234高效課堂模式解讀

1、“234”高效課堂一、模式內(nèi)涵?！?”指養(yǎng)成兩種能力，即學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主管理能力；“3”指實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校；“4”指課堂四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過(guò)程中要體現(xiàn)“自主預(yù)習(xí)合作探究展示點(diǎn)撥訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)；還指時(shí)間分配，“4”指學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)時(shí)間20分鐘，“3”指教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解15分鐘，“2”指當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋10分鐘。二、操作流程（一）學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)督促 學(xué)生自主預(yù)習(xí)1、涵義。高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)。是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材、

2、工具書、家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。2、作用。預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說(shuō)、有疑可問(wèn)，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。3、方法。1）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)；2）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題

3、；3)掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生能自覺(jué)地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；4)嘗試解題法：通過(guò)預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材和導(dǎo)學(xué)案后的相關(guān)練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。通過(guò)試解，哪些已知已會(huì)，哪些難懂不會(huì)，一下子就檢驗(yàn)出來(lái)了，使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語(yǔ)文（英語(yǔ)）預(yù)習(xí)可以是“聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、寫寫、想想、說(shuō)說(shuō)、背背、批劃”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以

4、是“調(diào)查、訪問(wèn)、寫寫”。教師導(dǎo)學(xué)督促4、涵義。導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（尤其要對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二度創(chuàng)作），并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過(guò)講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。5、作用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，檢查預(yù)習(xí)情況，提高自學(xué)能力。6、途徑方法。導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法

5、、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情等因素來(lái)采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時(shí)可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn)的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 （二）學(xué)生合作探究，教師參與引領(lǐng)學(xué)生合作探究1、內(nèi)涵。學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在“234高效課堂”教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基

6、本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入到一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。2、作用。1）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)對(duì)學(xué)和

7、互學(xué)，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒(méi)有解決的問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題；2）發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示做準(zhǔn)備；3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神；4）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解與掌握知識(shí)生成的思想方法，從而形成初步的探究和解決問(wèn)題的能力。3、方法。1）以問(wèn)題為主線，展開(kāi)對(duì)學(xué)、群學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后以對(duì)學(xué)再解決前兩次存在的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問(wèn)題的方法、思路、步驟與結(jié)果。2）使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問(wèn)題；鼓勵(lì)多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師參與引領(lǐng)4、內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是以小組

8、為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。5、作用。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)、解疑等作用。6、途徑與方法。1)合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；2)合作過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵(lì)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完

9、成學(xué)習(xí)任務(wù)；3)合作后教師應(yīng)對(duì)合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）學(xué)生展示質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥激勵(lì)學(xué)生展示質(zhì)疑關(guān)于展示 1、內(nèi)涵。所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，要求展示自己組提出的有價(jià)值的、未解決的問(wèn)題以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。2、內(nèi)容。展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展

10、示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。3、作用。展示可以讓不敢開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說(shuō)能手，可以讓快樂(lè)的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開(kāi)放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。4、途徑與方法1）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。2）展示方式：第一口頭展示，即用簡(jiǎn)明、扼要的語(yǔ)言表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；第二板書展

11、示，即用板書或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)；第三個(gè)性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、課本劇、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循兩個(gè)原則。一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精煉，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，言簡(jiǎn)意賅。關(guān)于質(zhì)疑5、涵義。所謂“質(zhì)疑”，就是提出疑問(wèn)，請(qǐng)人解答，可見(jiàn)質(zhì)疑就是需要解決的問(wèn)題。6、作用。蘇格拉底說(shuō)

12、：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)生只要對(duì)抗質(zhì)疑，充分表明了學(xué)生在參與課堂；師生或?qū)W生的質(zhì)疑伴隨著激烈的爭(zhēng)辯，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且更能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；質(zhì)疑總是圍繞著某個(gè)話題或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)充分的質(zhì)疑，可以使學(xué)生對(duì)這個(gè)話題或知識(shí)有更深刻的體驗(yàn)，爭(zhēng)辯過(guò)程當(dāng)中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知識(shí)；廣泛、持久、深刻的質(zhì)疑，可以使更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，可以使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。8、策略。作為教師要舍得退居二線，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由充分的展示和質(zhì)疑，如果教師滿堂灌式的獨(dú)霸課堂，學(xué)生是很難有機(jī)會(huì)充分質(zhì)

13、疑的；作為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)抗質(zhì)疑的因素，比如在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些適合學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，課堂上創(chuàng)設(shè)一些容易質(zhì)疑的情景；作為教師要為學(xué)生營(yíng)造安全的質(zhì)疑環(huán)境，對(duì)于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵(lì)和褒揚(yáng)，而不應(yīng)該壓抑和打擊；作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教師可以圍繞為什么質(zhì)疑，質(zhì)疑的重要性，如何質(zhì)疑，質(zhì)疑的技巧策略等對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；最后，作為教師還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑偏離了正常軌道時(shí)，教師要善于引導(dǎo)。作為學(xué)生要明確質(zhì)疑是自己的權(quán)利，任何人不能剝奪和妨礙自己行使質(zhì)疑的權(quán)利，要積極主動(dòng)的行使質(zhì)疑的權(quán)利；作為學(xué)生要懂得質(zhì)疑是知識(shí)生成和素質(zhì)提升的有效途徑，要理解質(zhì)疑是相互提高共同進(jìn)步的

14、有效方法；作為學(xué)生要懂得尊重其他學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利和意愿，不僅自己要充分質(zhì)疑，還要善于聆聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺取長(zhǎng)補(bǔ)短；作為學(xué)生要拓展知識(shí)面和視野，只有這樣才能更好的質(zhì)疑。教師點(diǎn)撥激勵(lì)關(guān)于點(diǎn)撥9、涵義。是教師在學(xué)生已具備相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。是“點(diǎn)鐵成金”“撥云見(jiàn)日”“撥亂反正”，本環(huán)節(jié)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)于全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。10、途徑與方法。一是精講。嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)

15、系，講清作用。二是點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師點(diǎn)撥時(shí)要求精辟、精煉，不重復(fù)學(xué)生展示的內(nèi)容。關(guān)于激勵(lì)11、涵義。這里的激勵(lì)，不僅僅指表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問(wèn)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、評(píng)分等級(jí)、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、

16、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。12、作用。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等?！凹?lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終。13、途徑與方法。教師的激勵(lì)方法可以分兩種。顯性激勵(lì)：如對(duì)學(xué)生的回答直接

17、給予語(yǔ)言上的肯定、積分獎(jiǎng)勵(lì)等。隱性激勵(lì)：運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。（四）學(xué)生達(dá)標(biāo)小結(jié)，教師測(cè)評(píng)反思學(xué)生達(dá)標(biāo)小結(jié)1、涵義。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問(wèn)題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。同時(shí)要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，合作學(xué)習(xí)參與度，知識(shí)的規(guī)律方法等方面進(jìn)行總結(jié)。然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，該環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使

18、教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。2、作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識(shí)的初步能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)反饋。3、途徑與方法。1）學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。2）每天上完課后要及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯(cuò)的問(wèn)題整理到糾錯(cuò)本上或?qū)W(xué)案糾錯(cuò)欄上。 3）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問(wèn)題或困惑。4）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。5）達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣。教師測(cè)