小學語文二年級下冊《守株待兔》說課稿及教案

1、11義務教育課程標準實驗教科書二下人教版小學語文二年級下冊守株待兔說課稿各位評委：下午好！語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語文，因為語言承載著思想，承 載著情感，承載著知識， 承載著文化。 而學好祖國的語言， 關鍵是先要打好識字的基礎。 因此，低年級閱讀教學中如何落實識字教學，豐富學生語言，是語文教學的永恒話題。今天，我執(zhí)教的是守株待兔，是人教版第四冊第七單元 2727 課寓言兩則中的一個 寓言故事。本著“發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”為主的設計理念，本著第一 學段兒童的特點以及新課標中第一學段的要求，我制定了以下三個學習目標：1 1認識“守、撞”等六個生字，會寫“此 肥”四個生字，

2、結合語句知道“白撿、從此、整天”等詞語的意思。2 2正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：不勞動不會有 收獲，不能靠碰運氣過日子。3 3為孩子創(chuàng)設豐富的語言實踐環(huán)境，學習抓重點詞句復述課文，在語言實踐活動 中啟發(fā)學生的想象，發(fā)展思維，豐富語言。本課預設分為五大塊：第一塊 故事引入，提示課題。在提示課題的時候，我采用比較直觀形象的手段，一株草，一只小兔子，再加上守 和待字就構成了課題。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣。第二塊 初讀課文，感知大意。這塊中我重點突破字音的教學。生字詞的教學，我們要做到字不離詞，詞不離句。利用多媒體，抓住學生年齡特征，挖掘學生認知經驗，營造優(yōu)美學習環(huán)境，來

3、激發(fā)學生 學文熱情。本塊的設計一切從學生和文本出發(fā)。從文本上看，這課生字主要集中在第一 段和第三段，字音重在平舌音和翹舌音。 所以我采取“復現(xiàn)” “多媒體演示”“字詞在語 句的應用”進行。 例： 利用多媒體演示了“竄”和“撞”的動畫及帶有拼音的字后， 去 掉拼音送回到句子中。“種田人看見一只野兔從樹林里 （ 竄 ）出來，一頭（ 撞 ）在 樹樁上，死了。”新課標的第一學段要求是“要充分利用學生已有知識和經驗，聯(lián)系生 活實際識字，使學生喜歡學習識字，有主動識字的愿望，并把識字和學習詞語、理解課 文結合起來?！鄙值睦斫庖旁谝粋€特定的語言環(huán)境中進行，“撞”我讓孩子用多種方 法進行識記，并提醒孩子在

4、下課的時候不要跑得快，因為這樣容易撞傷同學。潛移默化 中又對孩子進行了行為習慣的指引。從學生的特點來看，因為是二年級的學生，所以這 塊主要是解決字音，讀通順課文，有些字義要在課文中加深印象，加深理解及進一步運 用。在這里就不再多加指導。12第三塊 緊扣課題，學習課文“書讀百遍其義自見。”我人審題入手，緊扣題眼，充分運用“邏輯引讀” ，讓學生 初讀復讀精讀熟讀課文， 最后復述課文， 使學生做到字字入目， 句句入心， 聲聲入情，這部分三個層面進行教學。1 1解“守株待兔”之意。通過把成語回歸句子，找出對應的部分，讓孩子再次加 深對課題的理解。當然，雖然是字面上的理解，也已足矣。教學“樁” ，圖文結

5、合，突 出形聲字的特點。2 2究“守株待兔”之源。以“ 從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有 沒有野兔再跑來撞死在樹樁上 ”為切入點展開教學。在解意時，學生已讀懂了“守株待 兔”的表面含義，在這里，讓孩子理解他為什么要這樣做，也就是去探究“守株待兔” 的原因。這一環(huán)節(jié)，通過不同形式的朗讀，在讀中理解“樂滋滋、白撿、沒花一點兒力 氣、忽然、不知怎么的”等詞句的含義。并教會了學生“抓詞句讀懂課文，讀好課文” 的方法。整個教室書聲瑯瑯。讀中識字，讀中悟理。3 3拓“守株待兔”之境。這個環(huán)節(jié)我讓學生具體演繹“整天坐在樹樁旁邊等野兔 的情形”，懂得種田人不勞動就想有收獲是不可能的。這里利用多媒體

