力、拉力和壓力。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)6二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）美國(guó)心理學(xué)家索里和推爾福特把人的社（一）美國(guó)心理學(xué)家索里和推爾福特把人的社會(huì)性動(dòng)機(jī)分為交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)會(huì)性動(dòng)機(jī)分為交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡的老師而如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。努力學(xué)習(xí)某課程。如：期望得到別人的尊如：期望得到別人的尊重、肯

5、定和贊揚(yáng)，向往重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等獲得成就等等。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)7（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源分內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源分內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)所維持的動(dòng)機(jī)好奇心（求知欲）；好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）?；ヒ仔裕ɑセ萦Ｍ獠縿?dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級(jí)強(qiáng)化物：食物、水一級(jí)強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖等；、安全、溫暖等；二級(jí)強(qiáng)化物：金錢；社二級(jí)強(qiáng)化物：金錢；社會(huì)接納、活動(dòng)等：會(huì)

6、接納、活動(dòng)等：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)8（三）（三）根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系遠(yuǎn)近近景的直接動(dòng)性機(jī)遠(yuǎn)近近景的直接動(dòng)性機(jī)與與遠(yuǎn)景的間接性遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)近景的直接動(dòng)性機(jī)近景的直接動(dòng)性機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)感興趣而形成的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)9三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)

7、系三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能v始動(dòng)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)始動(dòng)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。習(xí)行為。v指向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向。指向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向。v強(qiáng)化功能：高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)強(qiáng)化功能：高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平 v維持功能維持功能2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)102 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系v耶爾克斯耶爾克斯多德森定律多德森定律2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)11v心理學(xué)家耶爾克斯

8、和多德森的研究證實(shí)：心理學(xué)家耶爾克斯和多德森的研究證實(shí)：v（1 1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒是倒u u形的曲線關(guān)系。形的曲線關(guān)系。v（2 2）一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效率最）一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效率最佳；容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而佳；容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。越低。v（3 3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過頂

9、峰時(shí)，學(xué)習(xí)效作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?dòng)。維等心理過程的正常活動(dòng)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)12四、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素四、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素v（一）主觀因素（一）主觀因素v1.需要與目標(biāo)需要與目標(biāo)v2.成熟與年齡特點(diǎn)成熟與年齡特點(diǎn)v3.性格特征和個(gè)別差異性格特征和個(gè)別差異v4.志向與價(jià)值觀志向與價(jià)值觀v5.焦慮程度焦慮程度v（二）客觀因素（二）客觀因素v1.家庭

10、環(huán)境與社會(huì)環(huán)境家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境v2.學(xué)校教育學(xué)校教育2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)13第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論v一、行為主義的強(qiáng)化理論一、行為主義的強(qiáng)化理論v行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是激發(fā)行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是激發(fā)動(dòng)機(jī)的必要條件，行為受到強(qiáng)化后，有機(jī)體動(dòng)機(jī)的必要條件，行為受到強(qiáng)化后，有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得強(qiáng)化為個(gè)體的行為目標(biāo)。化為個(gè)體的行為目標(biāo)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)14二、自我效能論二、自我效能論v是由班杜拉提出的，其基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)是由班杜拉提出的，其基本觀點(diǎn)是

11、：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)挑戰(zhàn)性工作時(shí)，是否主動(dòng)地全力以赴，將取決于他挑戰(zhàn)性工作時(shí)，是否主動(dòng)地全力以赴，將取決于他對(duì)自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己對(duì)自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。v學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。它具學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。它具有四種功能：有四種功能：v（1）決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持）決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持v（2）影響個(gè)體面對(duì)困難的態(tài)度）影響個(gè)體面對(duì)困難的態(tài)度v（3）影響個(gè)體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)）影響個(gè)體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)v（4

12、）影響個(gè)體在活動(dòng)中情緒狀態(tài)）影響個(gè)體在活動(dòng)中情緒狀態(tài)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)15v影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：v（1）直接經(jīng)驗(yàn)）直接經(jīng)驗(yàn)v（2）間接經(jīng)驗(yàn)）間接經(jīng)驗(yàn)v（3）書本知識(shí)和別人的意見）書本知識(shí)和別人的意見v（4）情緒喚醒水平）情緒喚醒水平v（5）身心狀況）身心狀況2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)16三、人本主義的需要理論三、人本主義的需要理論2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)17忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶

13、三妻和四妾，出門走路少馬騎。家娶三妻和四妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無(wú)官職被人欺。騾馬成群任驅(qū)使，身無(wú)官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照需要層次理論寫照2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)18v為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。實(shí)現(xiàn)的傾向。v學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好地和避免

