蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《輪椅上的霍金》精品教案

1、.蘇教版小學(xué)語文六年級上冊輪椅上的霍金精品教案教材分析：輪椅上的霍金是蘇教版六年級上冊第三單元中的一篇文章。本單元三篇文章圍繞著生命與奮斗這樣一個主題，從不同側(cè)面敘述一個個蕩氣回腸的生命之歌。而本文講的是被稱為"宇宙之王"的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻的故事，贊揚了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力，讓人產(chǎn)生由衷的敬仰之情。文本深深“震顫”了作為讀者和老師的我。學(xué)情分析：六年級的學(xué)生對本課有興趣，部分學(xué)生對人物有所了解，但是

2、霍金所研究的物理學(xué)知識對于孩子來說有些過于高深，從霍金的成就處打動學(xué)生比較難，所以要找準孩子的興趣點和情感激發(fā)點，引起課堂共鳴。從方法上講，學(xué)生通過35年級的訓(xùn)練，對“通過具體事例突出人物品質(zhì)”的寫作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”的方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生會的，我們堅決不浪費時間教。同時，通過試講和調(diào)研，如果讓孩子來談體會，學(xué)生的體驗程度往往僅限于比較概念化的“頑強、勤奮”等，學(xué)生人物的理解也相對比較冰冷，如何透過文本，把一個鮮活的人物形象在學(xué)生心目中立起來，如何讓學(xué)生感受到人物的溫度、我想，這樣的文本、這樣的閱讀方法，這樣的閱讀體驗，才是學(xué)

3、生真正需要的，才是我們語文課堂要給予學(xué)生的。教學(xué)目標：1. 通過聽寫，學(xué)習(xí)本課生字新詞。運用聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境，體驗感受等方法重點理解“震顫”這個詞語。2. 能夠有感情的朗讀課文，鞏固具體事例突出人物品質(zhì)的閱讀方法，通過抓詞抓句談體會，體驗感受、移情換景等方法，品評霍金這個非凡人物。（重點難點）3. 感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，受到鼓舞，獲得勤奮勇敢前進的力量。（重點）教學(xué)過程：一、回顧舊知，找準學(xué)習(xí)起點。1.板書課題：輪椅上的霍金2.談話：對于霍金，你有哪些了解？看來我們初識這個人物已經(jīng)對他有所了解。相信今天的學(xué)習(xí)，我們會熟悉這個人，理解這個人，走進他的心里去。【修

4、改理由：接受指導(dǎo)老師紀海燕老師的意見，了解孩子對霍金的基本認識起點，也拉近霍金這個偉大科學(xué)家和孩子們的距離。開課也給了孩子更多的談?wù)f空間?！?.關(guān)注文本特點：（1）同學(xué)們，這是篇寫人的文章。我們以前還學(xué)習(xí)過哪些寫人課文？（鄭成功諾貝爾少年王冕等）（2）寫人的課文，有什么共同特點？（贊美人物、用具體事例突出人物品質(zhì)）【修改理由：接受省專家商德遠老師的意見，刪去學(xué)生找中心句人物品質(zhì)句子的環(huán)節(jié)，因為我們的課堂要多用歸納法教學(xué)，而少用演繹法，所以應(yīng)該把對人物品質(zhì)的體會放到理解之后再來找，再來談，這樣避免給孩子既定的思維，尊重學(xué)生的個性閱讀。也感謝提出同樣修改意見的安婷老師?！俊驹O(shè)計意圖：通過對舊知的溫

5、故，從而找到突破寫人文章學(xué)習(xí)方法的核心，學(xué)生已經(jīng)會的知識堅決不教，努力實現(xiàn)高效課堂?！?4.總結(jié)：今天就讓我們從霍金的故事中，走進人物。 二、整體感知，梳理文章脈絡(luò)1.自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。并且思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例。并嘗試用簡練的語言概括出來。2.檢查預(yù)習(xí)：（1）聽寫：撰寫、頂禮膜拜、震顫【修改理由：刪去了景仰、神秘莫測等詞語，因為多次的調(diào)研，孩子對這幾個詞語通過預(yù)習(xí)，都能很好掌握，聽寫應(yīng)該直擊重點難點，所以考慮刪去只剩以上3個詞語?！浚?）交流評改，學(xué)生提醒“撰”的關(guān)鍵筆畫，教師范寫“顫”（3）交流“震顫”的意思。學(xué)生回答這個詞語的意思，根據(jù)回答提煉理解詞語的方法

