非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略探究-最新教育文檔

1、.非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略探究高職非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)， 應(yīng)從讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)并為未來的工作而服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)于高職非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其不僅要理解和掌握本專業(yè)的知識(shí)技能， 同時(shí)還要了解會(huì)計(jì)與本專業(yè)存在的聯(lián)系，以便在今后的工作中對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有所了解。從高職非會(huì)計(jì)專業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀入手， 進(jìn)一步提出高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效策略。高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略一、前言高職非會(huì)計(jì)專業(yè)開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，其目的不同于會(huì)計(jì)專業(yè)，并非要把非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)計(jì)人才， 也并非要讓學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)， 而是希望通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)， 讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的相關(guān)理論有所認(rèn)識(shí)， 明白

2、會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制， 并對(duì)會(huì)計(jì)工作和相關(guān)的只能有所認(rèn)識(shí)。 然而，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與認(rèn)知程度較低， 加之會(huì)計(jì)知識(shí)獨(dú)特的思維方式與理論性極強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生可望不可及之感， 這些原因使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中效果不理想。因此，教師在教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，應(yīng)不斷創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)突破口，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。二、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程并不是本專業(yè).的主要課程， 且會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)， 涉及到的專業(yè)術(shù)語較多， 非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難

3、以把握， 使得對(duì)課程的重視程度降低， 加之大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)的打算。 這些原因使得非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)待基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。（二）非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的思維認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)前高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等專業(yè)， 這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進(jìn)行解決。 而會(huì)計(jì)知識(shí)十分嚴(yán)謹(jǐn)， 任何的疏漏都有可能造成違法行為， 在解決會(huì)計(jì)問題時(shí)， 只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑， 這與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。三、

4、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的策略探究（一）將非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合高職院校在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)， 不能完全按照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行， 必須對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合， 分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、 會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理方法、財(cái)務(wù)分析、 會(huì)計(jì)法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊， 具體內(nèi)容參見表1。（二）將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例由于會(huì)計(jì)學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語，諸如會(huì)計(jì)對(duì)象、 會(huì)計(jì)要素.以及會(huì)計(jì)核算基本前提等術(shù)語， 學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語是進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細(xì)致耐心的

5、向?qū)W生深入解讀， 才能讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。 在實(shí)際教學(xué)過程中， 教師可以將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例， 從學(xué)生日常生活中的事件入手， 通過生動(dòng)的案例分析， 引起學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將家庭水電費(fèi)繳納、公交 IC 卡的使用等生活事件帶入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以此向?qū)W生說明費(fèi)用的發(fā)生與實(shí)際支付的不同， 進(jìn)而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。（三）將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材理論性較強(qiáng)， 書中多以文字為主， 非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在牢記知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 容易將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論混淆， 針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)

6、轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，學(xué)生通過圖形能更直觀的理解知識(shí)， 并且能在復(fù)習(xí)的過程中快速的鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算流程方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將賬務(wù)處理的四個(gè)部分連接起來形成一個(gè)整體。同時(shí)，借助財(cái)務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，以圖 1 中的“商業(yè)語言”代表原始憑證， 通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會(huì)計(jì)語言”代表經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會(huì)計(jì)科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會(huì)計(jì)人員完成。在“商業(yè)語.言”向“會(huì)計(jì)語言”過渡時(shí)，會(huì)計(jì)人員扮演著語言“翻譯者”。四、結(jié)束語綜上所述，當(dāng)前高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果不理想，一方面，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面， 非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散， 與會(huì)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)思維有所沖突。針對(duì)這種情況， 教師在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)