14、失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜他們的每一點(diǎn)進(jìn)驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。步和每一次成功。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)19四、成就動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論v成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件人們認(rèn)為重要的社為，追求在某一社會(huì)條件人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)會(huì)目標(biāo)。v成就動(dòng)機(jī)理論的

15、主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他在他在19631963年提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)年提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模式。模式。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)20成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論 ：阿特金森：阿特金森 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 = F（動(dòng)機(jī)水平（動(dòng)機(jī)水平期望期望誘因）誘因） 一個(gè)人穩(wěn)定的追求一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向成就的個(gè)體傾向 某人對(duì)某一任務(wù)是否某人對(duì)某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率成功完成的主觀概率 能滿足個(gè)體需能滿足個(gè)體需要的刺激物要的刺激物 力求成功的動(dòng)機(jī)力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)如何面對(duì)如何面對(duì)成功機(jī)率成功機(jī)率大約大約50的

16、任務(wù)？的任務(wù)？ 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)21v第一、一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域里努力工作往往是為了取得第一、一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報(bào)酬，這就是成就的需要。成就而并非為了報(bào)酬，這就是成就的需要。v第二、成就動(dòng)機(jī)及指向成就的行動(dòng)是趨向成功的傾向第二、成就動(dòng)機(jī)及指向成就的行動(dòng)是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向斗爭(zhēng)的結(jié)果。趨向成功的傾向由成和避免失敗的傾向斗爭(zhēng)的結(jié)果。趨向成功的傾向由成就的需要、任務(wù)或工作成功的概率、成功的誘因價(jià)值就的需要、任務(wù)或工作成功的概率、成功的誘因價(jià)值三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需要、三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需

17、要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。v第三、如果一個(gè)人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾第三、如果一個(gè)人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險(xiǎn)，就希望在冒險(xiǎn)中獲得成功。相向，他就敢于去冒險(xiǎn)，就希望在冒險(xiǎn)中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進(jìn)努力。進(jìn)努力。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)22五、維納的三維歸因理論五、維納的三維歸因理論基本內(nèi)容基本內(nèi)容歸因：人們對(duì)他人或

18、對(duì)自己的所作所為（行歸因：人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因?yàn)椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成為什么這次成功了功了/ /失敗了？失敗了？2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)23v美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。因，可控歸因和不可控歸因

19、。v同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)及外界難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)24成就動(dòng)機(jī)的歸因模式成就動(dòng)機(jī)的歸因模式 結(jié)果歸因結(jié)果歸因責(zé)任歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境20

20、22-3-26初等教育系 教育心理學(xué)25成敗歸因理論的教育意義成敗歸因理論的教育意義 1.1.了解心理與行為的因果關(guān)系了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行歸因？思考：如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行歸因？（1 1）資質(zhì)中等而成績(jī)甲等的學(xué)生；）資質(zhì)中等而成績(jī)甲等的學(xué)生；（2 2）聰明而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；）聰明而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；（3 3）經(jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生等。）經(jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生等。2.2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)思考：兩個(gè)同樣獲得考試成績(jī)優(yōu)秀（失敗）的學(xué)思考：兩個(gè)同樣獲得考試成績(jī)優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

21、有什么不一樣？生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么不一樣？3.3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí) 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)26第三節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)27英國(guó)教師吻豬的故事英國(guó)教師吻豬的故事2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)28思思 考考1.這個(gè)老師為什么能夠激勵(lì)學(xué)生這個(gè)老師為什么能夠激勵(lì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？達(dá)到目標(biāo)？2.這個(gè)老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)這個(gè)老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？習(xí)動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)29一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)

22、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)v（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。生。v（二）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練（二）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練v1. 成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的形式成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的形式一種為直接訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練一種為直接訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練v2. 成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的幾個(gè)階段：成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的幾個(gè)階段：v（1）意識(shí)化（）意識(shí)化（2）體驗(yàn)化（）體驗(yàn)化（3）概念化（）概念化（4）練習(xí)）練習(xí)（5）遷移）遷移 （6）內(nèi)化）內(nèi)化v（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感能感v1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功

23、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)v2.為學(xué)生樹立成功的榜樣為學(xué)生樹立成功的榜樣v（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)30v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指在一定教學(xué)情學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使之形境下，利用一定的誘因，使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛畛傻膶W(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)31（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)v具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的

24、目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@類目標(biāo)比較可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@類目標(biāo)比較容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的子目標(biāo)，將寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的子目標(biāo)，將一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期子目標(biāo)。（日本一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期子目標(biāo)。（日本馬拉松選手山田本一）馬拉松選手山田本一）v教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至每節(jié)課的目標(biāo)。乃至每節(jié)課的目標(biāo)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)32（二）及時(shí)和適