6、（查字典、先解釋單個字的意思，再把它們連起來就是詞語的意思、近義詞解釋法）把這個詞語放到句子里讀一讀：“心靈震顫之余，掌聲雷動?！保A(yù)設(shè)學(xué)生體會心靈的感動）結(jié)合你的生活體驗也來說說這個詞語的意思。（我預(yù)計到孩子的經(jīng)歷體驗不多，所以不一定能談出來，但我并不著急，因為在此只是做一個感情的鋪墊。）【修改理由：接受評改教師安婷老師、倪倩倩老師的意見，把詞語放入文本中讀一讀，既強調(diào)了具體語境中理解詞語的方法，又能對這個詞語有一定的感性理解，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。】【設(shè)計意圖：首先，“顫“這個字書寫有難度，需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生初次接觸這個詞，理解都比較表面化，也缺乏對這個詞語理解的生活經(jīng)驗。但同時，這個詞，

7、出現(xiàn)在結(jié)尾處，是人們對霍金的評價與感受，這是一個關(guān)鍵詞。面對這篇長課文，要實現(xiàn)長文短教，就要抓住關(guān)鍵詞進行突破，上掛下聯(lián)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而深入理解關(guān)鍵詞“震顫”?！?.交流事例，練習(xí)小標題概括，并做筆記。（1）學(xué)生回答預(yù)設(shè)：認為第三自然段也是事例。（教師引導(dǎo)：事例是什么人，在什么地方，做了什么事？你來看一下，這一自然段是寫霍金的病情，還是寫了一件事？）學(xué)生概括完整，但是語言啰嗦。（教師引導(dǎo)：你說的很全面，但是語言還不夠凝練，試著用霍金在哪里做了什么這樣的短語來概括一下。這也是我們以往學(xué)習(xí)的小標題概括法。） 事例一：辦公室拒客 事例二：報告會應(yīng)答 【修改理由：基于試講，學(xué)生在找具體事例，以及用小標題

8、概括這一環(huán)節(jié)，難以掌握，出現(xiàn)何為事例理解不清，如何又完整又簡練的概括事例內(nèi)容沒有方法，無從下手。所以我第一次的備課對孩子的要求高了，這里研修組長蘇婷老師提醒我，首先作為老師不能著急，要做好充分預(yù)設(shè)，并且禁止強行牽引。第二。要給予方法，切實讓孩子在這一環(huán)節(jié)對概括主要內(nèi)容也有所收獲?！靠偨Y(jié)：通過列小標題的方法，我們梳理的文章脈絡(luò)，值得積累下來嗎？做筆記也是很重要的學(xué)習(xí)方法。 三、精讀研析，體驗人物品質(zhì)1.默讀文章511自然段，劃下最感動你的句子，把你的理解寫在旁邊。2.對話交流。預(yù)計處理：事例一：聯(lián)系上下文，體會霍金的科學(xué)精神：勤奮、惜時、淡泊名利重點句子：“比起整天被人眾星捧月般得頂禮膜拜，他寧

9、愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，他的辦公室門口通常會掛著一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺?！保?）教師質(zhì)疑：這是不是說明霍金是個不近人情的人?。浚ǚ椒ㄌ嵝眩赫埪?lián)系上下文談出你的觀點）（2）關(guān)注霍金面對學(xué)生時的態(tài)度：每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個呲嘴笑容。（3）關(guān)注霍金對孩子的態(tài)度：周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片?！拘薷睦碛桑涸偈＜疑痰逻h老師的指導(dǎo)下，我再次深入文本，發(fā)現(xiàn)了一個除了對學(xué)生的關(guān)心幫助以外，更有這個小細節(jié)滿懷深情，霍金還是一個好爸爸，此時，孩子似乎開始感受到一個熟