6、進行語句的補白， 不同形式的“對種田人說”讓學生不僅感悟到了寓意，語言也得到了發(fā)展第四塊 鞏固字詞，復述課文、悟出寓意 這一塊中我為學生充分創(chuàng)設語言實踐的氛圍，因為學生單單感悟語言還不夠，還要 運用。學生在課堂上語言的積累， 語言的發(fā)展充分體現(xiàn)了語言是語文教學實踐性的特點。 因此，我出示了動畫無音的 flashflash ，并提供孩子詞語積累卡，讓孩子給動畫配配音，當 當小小解說員。第五塊 指導書寫因為二年級的學生，已經有了一定的觀察能力，獨立的讀貼能力， “此”和“肥” 這兩個字也不難，所以我讓孩孩子分析完字形后自己書定，通過反饋，再寫，養(yǎng)成良好 的寫字習慣。學生的語文素養(yǎng)只有在聽說讀寫的語

7、言實踐過程中才能形成。 本課設計重在讓學生 體驗語言實踐的過程， 采用多種方式讓學生歷練語言， 緊緊扣住課文的語文點展開訓練， 使課文內容的理解， 語言的感悟， 寓意的領會融為一體， 努力使一個設計承載多種功能。綜觀這節(jié)課我認為以下四方面還是做得不錯的。1 1語文知識，能力，情感，態(tài)度價值觀這三維目標的有機整合。這是一則寓言故 事，不僅讓學生讀懂課文，學會生字詞，會講故事。同時要學生在字里行間中悟出故事 中所蘊含的道理，這節(jié)課，我把這幾個方面有機融合，從揭示課題，指導讀書，觀察課 件所提供的形象，以及進行語言阓，練習說話，展開想象， 復述故事，讓學生充分感知， 運用語言文字。使課堂成為一個和諧

8、的整體，充分體現(xiàn)低段語文教學的個性特點。2 2低年級閱讀教學必須處理好閱讀，識字和發(fā)展語言等方面的關系。這節(jié)課的教 學以讀書為主體，并貫穿于整堂課，把識字說話感知課文內容，悟入寓意融入讀書活動 中。識字是隨著閱讀進13行的， 在初讀課文時， 培養(yǎng)學生借助拼音， 讀準字音的學習習慣。 當學生讀準字音后會隨著課文提供的句子或語境 初步運用。進入閱讀時，重點放在詞 義的感悟上，憑借課文的內容和的語言環(huán)境，懂得詞語在文中所表達的意思。同時在讀 書中對生字詞的反復認讀，鞏固字音，接觸字形，理解字義。當學完課文后，則集中時 間進行字形的分析，這樣生字的音形字自然地統(tǒng)一起來了，把生字詞的教學自然地融入 地閱

9、讀過程，植根于語言的環(huán)境之中，識字在閱讀中不成為一個孤立的環(huán)節(jié)，使課文教 學的思路暢通，效率提高。3 3對于語言的理解，課文內容的感知。不是靠教師的講解的，分析，而是讓學生 在語言的實踐中完成。從課題入手，以句子為切入點，通過各種有層次的朗讀指導，引 發(fā)學生個性化的體驗。設計的動詞的填空，復述故事等手段，注重語言的感悟、積累和 運用，體現(xiàn)了語文教學實踐性的特點。4 4閱讀教學要關注兩個本：以文為本，以生為本。我在本課中引導學生體驗，指 導學生朗讀，時時關注學生的學習習慣。當然我也時刻關注學生聽的能力，讀的能力以 及方法的指導上。各種教學形式手段都應該為教學目標的達成服務。恰當地運用課件，帖圖，