25、當(dāng)?shù)姆答仯ǘ┘皶r(shí)和適當(dāng)?shù)姆答乿學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。知悉。v 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：v1.激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用v2.提供信息作用提供信息作用 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)33將一個(gè)班級(jí)學(xué)生分為三組，每組給予不同反饋將一個(gè)班級(jí)學(xué)生分為三組，每組給予不同反饋結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)342022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)35反饋時(shí)要注意的問題反饋時(shí)要注意的問題v（1）反饋要及時(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)的）反饋要及時(shí)，尤其是

26、對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生。v（2）反饋要適當(dāng)。）反饋要適當(dāng)。v反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；的作用是不同的；2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)36（三）正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰（三）正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰v 德西效應(yīng)德西效應(yīng)v心理學(xué)家德西在心理學(xué)家德西在1971年做了一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)。年做了一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)。他讓大學(xué)生做被試，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力他讓大學(xué)生做被試，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段，第一階段，所有的被難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段，第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被

27、試者分為兩組，試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題可得到實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題可得到1美元的美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以原地自由活動(dòng)，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以此作為喜愛這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。此作為喜愛這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)37v結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組獎(jiǎng)勵(lì)組)被試者在第二階被試者在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解段確實(shí)十分努力，而

28、在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，在減弱，v控制組控制組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)被試者有更多人花更被試者有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。努力的程度在增強(qiáng)。v啟示：教師要講究獎(jiǎng)勵(lì)的方式和時(shí)機(jī)。啟示：教師要講究獎(jiǎng)勵(lì)的方式和時(shí)機(jī)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)38 趣聞?shì)W事趣聞?shì)W事 孩子們?yōu)槭裁床怀沉撕⒆觽優(yōu)槭裁床怀沉藇分析分析內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。面前感到有能力、能作出決定的先天性需要

29、。v研究表明，人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)研究表明，人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵庑心撤N活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)391.獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。一個(gè)人的積極性。2.必要的懲罰是需要的，懲罰不應(yīng)傷必要的懲罰是需要的，懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。害學(xué)生的自尊心與求知欲。 （馬卡（馬卡連柯）連柯）3.學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)

30、，必要的約束學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是維持次序。與懲罰是維持次序。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)40（四）創(chuàng)設(shè)（四）創(chuàng)設(shè)“問題情境問題情境”，引發(fā)好奇，引發(fā)好奇心心v問題情境的兩個(gè)條件問題情境的兩個(gè)條件：（認(rèn)知沖突）：（認(rèn)知沖突）1.和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有可能進(jìn)行思考探究；可能進(jìn)行思考探究； 在教學(xué)在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，讓學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生小組交流課前收集到的不同形式的百分?jǐn)?shù)，小組交流課前收集到的不同形式的百分?jǐn)?shù)，說(shuō)一說(shuō)各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資說(shuō)一說(shuō)各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資料：料：“

31、海林內(nèi)衣海林內(nèi)衣”商標(biāo)上商標(biāo)上“成分成分=100棉棉”，“花冠酒花冠酒”商標(biāo)上商標(biāo)上“酒精度：酒精度：38（v/v）”，“消疲靈消疲靈”滴眼液藥上滴眼液藥上“0.012”， 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)41v2.有新的要求，學(xué)生不能簡(jiǎn)單利用已有知識(shí)習(xí)慣解有新的要求，學(xué)生不能簡(jiǎn)單利用已有知識(shí)習(xí)慣解決問題。決問題。v例如：教學(xué)例如：教學(xué)“商不變的規(guī)律商不變的規(guī)律”，不妨用學(xué)生所喜歡，不妨用學(xué)生所喜歡的故事來(lái)引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小的故事來(lái)引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他叫肥肥，特別特

32、別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機(jī)叫肥肥，特別特別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機(jī)會(huì)來(lái)教育這只猴子。猴王說(shuō)：今天我們分桃子，給會(huì)來(lái)教育這只猴子。猴王說(shuō)：今天我們分桃子，給你們每人你們每人4 4個(gè)平均分個(gè)平均分2 2天吃完；肥肥聽了馬上說(shuō)，不天吃完；肥肥聽了馬上說(shuō)，不夠不夠。猴王說(shuō)，那好，給你們每人夠不夠。猴王說(shuō)，那好，給你們每人8 8個(gè)平均分個(gè)平均分4 4天天吃完；肥肥還是吵著說(shuō)不夠不夠。猴王又說(shuō)：給你吃完；肥肥還是吵著說(shuō)不夠不夠。猴王又說(shuō)：給你們每人們每人1616個(gè)平均分個(gè)平均分8 8天吃完。肥肥還是不夠多，猴天吃完。肥肥還是不夠多，猴王最后說(shuō)：給你們每人王最后說(shuō)：給你們每人3232個(gè)平均分個(gè)平均分

