淺談中學語文教學中的拓展與延伸

1、淺談中學語文教學中的拓展與延伸語文課程標準（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。限制了教師的文化和學術(shù)視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章

2、能作文體上的把握外，并沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！?他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教

3、材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個角度著手。1、從情節(jié)角度中延伸可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓練了學生的創(chuàng)新思維。例如，我們知道孔乙己一文，最后作者用句近乎模糊的語句“大約孔乙己的確死了”來作結(jié)。可是“生不見人，死不見尸”，怎么去“結(jié)案”呢？于是，讓學生想象

4、。許多學生就結(jié)合上文孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，饑寒過度，暴尸野外。而有部分學生卻認為“世界之大，無奇不有”，學著武俠劇中慣用的一環(huán)無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當?shù)兀旀?zhèn)）任父母官這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。2、從主題角度延伸“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出

5、發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔挖薺菜里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學習余光中的鄉(xiāng)愁時，請來席慕蓉的鄉(xiāng)愁；學愛蓮說，引進詩經(jīng)、楚辭中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導學生背誦積累。教師如此有意識地查找這樣的資料，

6、讓學生課后去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。3、從作家角度延伸中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西只是水滸傳中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向?qū)W生介紹水滸傳這部中國古典名著，讓學生去關(guān)心魯提轄后來的命運，激起學生探知的興趣。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期

7、的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的醉花陰·薄霧濃云愁永晝時，可結(jié)合她的前期作品如夢令·常記溪亭日暮，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關(guān)。4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文中國石拱橋，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而后選取另一說明文萬紫千紅的花進行比較閱讀，找出彼此的異同。經(jīng)過反復討論、分析、總結(jié)，每個學生都逐漸理清了：“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要

8、用到不同的說明方法，而且語言必須準確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師還要處理好教與學的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發(fā)的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近

9、生活中的學習資料。首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。例如在學習死海不死一文時，有同學提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養(yǎng)了學生的科普意識和動手實踐能力。其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學生播放切合教學實

10、際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥這正是學過的漁歌子。一句話，只要是對培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲

11、得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。這樣，既培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又提高課堂教學的質(zhì)量，服務課堂。此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結(jié)束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那么，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養(yǎng)成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉圣陶先生“現(xiàn)在教是為了將來不教”的原則。因此，我們在教學中進行課外延伸的

12、同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。有位哲人曾經(jīng)說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據(jù)實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。 “風弄林葉，態(tài)無一同；月當流波，影有萬變”?？陀^事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中， 立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“