湖北武漢事業(yè)單位教師-綜合應(yīng)用能力(D類)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上5.4.1.1 考試性質(zhì)和目標(biāo)職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)（D類）是針對(duì)中小學(xué)和中專等教育機(jī)構(gòu)的教師崗位公開(kāi)招聘工作人員而設(shè)置的考試科目，主要測(cè)查與中小學(xué)教師職業(yè)密切相關(guān)的、適合通過(guò)客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行考查的基本素質(zhì)和能力要素，包括常識(shí)判斷、言語(yǔ)理解與表達(dá)、判斷推理、數(shù)量分析、策略選擇等部分。5.4.1.2 考試內(nèi)容與題型介紹常識(shí)判斷主要測(cè)查應(yīng)試人員是否具備從事教育工作所需要的基本知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析判斷的基本能力，是否具有廣博的知識(shí)面，主要涉及教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟(jì)、法律等方面。例題： 教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了個(gè)體身心發(fā)展的（ ）規(guī)律。A互補(bǔ)性B共同性C

2、順序性D差異性答案：C言語(yǔ)理解與表達(dá)主要測(cè)查應(yīng)試人員迅速準(zhǔn)確地理解和把握語(yǔ)言文字內(nèi)涵、運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思考和交流的能力，包括查找主要信息及重要細(xì)節(jié)；正確理解指定詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義；概括歸納主題、主旨；判斷新組成的語(yǔ)句與閱讀內(nèi)容原意是否一致；根據(jù)閱讀內(nèi)容合理推斷隱含信息；判斷作者的態(tài)度、意圖、傾向、目的；準(zhǔn)確、得體地遣詞用字、表達(dá)觀點(diǎn)。例題1： 有一個(gè)小孩，在上中學(xué)時(shí)，父母曾為他選擇文學(xué)這條路。只上了一學(xué)期，老師就在他的評(píng)語(yǔ)中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上有所成就?！焙髞?lái)，一位化學(xué)老師了解到他的這個(gè)特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)樽龌瘜W(xué)實(shí)

3、驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。后來(lái)，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托瓦拉赫。這個(gè)故事主要告訴我們：A父母不應(yīng)過(guò)早代替孩子選擇人生道路B教師對(duì)孩子的成功具有決定性的作用C人在本質(zhì)上只有特點(diǎn)而沒(méi)有優(yōu)缺點(diǎn)之分D善于利用“缺點(diǎn)”就有可能獲得成功答案：D例題2： 從學(xué)校的角度上說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校本身應(yīng)該是一種合作關(guān)系。在家中，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，不應(yīng)過(guò)度地_校方教育。家長(zhǎng)和老師有著不一樣的教育背景，在教育思想和教育方式上也存在差異，所以只有老師和家長(zhǎng)做到真正的_，才可以避免矛盾和沖突的產(chǎn)生。A批評(píng) 互動(dòng)B倚重 配合C依賴 溝通D強(qiáng)調(diào) 了解答案：C判

4、斷推理主要測(cè)查應(yīng)試人員對(duì)各種事物關(guān)系的分析推理能力，涉及對(duì)語(yǔ)詞概念、事物關(guān)系和文字材料的理解、比較、組合、演繹和歸納等。常見(jiàn)題型有定義判斷、類比推理、邏輯判斷等。題型一：定義判斷每道題先給出定義（這個(gè)定義被假設(shè)是正確的，不容置疑的），然后列出四種情況，要求應(yīng)試人員嚴(yán)格依據(jù)定義，從中選出一個(gè)最符合或最不符合該定義的答案。例題：學(xué)習(xí)有兩種形式：同化是指?jìng)€(gè)體在與外界互動(dòng)中以已有的知識(shí)體系和技能經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成對(duì)當(dāng)前信息的認(rèn)識(shí)；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在與外界互動(dòng)中，對(duì)自己原有體系和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前信息，從而不斷完善。根據(jù)上述定義，以下哪一項(xiàng)最能體現(xiàn)同化這種學(xué)習(xí)形式？A循序漸進(jìn) B觸類旁通C集思廣益 D與