10、悉的霍金，一個生活中的父親，一個有血有肉的人，這也是細節(jié)打動人心的力量?！浚?）此時再來讀第一個事例，你從中讀懂了什么？請用他喜歡 ，而不喜歡 ，我從中感受到 。（預(yù)設(shè)：霍金喜歡安靜工作，而不喜歡被人打攪，從中我感受到一個勤奮工作的霍金?；艚鹣矚g被質(zhì)疑，而不喜歡被人頂禮膜拜，從中我感受到一個淡泊名利的霍金?；艚鹣矚g孩子，喜歡學(xué)生，而不喜歡因為他的名氣而來拜訪的人，說明霍金對親人、學(xué)生很友好，很關(guān)心個性閱讀。充分尊重。）【修改理由：在這里，我給了孩子一個精心思考規(guī)整思路的過程，并給了學(xué)生一個句式的抓手，并在這里引導(dǎo)孩子，我們品其行為，明其喜惡。但我也再思考，如果使用“比起寧愿”這個句式會不會更好

11、？還是對于孩子來說有點難度？期待專家老師的指導(dǎo)?！浚?）總結(jié)：通過品味第一個事例，我們透過行為，感受到了霍金的喜好，那第二個事例又會讓我們有哪些收獲呢？事例二：體驗閱讀，感受霍金非凡的人格魅力：勇敢、頑強、樂觀、感恩重點句子：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛的和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心（1） 第一層：體驗失去，感受震顫 對比閱讀：女記者說他失去了太多，聯(lián)系上下文，看看他失去了什么？生結(jié)合第二自然段：失去了行動能力，寫字能力，說話功能。身體變形體驗霍金的身體變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳

12、則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。此時你什么感受？（預(yù)設(shè)：難受）你才堅持了10幾秒鐘。而霍金整整被這樣禁錮了40年。第一次體驗“震顫”：此時，你感受到了什么？總結(jié)：對，這就是震顫。（2） 第二層：關(guān)注語言，體悟震顫 教師：此時，我們感受到了命運對霍金的殘酷，他失去了太多太多，而此刻，霍金卻是怎么說的呢？ 你再來用心的讀讀霍金說的話，談?wù)勀愕母形颉＃A(yù)設(shè)：感恩、樂觀） 總結(jié)：就像同學(xué)們感受到的那樣，也正是這種樂觀不消沉，讓他勇敢地存活下來，讓他實現(xiàn)了自己的人生理想和價值。 引讀：當全世界都只看到他失去的東西，看到命運對他的殘酷之時，他去看到的是得到（美讀

13、霍金的話） 我們從他的語言中，感受到了這個人物的性格，心性，這，更是心靈的“震顫”。（3）第三層：資料補充，深訴震顫過渡：一個被醫(yī)生宣判最多只能活兩年的病人，用自己的頑強創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)的奇跡，更用自己的樂觀、勤奮、感恩在自己的人生路上創(chuàng)造了一個又一個豐碑：出示資料補充：70年代霍金證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理。在科學(xué)成就上，他是有史以來最杰出的科學(xué)家之一，他超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。 代表作是1988年撰寫的時間簡史，這是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。

14、這本書至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。 獲得獎項：1989年獲得英國爵士榮譽稱號英國皇家學(xué)會學(xué)員和美國科學(xué)院外籍院士倫敦皇家天文學(xué)會的埃丁頓勛章梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會十一世勛章霍普金斯獎美國丹尼歐海涅曼獎馬克斯韋獎英國皇家學(xué)會的休斯勛章1978年獲物理界最有威望的大獎阿爾伯特·愛因斯坦獎與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎1988年霍金的書時間簡史：從大爆炸到黑洞獲沃爾夫基金獎此時此刻，再來看看霍金，再來讀讀他說的話，你又有什么感受？作者也發(fā)出了這樣的感慨：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和

