課堂教學(xué)容量

1、精品文檔課堂教學(xué)容量在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，課堂教學(xué)容量可能是首先要考慮的問題。具體地講，就是要確定一節(jié)課應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做以及應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。對此，在教師用書上一般都會提出一些指導(dǎo)性意見，那些有經(jīng)驗的教師也能夠比較好的把握， 大多能按照自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程完成任務(wù)。 但是，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)實踐中，因為一些教師他們的教學(xué)觀念存在偏差，通常用知識的容量來替代課堂教學(xué)容量，所以他們的課堂教學(xué)按照“三維目標(biāo)” 的要求都有很大的距離。表面上看，過程簡捷流暢、知識練習(xí)扎實、預(yù)設(shè)任務(wù)恰當(dāng)，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是被動、機(jī)械、平淡，思路無法打開、表情始終呆板、情緒難以

2、激動。最近我聽了一節(jié)課題是“二次函數(shù)”的課，這節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該非常簡單，一方面是因為學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)、一次函數(shù)和反比例函數(shù)，對如何認(rèn)識不同類型的函數(shù)有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗，另一方面從教材的編寫來看，學(xué)生完全可以通過自己閱讀認(rèn)識和理解“二次函數(shù)”的概念，沒有什么難以理解的問題。就我個體的體會和觀察，其實教師們最不喜歡讓這樣的課。為什么呢？就是因為這樣的課它的知識容量不大，要想把這樣的課上好，讓學(xué)生在課堂上有事情可做，還需要。1 歡迎下載精品文檔教師花費一定的功夫去增加它的容量。這節(jié)課，上課的老師也設(shè)計了一些增加容量的內(nèi)容，但是，他選擇的是大多數(shù)老師的做法，就是增加練習(xí)題目，用反復(fù)的練習(xí)來替代容量的

3、增加。結(jié)果本應(yīng)該是一節(jié)非常有吸引力的課變得非常平淡，學(xué)生們對“二次函數(shù)”的認(rèn)識僅僅停留在概念上，至于研究“二次函數(shù)”的意義、 “二次函數(shù)”在函數(shù)中的地位和作用并沒有更開闊、更豐富的認(rèn)知和了解，對“二次函數(shù)”很難產(chǎn)生好感。如果老師在設(shè)計教學(xué)的時候，把增加容量的重心放在“豐富感知”上面，多設(shè)計一些來源于生活的實例，讓學(xué)生更具體地認(rèn)識到現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中有些問題的解決需要有新的數(shù)學(xué)知識，真正體驗“數(shù)學(xué)來源于生活” 。還可以設(shè)計一些函數(shù)領(lǐng)域內(nèi)的問題介紹，讓學(xué)生的視野更開闊，從而增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望。這樣以來，我們的課堂才能變得豐富有趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生機(jī)盎然。還聽了一位老師講“質(zhì)量” 。這節(jié)課也是本

4、章內(nèi)容的第一節(jié)課，上這節(jié)課的老師在確定容量的時候出現(xiàn)了“不恰當(dāng)”的問題。從教材的安排來看，教師在確定第一節(jié)課的內(nèi)容時只能是“認(rèn)識質(zhì)量、估測質(zhì)量、了解質(zhì)量的屬性” 。可是這位老師在確定內(nèi)容時，還把測量質(zhì)量的工具以及托盤天平的使用也安排在這節(jié)課，結(jié)果在這節(jié)課上，老師把前面本來是一節(jié)課的內(nèi)容只用了十幾分鐘草草了事，而后面關(guān)于天平的使用的教學(xué)任務(wù)又無法完成，整個一節(jié)課， 教師在忙著趕進(jìn)度，。2 歡迎下載精品文檔學(xué)生在忙著找答案，最終的效果可想而知。在我和這位老師交流的過程中，我找到了他這樣安排的理由：前面的內(nèi)容太簡單，知識點也很少，用不著安排一節(jié)課。當(dāng)我明白了他的理由之后，我說：你這樣安排，把本來兩節(jié)

5、課的內(nèi)容用一節(jié)課來上，表面上看你節(jié)省了一節(jié)課的時間，可是你可能還得兩節(jié)課的時間還落實你這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，總體上講你還浪費了一節(jié)課的時間。他似乎明白了我的意思，但他仍然堅持著“前面的內(nèi)容用一節(jié)課不好安排” 。這種觀點其實是一種普遍的觀點，很多教師在設(shè)計教學(xué)的時候總是把知識當(dāng)目的，他們在確定教學(xué)內(nèi)容時，總是把知識點或者考點的多少作為一節(jié)課的容量，根本沒有挖掘教材豐富的內(nèi)涵，盡量擴(kuò)展學(xué)生感知和體驗的過程的意識， “簡潔明了、快捷流暢”常常就是他們的課堂教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)觀念仍然還是那種以應(yīng)試為目的的觀念，在這種觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)肯定無法滿足學(xué)生的心理需求。所以，教學(xué)容量看起來是一個陳舊的話題，但是當(dāng)我們對此沒有按照“以人為本”的理念進(jìn)行設(shè)計的時候，我們的課堂