5、時(shí)俱進(jìn)答案：B題型二：類比推理每道題給出一組相關(guān)的詞，要求應(yīng)試人員通過(guò)觀察分析，在備選答案中找出一組與之在邏輯關(guān)系上最為貼近或相似的詞。例題：老年證年齡A資格證工作B畢業(yè)證學(xué)位C傷殘證醫(yī)療D學(xué)生證身份答案：D 題型三：邏輯判斷每道題給出一段陳述，這段陳述被假設(shè)是正確的，不容置疑的。要求應(yīng)試人員根據(jù)這段陳述，運(yùn)用一定的邏輯推論，選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＠}：多年以來(lái)，教育界所流行的理論是提高學(xué)生的自尊心、自信心能給人帶來(lái)成功。這個(gè)理論使老師們傾向于在學(xué)生所取得的任何成功上都給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)建立學(xué)生的自信心。然而現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，一些過(guò)多的、含糊的“空表?yè)P(yáng)”并不能給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處

6、。以下哪項(xiàng)如果為真，最能支持上述結(jié)論？A歷時(shí)研究表明，相比外向的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生更容易從教師真實(shí)的表?yè)P(yáng)中獲得動(dòng)力，從而建立自信B研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師們模糊的表?yè)P(yáng)，許多孩子們并不真正在意，他們更愿意獲得同伴的肯定C相比含糊的“空表?yè)P(yáng)”，真實(shí)的贊揚(yáng)更能激發(fā)孩子們的進(jìn)取心，讓他們感到自己的聰慧并不是與生俱來(lái)的D調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似“你真聰明”的表?yè)P(yáng)具有負(fù)面影響，那些經(jīng)常因聰明而被稱贊的學(xué)生更容易逃避復(fù)雜而困難的任務(wù)答案：D數(shù)量分析主要測(cè)查應(yīng)試人員理解、把握事物間量化關(guān)系和解決數(shù)量關(guān)系問(wèn)題的能力，主要涉及數(shù)據(jù)關(guān)系的分析、推理、判斷、運(yùn)算等。常見(jiàn)題型有數(shù)學(xué)運(yùn)算、資料分析等。例題1：某班級(jí)的一次考試閱卷后，發(fā)現(xiàn)有

7、一道選擇題的答案有誤，正確答案為A，但是答案誤寫為C，此題分值為3分。修改分?jǐn)?shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，此題本班未選A、C兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)為班級(jí)總?cè)藬?shù)的，修改分?jǐn)?shù)后班級(jí)平均分提高了1分，問(wèn)本班選擇A答案的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的多少？ABCD答案：A例題2：根據(jù)以下資料回答問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：2012年，S市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率（達(dá)到體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)“及格”以上標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例）為89.2%，優(yōu)良率（達(dá)到體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”和“良好”標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例）為64.2%。%年份圖1 20082012年S市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)比較%圖2 20112012年S市中小學(xué)生各學(xué)段體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)比較1以下哪一年中，該市

8、中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率同比增長(zhǎng)的最多？A2009 B2010 C2011D2012答案：B2以下說(shuō)法與資料相符的是：A2012年該市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率大幅上升B2011年該市中小學(xué)生各學(xué)段體質(zhì)健康優(yōu)良率基本一致C2012年該市仍然有超過(guò)10%的初中生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)D2012年該市中小學(xué)生各學(xué)段體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率均高于優(yōu)良率25個(gè)百分點(diǎn)以上答案：C策略選擇主要測(cè)查應(yīng)試人員面對(duì)教育情境感知理解、分析判別、權(quán)衡選擇恰當(dāng)策略的能力。這部分題目的題面陳述了一個(gè)教育情景，主要考查應(yīng)試人員面對(duì)各種問(wèn)題的分析、處理能力，包括根據(jù)情景采取恰當(dāng)措施進(jìn)行管理組織的能力、根據(jù)情景采取合適的方式

9、與他人溝通合作的能力等。例題1：教語(yǔ)文的謝老師剛剛來(lái)到這所學(xué)校工作，今天是他第一次上課，由于太緊張，在上講臺(tái)前不小心絆了一下，差點(diǎn)摔倒，全班同學(xué)都笑了。面對(duì)這樣的情況，以下哪種應(yīng)對(duì)方式最為合適？A向?qū)W生承認(rèn)：“我太緊張了” B對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)我是差點(diǎn)摔倒還是差點(diǎn)沒(méi)摔倒？”C若無(wú)其事地直接開(kāi)始本課的正常教學(xué)D嚴(yán)肅地告知同學(xué)們嘲笑老師是錯(cuò)誤的行為答案：B例題2：在一次班級(jí)活動(dòng)中，老師引導(dǎo)四年級(jí)小學(xué)生理解“目標(biāo)的作用”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，下列哪組方法和順序最為合適？講一個(gè)寓言故事，說(shuō)明什么是“目標(biāo)”，有什么作用舉若干個(gè)世界上偉人、名人成長(zhǎng)的例子請(qǐng)學(xué)生思考，并寫下自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)請(qǐng)學(xué)生陳述并分享自己本學(xué)期的目

