新理念新嘗試新收獲

1、新理念 新嘗試 新收獲 廣西柳州市駕鶴路小學(xué) 蘇智敏作為一名數(shù)學(xué)教師，同時(shí)又是一位母親，我非常喜歡琢磨關(guān)于孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，在我看來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)生涯中除了分?jǐn)?shù)，更重要的是能力的提高，或者說(shuō)是潛力的開(kāi)發(fā)。也許某個(gè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但并不代表將來(lái)他（她）就有很大的發(fā)展空間，相反，一個(gè)暫時(shí)落后的學(xué)生，也不能判定他（她）前途渺茫。用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，一直是我奉行的教育教學(xué)理念。8月，我有幸參加了來(lái)自美國(guó)的艾德博士“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)班，本學(xué)期，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我有了一些新的嘗試，并獲得了新的收獲。嘗試一：小小自學(xué)本，我的學(xué)習(xí)我做主三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)可以從低年級(jí)時(shí)教師的“幫扶”式

2、學(xué)習(xí)，過(guò)渡到“半扶半放”的狀態(tài)，他們?cè)谝?、二年?jí)已經(jīng)積累了基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能呢？我大膽地創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)本”，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀課本中的某個(gè)內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。過(guò)去，知識(shí)點(diǎn)都是在課堂上學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的，老師有時(shí)也并不明確說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)。但是經(jīng)過(guò)艾德博士的培訓(xùn)后，我明白了告知學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。于是，開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間里，在新授前我先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地知道所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，我滿以為學(xué)生們都會(huì)找知識(shí)點(diǎn)了，誰(shuí)知，第一次上交的自學(xué)本，寫(xiě)得亂七八糟，把知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算方法、計(jì)算法則混淆在一起，我意識(shí)到這個(gè)嘗試還需要更多的努力。在班上，我認(rèn)真講解了自學(xué)的方法

3、：從粗讀，初步了解大致內(nèi)容，到細(xì)讀，逐行逐字逐圖認(rèn)真看懂內(nèi)容，再到精讀，反復(fù)閱讀重點(diǎn)的字句，提出疑惑。并帶領(lǐng)學(xué)生分析了第二單元的知識(shí)點(diǎn)，看到學(xué)生們豁然開(kāi)朗的表情，我挺高興。果然，第二次完成的自學(xué)作業(yè)，開(kāi)始有一部分悟性高的學(xué)生，基本上能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)，但仍有較多學(xué)生懵懂不清，有的就買(mǎi)參考書(shū)來(lái)照抄，這并不是我想要的結(jié)果。我拿出優(yōu)秀的作業(yè)和典型的錯(cuò)例，讓學(xué)生對(duì)比分析，查找優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)建議。在多次這樣的展示、討論中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有越來(lái)越多地學(xué)生能準(zhǔn)確地寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)，并正確完成書(shū)上“做一做”的練習(xí)。為了更大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，我又提出：當(dāng)找到知識(shí)點(diǎn)，完成相關(guān)練習(xí)或提出困惑后，還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)

4、，自己編兩道題目并解答。這個(gè)小要求，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上考察的是學(xué)生是否真正理解了知識(shí)，能否學(xué)以致用。顯然，慢慢“走入正道”的學(xué)生們，這個(gè)小要求已經(jīng)難不倒他們。我的成就感油然而生。當(dāng)自學(xué)開(kāi)始初見(jiàn)成效后，我在課堂上就組織學(xué)生們利用四人小組，把自學(xué)的收獲和困惑在組內(nèi)交流，互相解答，不懂的地方再提交到全班集體討論。將自學(xué)與“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到了很好的提高。雖然這段研磨、嘗試的階段花費(fèi)了很多時(shí)間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這個(gè)學(xué)期我的學(xué)生3次被外校老師借班上公開(kāi)課都得到好評(píng)，期末成績(jī)依然保持年級(jí)第一，我想，當(dāng)學(xué)生的能力提高了，教學(xué)才能更好地實(shí)施“加速運(yùn)動(dòng)”。嘗試二：

