以課堂評價為切入點,推進基于標準的有效教學

1、以課堂評價為切入點，推進基于標準的有效教學縱觀當前小學課堂教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式已大有改變，但新課標強調(diào)的學生自主學習、討論合作的教學模式實際操作時，暗含著表面繁榮、實質(zhì)無物的隱憂。部分教師課標研讀不夠、教學方式落后、協(xié)作意識淡薄、缺少教學反思；而相當一部分學生怕學，厭學，甚至棄學，知識基礎薄弱、學習方式落后、行為習慣不良，造成了一定的后進生。所以，我們必須改變。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，我們認為必須先從改變課堂教學入手，提高課堂教學效益，推進有效教學。推進有效教學，需要一個過程：發(fā)現(xiàn)課堂教學問題提出改進方案、優(yōu)化課堂教學、提高教學效益。而發(fā)現(xiàn)問題必須通過一

2、個重要的渠道，即通過聽課的課堂評價獲得。我們學校每學期都舉行聽評課活動，一般分三個階段進行。先是學校領導班子聽新調(diào)入老師的課，再由全體老師聽名師、骨干教師上示范課，最后再分教研組進行所有教師的公開課活動。通過上公開課，授課教師能認識到自己教學的不足；通過聽公開課，可學習別人課堂教學的優(yōu)點。通過評課環(huán)節(jié)，上課者與聽課者互相溝通，共同探討教學方法。通過總結(jié)經(jīng)驗，由點到面，逐步提升為課堂教學理論。這兩種成果是共享的，參與聽評課的每一位教師都從中受益，進而提高教師整體的課堂教學水平。我們還經(jīng)常開展校際和城鄉(xiāng)交流活動。學校名師和骨干教師每學期為本鎮(zhèn)兄弟學校送課不少于4節(jié)，從而和各校的教師共同提高教學水平

3、。2012年，我們還與鄭州市的兩所小學結(jié)成了城鄉(xiāng)幫扶對子，針對教育理念、教師業(yè)務等問題進行了多次交流。互相交換對新課改下課堂教學的改進建議。10月的那次交流中，兩位新加坡的校長也和我們交流了教育思想、方式上的看法：在課堂教學中，他們更看重的是學生的表現(xiàn)，看學生的思維是否與老師的思路一致，敢不敢大膽質(zhì)疑，有沒有創(chuàng)新。同時談到了他們那里的教育，讓我們了解到異國不同的教育方法。通過不斷總結(jié)，我們的課堂評價至少關注兩個方面：一是教師，二是學生。一、教師方面1、看教師的組織教學與引入。好的開始是成功的一半。2、看教師的教學目標。這一目標要源于課程標準，必須能讓老師明白本節(jié)課“教”的目標，讓學生明確“學”

4、的目標以及整堂課要達到怎樣的體驗。3、看教師的教學環(huán)節(jié)。重點關注教師的教學方法、教學策略的使用。如：教師的語言表達能力、如何恰當評價學生、如何激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生探究與發(fā)展、如何引導學生解決問題、如何組織互動等。這就要求教師備課時注意：教學內(nèi)容是否有利于落實學習目標？各個環(huán)節(jié)中的教學活動對應于落實哪個學習目標？每一個教學活動是否符合學生的實際情況？是否對教學中可能會出現(xiàn)的情況進行了預設?4、看教學效果是否達成。教無定法，但效果可以衡量失敗。但要注意，學習效果的檢測應與目標一致，才能對目標達成做出正確的評價。二、學生方面課堂教學評價的指導思想是“以學論教”，所以，課堂評價要關注學生：1、 關注學生的精神狀況。學生喜歡老師的課堂，定會積極踴躍。2、 關注學生的學習情緒。學習氣氛死氣沉沉，定是教師備課不深入，不實用。3、 關注學生的參與度。學生不愿參與，定有來自教師的原因。4、 關注學生的學習效果。通過學生回答問題、練習，可看出學生是否學有所得。通過以上課堂評價，我們學校不少教師在激勵學生自主學習，幫助學生糾正錯誤、樹立信心，準確評價學生等方面都有很明顯的改進，課堂教學水平有了很大的提高，有效的教學正在大力推進。走在基于標準的教學的行進之路上，我們深知，距離