10、把它轉 化為顯明的形象，向學生演示，幫助學生化解了難點，促進了語言的內化。從這個意義 上說，媒體的確定和使用的時機選擇是恰當好處的。存在不足：1 1在關注孩子語言的質量上做得不夠。如：讓孩子說說“你想對種田人說什么？” 孩子們一開口似乎都是“你要, ”如果能加上個稱呼“種田人啊 , ”這樣，孩子們 就完全進入我為他們創(chuàng)設的情境中去了。在對話的過程中我只滿足于學生初步感悟寓 意，而對于學生語言質量的提升，有一處做得不夠好。如：一個學生已經說了：“這次 僅僅是個意外，你不可能每天都這么的幸運的。”第二個還是模仿著說，我的引導還不夠，沒有從不同角度引導學生說出自己的見解2 2孩子的某處生成點我沒有很

11、好把握。如讓孩子們說說“第二天，種田人看見野 兔沒有來，心里想 , ” 一個孩子說：“兩天不來，我就不等了。 ”我當時的評價是：“是 的，不等了”。其實我沒有深入去思考了的這句話。對孩子來說，他可能讀懂了文本， 想著急地告訴種田人，還有一種可能是沒有讀懂，這樣的話就完全理解錯了。我想，等 我引到“一天一天過去了， ”我應該讓他再來讀讀，問問他第二天沒等到兔子的時候， 他有沒有等下去？如果他已經懂了，我也應該讓他把這個思維的過程展示一下。教學中 關注全體的同時，也應該關注個體。關注不同學生的學習基礎和語文學習的需要，使學 生在理解課文的基礎上，體會故事含著的意思，并能逐步學會與他人交流閱讀的感受

12、， 思維的成果。謝謝! !1427寓言兩則守株待兔一、設計理念 語文教學的根本任務是教會學生學習祖國的語文，因為語言承載著思想，承載著情 感，承載著知識， 承載著文化。 而學好祖國的語言， 關鍵是先要打好識字的基礎。 因此， 低年級閱讀教學中如何落實識字教學，豐富學生語言，是語文教學的永恒話題。綜合開發(fā)教學資源，創(chuàng)設語言實踐的環(huán)境，調動學生的感官參與、身心參與，以各 種情境使學生在真切的體驗中感受祖國語言文字動人魅力，提高語文綜合素養(yǎng)。關注不同學生的學習基礎和語文學習的需要，使學生在理解課文的基礎上，體會故 事含著的意思，并能逐步學會與他人交流閱讀的感受，思維的成果。二、學習目標 1 1認識“

13、守、撞”等六個生字，會寫“此、肥、樁、守”四個生字，結合語句知 道“白撿、從此、整天”等詞語的意思。2 2正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：不勞動不會有收獲，不能 靠碰運氣過日子。3 3為孩子創(chuàng)設豐富的語言實踐環(huán)境，學習抓重點詞句講述故事，在語言實踐活動 中啟發(fā)學生的想象，發(fā)展思維，豐富語言三、課前準備貼圖、多媒體課件四、教學流程（一）揭示課題。1 1今天，我們學習 2727 課寓言兩則中的其中一則，揭示課題。（媒體出現(xiàn)動畫的課題：守株待兔 ）【采用比較直觀形象的手段，一株草，一只小兔子，再加上“守”和“待”字就構 成了課題。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣。 】2 2板書課題：守株待兔

14、（引導學生關注“守”字的寫法，并記形）3 3學生讀題（二）初讀課文，感知大意。 師：愿意來讀讀這個故事嗎？那就請小朋友把書本翻到 123123 頁，要求讀準字音，把 課文讀通順。151 1學生自己讀文。（教師巡回指導）2 2檢查生字讀音。（1 1） 瞧， 一只野兔飛快地跑過來了。 我們還可以說 -（課件出示兔子飛跑情景和 注音的“竄”字）誰能讀準“竄”？（2 2）哎呀，它竄得太快了，發(fā)生了意外， （課件出示兔子撞擊樹樁的情景和注音的 “撞”）讀準翹舌音 （ 指名讀、齊讀。 ） 記字形。怎么記住“撞”？（3 3）出示：“竄”、“撞” 師：能把這兩個字送回到句子中去嗎？種田人看見一只野兔從樹林里（