5、“活美課堂”改造，小組合作有成效在借鑒“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式，實(shí)施“活美課堂”改造的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的方式，我在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些孩子并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，達(dá)不到合作交流的目的。為此我做了一些嘗試：在教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課前自學(xué)了課本第59-61頁(yè)，在四人小組合作交流之前，我提出要求：每個(gè)人輪流發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言。待會(huì)兒匯報(bào)時(shí)，除了說(shuō)出自己的想法，還要說(shuō)出組內(nèi)某位成員發(fā)言的主要內(nèi)容，或者找出別人與自己想法的不同之處。匯報(bào)時(shí)，先由老師指名回答，如提問(wèn)陳云龍，他說(shuō)：“我看懂了秒是比分更小的單位。秒針走一圈是1分鐘?！蔽覇?wèn)：“你們組黃新鈺說(shuō)了什么？”他回答

6、：“她說(shuō)了1分=60秒，還學(xué)會(huì)看鐘面上的時(shí)間?！痹僮穯?wèn)黃新鈺：“你剛才是說(shuō)這個(gè)內(nèi)容嗎？”黃新鈺答：“是的?！蔽荫R上大力表?yè)P(yáng)：“陳云龍非常棒，他不僅將自己的觀點(diǎn)有條理地告訴組員，而且能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，這種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使他得到更快的提高！”如果某學(xué)生不能說(shuō)出組員的想法，說(shuō)明他（她）可能沒(méi)有按要求傾聽(tīng)，或者聽(tīng)了但是沒(méi)有記住，缺乏個(gè)人思考，記憶力不夠好。指名匯報(bào)后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言。如梁永健說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)葉昆霖在自學(xué)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)另一個(gè)知識(shí)，就是體驗(yàn)1分鐘能做什么事，但是我自學(xué)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，我要向他學(xué)習(xí)，閱讀課本時(shí)要更加細(xì)心！”我用欣賞的眼光望著他，贊揚(yáng)他：“你真是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的孩子！你在傾

7、聽(tīng)別人發(fā)言的同時(shí)，還在比較自己與別人的異同，你達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的更高境界學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短！”課堂改造的實(shí)效性是我們教師所關(guān)注的，除了關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還更關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣與能力。調(diào)整一下合作方式和要求，會(huì)收到意外的效果?！爱?dāng)學(xué)生走出校門(mén)，經(jīng)過(guò)遺忘和沉淀所剩的東西才是我們教育教學(xué)的真正成果”，多年前聽(tīng)到這句話，就深深地印在了腦中。是啊，小學(xué)六年，當(dāng)學(xué)生再回首時(shí)，究竟有多少東西留在了他（她）的記憶里，是純粹的學(xué)科知識(shí)還是融會(huì)貫通的技能？是快樂(lè)的體驗(yàn)還是痛苦的回憶？我們教師所給學(xué)生的，是動(dòng)力、潛力、持續(xù)力，還是簡(jiǎn)單的模仿力？這些年，我始終堅(jiān)持“成長(zhǎng)比成功更重要”這個(gè)觀點(diǎn)，始終把課堂教學(xué)“活與美”作為追求目標(biāo)，把視線從“分?jǐn)?shù)”這個(gè)狹隘的“點(diǎn)”移開(kāi)，投向更廣闊的能力培養(yǎng)、人格完善這個(gè)“面”上，給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的張力，讓學(xué)生在思維的海洋里自由馳騁。的確，我所教班級(jí)的成績(jī)一直在年級(jí)乃至城區(qū)名列前茅，但是我不會(huì)固步自封、停滯不前，而是經(jīng)常反問(wèn)自己：我教的學(xué)生是否有足夠的后勁，去面對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)？在這個(gè)階段，他們的思維、能力是否還有進(jìn)一步的提升空間？于是在備課時(shí)，我總希望站得更高一點(diǎn)，跳出每一節(jié)課具體內(nèi)容之外，去思索所教知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該掌握本學(xué)科里“活” 的思想、“活”的方法，應(yīng)該具有對(duì)數(shù)學(xué)“美”的追隨，善于積淀文化內(nèi)涵。只有教師自身做到了“活與美”，才能將“活與美