33、1616天吃完。這下天吃完。這下肥肥笑著說(shuō)：夠了夠了。聽了這句話，小猴子們都肥肥笑著說(shuō)：夠了夠了。聽了這句話，小猴子們都哈哈大笑了，同學(xué)們你們知道為什么小猴子會(huì)笑嗎？哈哈大笑了，同學(xué)們你們知道為什么小猴子會(huì)笑嗎？猴王是用了什么數(shù)學(xué)方法來(lái)教育肥肥的呢？學(xué)了今猴王是用了什么數(shù)學(xué)方法來(lái)教育肥肥的呢？學(xué)了今天的內(nèi)容你就明白了。天的內(nèi)容你就明白了。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)42好奇心實(shí)驗(yàn)好奇心實(shí)驗(yàn)v實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料動(dòng)物學(xué)的一章動(dòng)物學(xué)的一章v被被 試試大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)學(xué)生v甲組（實(shí)驗(yàn)組）：甲組（實(shí)驗(yàn)組）：v預(yù)備測(cè)驗(yàn)預(yù)備測(cè)驗(yàn)問關(guān)于無(wú)脊椎動(dòng)物的知識(shí)，了解學(xué)生在這問關(guān)于無(wú)脊椎動(dòng)物的知識(shí)，了

34、解學(xué)生在這方面原有的知識(shí)水平。方面原有的知識(shí)水平。v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物的系統(tǒng)知識(shí)。無(wú)脊椎動(dòng)物的系統(tǒng)知識(shí)。v正式測(cè)驗(yàn)正式測(cè)驗(yàn)考察其學(xué)習(xí)效果?？疾炱鋵W(xué)習(xí)效果。v乙組（對(duì)比組）：乙組（對(duì)比組）：v無(wú)預(yù)備測(cè)驗(yàn)，其它與甲組相同。無(wú)預(yù)備測(cè)驗(yàn)，其它與甲組相同。v結(jié)果：甲組成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于乙組。結(jié)果：甲組成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于乙組。v原因：甲組通過預(yù)測(cè)，激發(fā)了好奇心，因而學(xué)習(xí)時(shí)特別注意原因：甲組通過預(yù)測(cè)，激發(fā)了好奇心，因而學(xué)習(xí)時(shí)特別注意那些在預(yù)測(cè)中不懂的問題，提高了理解和記憶的效果。那些在預(yù)測(cè)中不懂的問題，提高了理解和記憶的效果。v啟發(fā)：教師在教學(xué)之前，可提出與課題有關(guān)的若干問題，使啟發(fā)：教師在教學(xué)之前，可提出與課題有關(guān)的

35、若干問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)43（五）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)（五）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)“跳蚤變成了爬蚤跳蚤變成了爬蚤”幫助缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是幫幫助缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體驗(yàn)一種內(nèi)部的自我強(qiáng)化；驗(yàn)一種內(nèi)部的自我強(qiáng)化；v教師作評(píng)定時(shí)，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)教師作評(píng)定時(shí)，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)44（

36、六）從成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到合理歸因，（六）從成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到合理歸因，增強(qiáng)自我效能感增強(qiáng)自我效能感歸因：指人們對(duì)自己歸因：指人們對(duì)自己或他人的行為或結(jié)或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測(cè)果加以解釋或推測(cè)的過程。的過程。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)45第第四四章章 練習(xí)題練習(xí)題v一、選擇題一、選擇題v1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）。）。vA.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) v B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)vC.近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)vD.高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)高尚的動(dòng)

37、機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)v2.在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（ ）。）。vA.沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī) B.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)意識(shí)到的動(dòng)機(jī)vC.內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)46v3.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（稱為（ ）v A近景的直接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī) B興趣性動(dòng)機(jī)興趣性動(dòng)機(jī) vC情趣動(dòng)機(jī)情趣動(dòng)機(jī) D直接性動(dòng)機(jī)直接性動(dòng)機(jī) v4.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）

38、v A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B近景的直接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī) v C間接性動(dòng)機(jī)間接性動(dòng)機(jī) D志向性動(dòng)機(jī)志向性動(dòng)機(jī) v5.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（ ）v A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) v C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) v6.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）v A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) v C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)47v7.“為中華崛起而讀書為中華崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。）。v A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B間接性動(dòng)機(jī)間接性動(dòng)機(jī) vC近景的直接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī) D志向性動(dòng)機(jī)志向性動(dòng)機(jī)v8.下列選項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是