15、 ）出來，一頭（ ）在樹樁上，死了（4 4）出示：“此”、“鋤”、“樁”這三個字跑到句子中了，你能讀好嗎？從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上【利用多媒體，抓住學生年齡特征，挖掘學生認知經驗，營造優(yōu)美學習環(huán)境，訓練 學生思維，激發(fā)學生學生字熱情。在此環(huán)節(jié)，生字的教學除了形象、生動，還緊扣課文 的句子?！? 3檢查課文朗讀。請一個小朋友來讀，要求讀準字音，把課文讀通順。（1 1）師生互相評價。（2 2）同桌互相朗讀。（互相幫助把課文讀正確）（三）緊扣課題，學習課文?！尽皶x百遍其義自見?！睆膶忣}入手，緊扣題眼，充分運用“邏輯引讀” ，讓學生 初讀復讀精讀熟讀課文

16、， 最后講述課文， 使學生做到字字入目， 句句入心， 聲聲入情。這部分分三個層面進行教學。 】1 1解“守株待兔”之意。（1 1）小朋友讀得真認真，大家一定知道“守株待兔”這個成語的意思了，誰能來 說一說？（2 2）課文中有一句話就明明白白地寫出了“守株待兔”這個成語意思，下面請小 朋友默讀課文，找到這句話，用直線把這句話劃下來。（3 3）學生交流 （出示句子 ） 從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再16跑來撞死在樹樁上。（4 4）“守、株、待、兔”這四個字的意思就躲在句子中，自己輕聲地讀讀，把它們 一個一個找出來。 （ 整天坐“守”樹樁 - “株” 等著 - 等” 野兔-

17、“兔” ）（5 5）理解“株”?！爸辍敝傅木褪?- 樹樁。（ 帖圖） 看看這幅圖， 誰來記一記這個“樁”字？（“樁”是形聲字，左邊“木”表意，右邊“莊”表音）（6 6）齊讀這句話?！就ㄟ^把成語回歸句子，找出對應的部分，讓孩子再次加深對課題的理解。當然， 雖然是字面上的理解，也已足矣。教學“樁” ，圖文結合，突出形聲字的特點。 】2 2究“守株待兔”之源。過渡：那個種田人為什么要這樣做呢？讓我們來看看課文的1 1、2 2 自然段。（出示課文第 1 1、2 2 自然段）（1 1）一生讀第 1 1、2 2 自然段。（2 2）教師引導學生通過不同形式的朗讀，在讀中理解“樂滋滋、白撿、沒花一點 兒力氣、

18、忽然、不知怎么的”等詞句的含義。（3 3）齊讀 1 1、2 2 段。【通過不同形式的朗讀，在讀中理解詞句的含義。并初步滲透教學生運用“抓重點 詞句讀懂課文，讀好課文”的方法。整個教室書聲瑯瑯。讀中識字，讀中悟理。】3 3.拓“守株待兔”之境。過渡：是的，種田人這樣想，所以他就這樣做，讀 - -（出示：從此他丟下了鋤頭，整天.坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹 樁上。）（1 1）課件演示理解“整天”（2 2）想像說話：一整天過去了，兔子沒有來，種田人心想 _第二天，種田人還是整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁 上，可是兔子仍舊沒有來，他心里想 _第三天，第四天（3 3）引讀：日子一天一天過去了， 再也沒有野兔來過?？墒欠N田人還是一一（生 接讀）“整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”結果是一一（生 接讀）“他的田里已17經長滿了野草，莊稼全完了。 ”【這個環(huán)節(jié)通過課件具體演繹“整天坐在樹樁旁邊等野兔的情形”，懂得種田人不勞動就想有收獲是不可能的。還通過想象進行語句的補白，讓學生不僅感悟到了寓意， 學生的口頭語言也得到了發(fā)展