10、標(biāo)分組討論“什么是目標(biāo)及其作用”組織學(xué)生做個(gè)小游戲，讓學(xué)生了解“目標(biāo)及其作用”ABCD答案：D例題3：某教師接到一名學(xué)生家長(zhǎng)的電話，該家長(zhǎng)向教師抱怨，認(rèn)為教師對(duì)其孩子的某種錯(cuò)誤行為的處理有失公正。為此，教師約定與家長(zhǎng)直接面談，處理該問(wèn)題。在教師與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，首先應(yīng)該：A傾聽(tīng)，讓家長(zhǎng)充分地表達(dá)觀點(diǎn)及其情緒B告知，使家長(zhǎng)了解學(xué)校相關(guān)的校紀(jì)校規(guī)C解釋，給家長(zhǎng)詳細(xì)解釋處理此事的充分理由D商討，共同討論如何緩解處罰對(duì)孩子的影響答案：A5.4.2 綜合應(yīng)用能力（D類）5.4.2.1 考試性質(zhì)和目標(biāo)綜合應(yīng)用能力（D類）是針對(duì)中小學(xué)和中專等教育機(jī)構(gòu)的教師崗位公開(kāi)招聘工作人員而設(shè)置的考試科目，旨在測(cè)查應(yīng)試人員綜

11、合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的能力。5.4.2.2 考試內(nèi)容和測(cè)評(píng)要素主要測(cè)查應(yīng)試人員的師德與職業(yè)認(rèn)知、教育教學(xué)核心能力和教師自主發(fā)展能力。師德與職業(yè)認(rèn)知：具有正確的教育觀念，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范有正確認(rèn)知，能夠按照教育相關(guān)法律法規(guī)分析和解決問(wèn)題，依法施教。教育教學(xué)核心能力：主要包括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育組織與管理能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通合作能力等。教師自主發(fā)展能力：能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思，自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠在各種壓力情境下積極進(jìn)行心理調(diào)適。5.4.2.3 試卷結(jié)構(gòu)試卷由主觀性試題構(gòu)成，主要題型包括辨析題、案例分析題、教育方案設(shè)計(jì)

12、題等。還來(lái)不及享受美麗的錦瑟華年，就已經(jīng)到了白發(fā)遲暮，一生匆匆而過(guò)。生命，就是這樣匆匆，還來(lái)不及細(xì)細(xì)品味，就只剩下了回憶。生命匆匆，累了就選擇放下，別讓自己煎熬痛苦，別讓自己不堪重負(fù)。放下該放下的，心才會(huì)釋放重負(fù)，人生才能安然自如。人生就是一個(gè)口袋，里面裝的東西越多，前行的腳步就越沉重?？傆X(jué)得該得到的還沒(méi)有得到，該擁有的卻已經(jīng)失去，苦苦追尋的依然渺茫無(wú)蹤。心累，有時(shí)候是為了生存，有時(shí)候是為了攀比。只有放下羈絆前行腳步的重?fù)?dān)，放下陰霾繚繞的負(fù)面情緒，才能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，領(lǐng)悟到“一蓑煙雨任平生”的超然物外。人生太匆匆，累了，就放一放吧，何苦要執(zhí)拗于一時(shí)的成敗得失！很多時(shí)候，我們

13、用汗水滋養(yǎng)夢(mèng)想，可是，夢(mèng)想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。每個(gè)人都渴望成功的鮮花圍繞自己，可是，誰(shuí)都不是常勝將軍，都會(huì)猝不及防地遭遇人生的滑鐵盧。唉聲嘆氣只會(huì)讓自己裹足不前，一蹶不振只能讓自己沉淪墮落。如果真的不能承受其重，就放一放，重新審視前方的道路，選擇更適合自己的方向。有些東西，本就如同天上的浮云，即使竭盡全力，也未必能攬之入懷?；蛘呒词沟玫剑参幢啬芴岣咝腋Ｖ笖?shù)。所以與其為得不到的東西惶惶終日，不如選擇放下，為心減負(fù)，輕松前行。一人難如百人愿 ,不是所有的人，都會(huì)欣賞和喜歡自己。所以，我們不必曲意逢迎他人的目光，不用祈求得到所有人的溫柔以待。真正在意你的人，不會(huì)對(duì)你無(wú)情無(wú)義，不在意你的人，你不