15、勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。相信此時此刻，你的感受一定比作者更深刻（板書）【修改理由：在這一部分，經(jīng)過研修組老師們對教案的評析，以及自己的反思，可能許多環(huán)節(jié)也都考慮到了，但是顯得比較雜亂，沒有層次，學(xué)生對人物品質(zhì)，對“震顫”這個詞語的理解也都浮于表面，沒有深下去，要體現(xiàn)出這種層層深入的感覺，就要利用多種策略，由此在老師們的幫助下，我采用了“體驗學(xué)習(xí)策略”、“品讀感悟?qū)W習(xí)策略”“資料補充學(xué)習(xí)策略”，期待學(xué)生能一步一步通過自主學(xué)生，對人物品質(zhì)精神的感悟比中心段的評價更深刻，對“震顫”的理解更深刻。】四、移情換景，讀寫結(jié)合，成為霍金的老朋友。1過渡：透過文本，我們品其行為，知其喜惡；品其語言

16、，知其心性。我們和霍金似乎成了老朋友，相信嗎？試試看2移情換景，角色扮演（1）當一個普通的物理系學(xué)生，對一個物理問題一直難以解答，想要敲看霍金辦公室的門，又看到了掛在門上的木牌，頓時沒了信心，你看到了，你會（2）當一個身患重病，抱怨命運的人，絕望的想要結(jié)束自己痛苦的生命之時，霍金會3.感謝同學(xué)們的回答，讓我也感受到了震顫，一份因為了解而產(chǎn)生的心靈的震顫4.讀寫結(jié)合：請你把此時此刻的感受寫下來，為霍金頒布一個感動世界的頒獎詞。老師為你呈現(xiàn)錢學(xué)森、袁隆平感動中國頒獎詞，請大家結(jié)合具體事例概括的說一說霍金感動你的理由！【修改理由：評課老師們提出，角色扮演的環(huán)節(jié)花費時間過多，而且文本的特點是更應(yīng)重視第

17、二個事例，所以提出這個環(huán)節(jié)可刪減。而讀寫結(jié)合點，也是商德遠老師的提議，他指出，讀寫結(jié)合要有兩個關(guān)鍵訓(xùn)練點，一個是為了深入理解文本，感受文章情感，一類是突出寫作方法，實現(xiàn)寫作方法的遷移運用。結(jié)合這個文本的特點，我選擇了后者，但是在上課過程中，沒有對“通過具體事例”這個訓(xùn)練點敲死，所以課堂孩子出現(xiàn)了泛泛而談的情況，所以我加入了“請結(jié)合具體事例”這個要求。同時上課中為孩子呈現(xiàn)了過多的感動中國頒獎詞，削弱了其示范的作用，所以在此刪減成為兩個。】【修改理由：通過一個角色扮演的活動，讓學(xué)生移情換景，仿佛真的成為了霍金的老朋友，此時此刻，孩子的霍金的理解已經(jīng)不再是冰冷的文本，不再是高不可攀的物理天才，世界科

18、學(xué)家，而成了朋友，這種感受是深入文本之后的感受，并選擇一個讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物動作語言，想象畫面，達成情感態(tài)度價值觀的目標要求。學(xué)生學(xué)的也很有興趣?！俊驹O(shè)計意圖：通過創(chuàng)境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，同時切實體驗到“心靈的震顫”，體驗式學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生更深入理解“震顫”，引發(fā)共鳴，收獲力量。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生收獲個性化閱讀的同時，感受人物的科學(xué)精神和人格魅力，較好達成情感態(tài)度價值觀目標?！克?、總結(jié)方法，推薦拓展閱讀1.回扣課題：此時此刻，再讓我們喊出我們這個老朋友的名字，他的名字是霍金！2總結(jié)方法：同學(xué)們，這堂課我們通過深入研讀文本，理解了“震顫”這個詞語的深層含義，也被人物的品質(zhì)與情懷深深打動，體驗了一把“震顫”之感，這樣的學(xué)習(xí)詞語的方法，是很重要的，尤其進入高年級，希望大家學(xué)會使用?！拘薷睦碛桑荷痰逻h老師在評課時對我提出了這個建議，要關(guān)注方法的