234高效課堂模式解讀

1、“234”高效課堂一、模式內(nèi)涵?！?”指養(yǎng)成兩種能力，即學生的終身學習能力和自主管理能力；“3”指實現(xiàn)三個目標：解放學生、解放教師、解放學校；“4”指課堂四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主預(yù)習合作探究展示點撥訓(xùn)練達標”四個環(huán)節(jié)；還指時間分配，“4”指學生課內(nèi)自主學習、合作探究、展示點評時間20分鐘，“3”指教師引導(dǎo)、點撥和講解15分鐘，“2”指當堂達標檢測和反饋10分鐘。二、操作流程（一）學生自主預(yù)習，教師導(dǎo)學督促 學生自主預(yù)習1、涵義。高效課堂下的學生預(yù)習。是以導(dǎo)學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學案中的學習目標、導(dǎo)學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用教材、

2、工具書、家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。2、作用。預(yù)習是高效課堂學習的核心基礎(chǔ)，是學習過程中的首要環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學生“先學”，提高學習效率。因為學生只有自己先學，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學生只有充分預(yù)習，才能有高質(zhì)量的學習效果，生成豐富多彩的課堂展示。3、方法。1）課本標記預(yù)習法：即在預(yù)習時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標注出來；2）溫故知新預(yù)習法：在預(yù)習過程中，一方面先復(fù)習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題

3、；3)掃除障礙法:學生在預(yù)習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺地去克服學習中所遇到的困難；4)嘗試解題法：通過預(yù)習，先進行嘗試練習，試解教材和導(dǎo)學案后的相關(guān)練習題，以達到初步理解內(nèi)容的預(yù)習方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了，使預(yù)習更具有針對性。教師還可以根據(jù)各學科的特點以及本節(jié)學習的內(nèi)容，建議學生采用適當?shù)念A(yù)習形式。例如語文（英語）預(yù)習可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃”；數(shù)學預(yù)習可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做”；藝術(shù)、科學學科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫”；綜合實踐活動課程可以

4、是“調(diào)查、訪問、寫寫”。教師導(dǎo)學督促4、涵義。導(dǎo)學是指教師根據(jù)學情和教學內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學案（尤其要對現(xiàn)有導(dǎo)學案進行二度創(chuàng)作），并以此為載體引導(dǎo)學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學生的自學能力。5、作用。明確學習目標及任務(wù)，激發(fā)學習興趣，提示學習方法，檢查預(yù)習情況，提高自學能力。6、途徑方法。導(dǎo)學的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學案導(dǎo)學”，也就是利用導(dǎo)學案引導(dǎo)學生自主學習。教師引導(dǎo)學生要以導(dǎo)學案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學習目標，還要不斷激發(fā)學生的學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。教師要根據(jù)學科特點、預(yù)習方法

5、、學生年齡特點、班級學情等因素來采取適當?shù)膶?dǎo)學方式。有時可能課堂上生成的不是導(dǎo)學案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實施“導(dǎo)學案”后，為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”先預(yù)習后上課，先思考后提問的學習程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。 （二）學生合作探究，教師參與引領(lǐng)學生合作探究1、內(nèi)涵。學生合作是指學生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學習任務(wù)為目的、以學生之間交流為主要學習手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學習方式。在“234高效課堂”教學模式中，合作學習是基

6、本學習形式之一，小組是合作學習最基本的單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。探究性學習是指學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種形式符合學生學習的身心特征，能夠真正激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，進入到一種智力活動的最佳狀態(tài)。2、作用。1）在自學的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過對學和

7、互學，解決導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)的學生自學、互學后沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題；2）發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準備；3）培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊精神；4）讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解與掌握知識生成的思想方法，從而形成初步的探究和解決問題的能力。3、方法。1）以問題為主線，展開對學、群學。通過對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以對學再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。2）使用“問題生成表”，引導(dǎo)學生自主生成探究問題；鼓勵多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習成功的喜悅。教師參與引領(lǐng)4、內(nèi)涵。合作學習是以小組

8、為單位，以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學生的學習過程中去。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展促進者。5、作用。教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應(yīng)該體現(xiàn)組織、引導(dǎo)、合作、激勵、解疑等作用。6、途徑與方法。1)合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計合作內(nèi)容，提出合作學習的目標；2)合作過程中教師應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧，順利完

9、成學習任務(wù)；3)合作后教師應(yīng)對合作的效果進行評價。（三）學生展示質(zhì)疑，教師點撥激勵學生展示質(zhì)疑關(guān)于展示 1、內(nèi)涵。所謂“展示”就是學生在“預(yù)習”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學案里的內(nèi)容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。2、內(nèi)容。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性。引導(dǎo)學生重點展

10、示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。3、作用。展示可以讓不敢開口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。4、途徑與方法1）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。2）展示方式：第一口頭展示，即用簡明、扼要的語言表達自己或小組的觀點；第二板書展