14、過(guò)是輕若鴻毛的可有可無(wú)。做最好的自己，靜靜地守著一江春水的日子，讓心云淡風(fēng)輕，怡然自若。人生本過(guò)客，何必千千結(jié)。不是所有的相識(shí)都能地久天長(zhǎng)，不是所有的情誼都能地老天荒。有些人終究是走著走著就散了，成為我們生命中的過(guò)客。愛(ài)過(guò)，恨過(guò)，都會(huì)裝點(diǎn)我們?cè)旧n白的人生，感謝曾經(jīng)在我們生命中出現(xiàn)過(guò)的人。如果無(wú)緣繼續(xù)紅塵相伴，就選擇放下吧，給自己和對(duì)方都留一段美好的回憶和前行的空間。魚總是自由自在地在水中快樂(lè)游弋，是因?yàn)轸~只有七秒鐘的記憶，只在一瞬間，魚便忘記了所有的不愉快。所以，忘記所有的不愉快，才能為美好的情緒留出空間，才能讓心情燦然綻放。林清玄說(shuō)：一塵不染不是不再有塵埃，而是塵埃讓它飛揚(yáng)，我自做我的陽(yáng)光

15、。是呀，世事喧囂紛擾，放下紛擾，做一個(gè)陽(yáng)光快樂(lè)的人，做自己快樂(lè)的主人！還來(lái)不及享受美麗的錦瑟華年，就已經(jīng)到了白發(fā)遲暮，一生匆匆而過(guò)。生命，就是這樣匆匆，還來(lái)不及細(xì)細(xì)品味，就只剩下了回憶。生命匆匆，累了就選擇放下，別讓自己煎熬痛苦，別讓自己不堪重負(fù)。放下該放下的，心才會(huì)釋放重負(fù)，人生才能安然自如。人生就是一個(gè)口袋，里面裝的東西越多，前行的腳步就越沉重?？傆X(jué)得該得到的還沒(méi)有得到，該擁有的卻已經(jīng)失去，苦苦追尋的依然渺茫無(wú)蹤。心累，有時(shí)候是為了生存，有時(shí)候是為了攀比。只有放下羈絆前行腳步的重?fù)?dān)，放下陰霾繚繞的負(fù)面情緒，才能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，領(lǐng)悟到“一蓑煙雨任平生”的超然物外。人生太匆

16、匆，累了，就放一放吧，何苦要執(zhí)拗于一時(shí)的成敗得失！很多時(shí)候，我們用汗水滋養(yǎng)夢(mèng)想，可是，夢(mèng)想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。每個(gè)人都渴望成功的鮮花圍繞自己，可是，誰(shuí)都不是常勝將軍，都會(huì)猝不及防地遭遇人生的滑鐵盧。唉聲嘆氣只會(huì)讓自己裹足不前，一蹶不振只能讓自己沉淪墮落。如果真的不能承受其重，就放一放，重新審視前方的道路，選擇更適合自己的方向。有些東西，本就如同天上的浮云，即使竭盡全力，也未必能攬之入懷?；蛘呒词沟玫剑参幢啬芴岣咝腋Ｖ笖?shù)。所以與其為得不到的東西惶惶終日，不如選擇放下，為心減負(fù)，輕松前行。一人難如百人愿 ,不是所有的人，都會(huì)欣賞和喜歡自己。所以，我們不必曲意逢迎他人的目光，不用祈求得到所有人的溫柔以待。真正在意你的人，不會(huì)對(duì)你無(wú)情無(wú)義，不在意你的人，你不過(guò)是輕若鴻毛的可有可無(wú)。做最好的自己，靜靜地守著一江春水的日子，讓心云淡風(fēng)輕，怡然自若。人生本過(guò)客，何必千千結(jié)。不是所有的相識(shí)都能地久天長(zhǎng)，不是所有的情誼都能地老天荒。有