11、示，即用板書或?qū)W具等實際物品協(xié)助表達觀點；第三個性化展示，注意引導(dǎo)學生樂于把自己的學習成果進行個性化展示，如小品、課本劇、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循兩個原則。一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，前提是必須為本節(jié)課的學習目標服務(wù)。二是要求展示的語言必須準確、精煉，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學生展示時要直入主題，言簡意賅。關(guān)于質(zhì)疑5、涵義。所謂“質(zhì)疑”，就是提出疑問，請人解答，可見質(zhì)疑就是需要解決的問題。6、作用。蘇格拉底說

12、：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。學生只要對抗質(zhì)疑，充分表明了學生在參與課堂；師生或?qū)W生的質(zhì)疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且更能提高學生的語言組織和表達能力；質(zhì)疑總是圍繞著某個話題或知識點展開，通過充分的質(zhì)疑，可以使學生對這個話題或知識有更深刻的體驗，爭辯過程當中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知識；廣泛、持久、深刻的質(zhì)疑，可以使更多學生參與到課堂學習之中，可以使課堂學習氣氛更加濃厚。8、策略。作為教師要舍得退居二線，將課堂還給學生，讓學生自由充分的展示和質(zhì)疑，如果教師滿堂灌式的獨霸課堂，學生是很難有機會充分質(zhì)

13、疑的；作為教師要給學生創(chuàng)設(shè)對抗質(zhì)疑的因素，比如在設(shè)計導(dǎo)學案時，應(yīng)該設(shè)置一些適合學生質(zhì)疑的問題，課堂上創(chuàng)設(shè)一些容易質(zhì)疑的情景；作為教師要為學生營造安全的質(zhì)疑環(huán)境，對于課堂上學生的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵和褒揚，而不應(yīng)該壓抑和打擊；作為教師要對學生進行培訓(xùn)，教師可以圍繞為什么質(zhì)疑，質(zhì)疑的重要性，如何質(zhì)疑，質(zhì)疑的技巧策略等對學生進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；最后，作為教師還要對學生的質(zhì)疑進行引導(dǎo)和調(diào)控，當學生質(zhì)疑偏離了正常軌道時，教師要善于引導(dǎo)。作為學生要明確質(zhì)疑是自己的權(quán)利，任何人不能剝奪和妨礙自己行使質(zhì)疑的權(quán)利，要積極主動的行使質(zhì)疑的權(quán)利；作為學生要懂得質(zhì)疑是知識生成和素質(zhì)提升的有效途徑，要理解質(zhì)疑是相互提高共同進步的

14、有效方法；作為學生要懂得尊重其他學生質(zhì)疑的權(quán)利和意愿，不僅自己要充分質(zhì)疑，還要善于聆聽其他同學的觀點，查漏補缺取長補短；作為學生要拓展知識面和視野，只有這樣才能更好的質(zhì)疑。教師點撥激勵關(guān)于點撥9、涵義。是教師在學生已具備相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，適時巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學生的教學活動。是“點鐵成金”“撥云見日”“撥亂反正”，本環(huán)節(jié)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。10、途徑與方法。一是精講。嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)

15、系，講清作用。二是點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師點撥時要求精辟、精煉，不重復(fù)學生展示的內(nèi)容。關(guān)于激勵11、涵義。這里的激勵，不僅僅指表揚學生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動等，尤其是調(diào)控學生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認真傾聽展示內(nèi)容、及時進行評價，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學中，特別是在學生展示階段，教師要善于運用語言、體態(tài)、評分等級、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、

16、反饋，已達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。12、作用。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。激勵應(yīng)該貫穿在整個教育教學的始終。13、途徑與方法。教師的激勵方法可以分兩種。顯性激勵：如對學生的回答直接

17、給予語言上的肯定、積分獎勵等。隱性激勵：運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。（四）學生達標小結(jié)，教師測評反思學生達標小結(jié)1、涵義。課堂的最后教學環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學生學會整理學案，并在教師的組織下完成當堂的達標測評。導(dǎo)學案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學生以后的復(fù)習。同時要對本節(jié)課進行小結(jié)，從學習目標達成，合作學習參與度，知識的規(guī)律方法等方面進行總結(jié)。然后進行當堂檢測，該環(huán)節(jié)是為了使學生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使

18、教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學內(nèi)容。2、作用。學生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。導(dǎo)學案整理旨在幫助學生對本節(jié)知識的學習進行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生從小構(gòu)建整理、歸納知識的初步能力。達標測評主要是針對本節(jié)課的學習目標就重點問題進行及時檢測，并進行及時反饋。3、途徑與方法。1）學生整理導(dǎo)學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。2）每天上完課后要及時整理導(dǎo)學案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W案糾錯欄上。 3）做好學習反思，并在導(dǎo)學案上列出心得、問題或困惑。4）導(dǎo)學案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。5）達標測試檢查的形式靈活多樣。教師測