提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的探索

1、提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的探索 侯傳國(guó) 摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于物理習(xí)題學(xué)習(xí)的調(diào)查，分析了當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀，從習(xí)題編制和開(kāi)放的習(xí)題教學(xué)方式兩個(gè)方面進(jìn)行了提高物理習(xí)題教學(xué)有效性的探索，并以實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)、教學(xué)有效性、習(xí)題編制、習(xí)題形式開(kāi)放、講評(píng)方式開(kāi)放正文在教學(xué)五環(huán)節(jié)中，目前較注重抓“訓(xùn)練”一環(huán)節(jié)，原本通過(guò)備課、課堂教學(xué)應(yīng)已解決的問(wèn)題，依賴于大量訓(xùn)練來(lái)解決，以大量訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)其他環(huán)節(jié)的不足。所以教學(xué)工作會(huì)議提出：要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，減負(fù)增效。原來(lái)由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)投入大量的時(shí)間、精力的投入拉動(dòng)發(fā)展模式不可持續(xù)，所以要著手努力改變發(fā)展方式，探索如何進(jìn)行教育的可持續(xù)發(fā)展，

2、否則無(wú)發(fā)展。因此，我們對(duì)如何提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性進(jìn)行了一定的探索。一、物理習(xí)題教學(xué)習(xí)題是一種在某一層面上的理論與實(shí)際的聯(lián)系，是學(xué)與用的初級(jí)過(guò)程。這是一種模擬實(shí)際的應(yīng)用練習(xí)，在假定的“實(shí)際”情景下去分析、解決問(wèn)題，并通過(guò)這一系列的“應(yīng)用”來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力。習(xí)題，包括課內(nèi)例題、課外作業(yè)（有時(shí)被稱作狹義上的習(xí)題）、測(cè)試題等。物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一, 習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生深入理解和掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)跟生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際緊密結(jié)合，在一定范圍內(nèi)能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決若干實(shí)際問(wèn)題；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣

3、，使他們熟悉思考、處理物理問(wèn)題的某些思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生掌握物理知識(shí)的質(zhì)量,影響著學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度、解決問(wèn)題的思維方式以及解決物理問(wèn)題的能力。二、高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，反映出當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀：1、師生對(duì)習(xí)題教學(xué)都很重視。由于學(xué)校教育的特殊性，學(xué)生不可能有太多的時(shí)間去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，解習(xí)題就成了課堂教學(xué)中較為簡(jiǎn)捷的一種訓(xùn)練手段，尤其是高考考的是習(xí)題，絕大多數(shù)老師學(xué)生都過(guò)于熱衷習(xí)題的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。2、習(xí)題教學(xué)中存在著重知識(shí)，輕情感；重解題，輕體驗(yàn)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)習(xí)題都是為了應(yīng)

4、對(duì)考試。給學(xué)生的題目中，大多是已知某幾個(gè)物理量，而求另外的若干個(gè)物理量的題型，這是一種已經(jīng)理想化、抽象化的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀題目時(shí)，感覺(jué)是冰冷的，機(jī)械式的，不能感受到物理學(xué)對(duì)人類發(fā)展的意義，做多了這類題目，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)物理就是套公式，套解題步驟，達(dá)不到新課標(biāo)在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面提出的要求。3、忽略了循序漸進(jìn)的原則。由于應(yīng)對(duì)高考的急功近利，教師在習(xí)題教學(xué)中沒(méi)有注意到學(xué)生不太善于理性的分析問(wèn)題、思維上條理不夠清晰呈跳躍式、邏輯性差的這種現(xiàn)狀，過(guò)度追求難、多、怪，影響了習(xí)題教學(xué)的效果。4、強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿和灌輸缺乏研究學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需要以及錯(cuò)誤原因，忽略了以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的滲透教學(xué)。致

5、使學(xué)生沒(méi)有形成科學(xué)的思維習(xí)慣，思考問(wèn)題容易受到條條框框的束縛，不能靈活地把物理規(guī)律應(yīng)用在新的問(wèn)題情景中。不講究過(guò)程與方法，把方法當(dāng)知識(shí)教。5、習(xí)題教學(xué)中還存在重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量現(xiàn)象確實(shí)需要一定的重復(fù)；同時(shí)教師要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中還存在部分題海訓(xùn)練，重復(fù)題、特易題、錯(cuò)題、超綱題、特難題增加無(wú)效教學(xué)時(shí)間，單一的習(xí)題類型，缺乏實(shí)踐性、探究性、趣味性、人文性，6、習(xí)題反饋形式單一習(xí)題教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)單一，教師只注重作業(yè)的整體批改，作業(yè)講評(píng)面面俱到，缺乏多樣化和個(gè)性化的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和協(xié)作評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和熱情得不到較好的激發(fā)和培養(yǎng)。三、提高習(xí)題

6、教學(xué)有效性的措施效，主要有三個(gè)方面的含義：效果、效率、效益。效果是一種結(jié)果；效率是過(guò)程中獲得與付出的比例；效益就是結(jié)果中所受益的部分，綜合起來(lái)，以較少的投入，達(dá)到較高的較好的產(chǎn)出。實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的有效性，即力求做到以適當(dāng)少的題量達(dá)到所要求的教學(xué)效果，使投入與產(chǎn)出的教學(xué)效益達(dá)到最大化。（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心進(jìn)行習(xí)題編制，優(yōu)化習(xí)題。沒(méi)有任何一本教輔書(shū)是完全適合你的每一節(jié)所對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精細(xì)設(shè)計(jì)習(xí)題，每天幾道，切合自己的上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對(duì)性。作業(yè)的針對(duì)性是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生跳出題海，教師要跳入題海。根據(jù)心理學(xué)中的記憶曲線，作業(yè)應(yīng)分為：當(dāng)場(chǎng)

7、作業(yè)（課堂練習(xí)）、當(dāng)天作業(yè)、周作業(yè)（周末一周作業(yè)的綜合）、月作業(yè)（一個(gè)月作業(yè)的綜合）。作業(yè)方面要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，教師布置作業(yè)時(shí)必須遵循兩條原則：“一是學(xué)生已牢固掌握的知識(shí)絕不布置；二是學(xué)生容易混淆的、即將遺忘的知識(shí)絕不放過(guò)”。也就是要緊緊抓住重點(diǎn)難點(diǎn)不放。教師對(duì)一個(gè)單元、一學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、甚至整個(gè)高中階段中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，心中要時(shí)時(shí)掛念。習(xí)題要能輔助學(xué)生拓寬知識(shí)面，從物理學(xué)史、生產(chǎn)和生活的實(shí)際、現(xiàn)代科技等方面汲取背景，適當(dāng)?shù)拇┎迤渌麑W(xué)科的知識(shí)；習(xí)題要有梯度，并能進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、敢于質(zhì)疑的態(tài)度；學(xué)生在解決的過(guò)程中要有愉悅的成就感，有振興中華的使命感和責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)

8、于人類的意識(shí)。1、編制習(xí)題的指導(dǎo)思想明確編選每一習(xí)題的教學(xué)目的和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果；注意習(xí)題的典型性，代表性，新穎性；周到、全面、不過(guò)分，即編制的習(xí)題一定要符合施教對(duì)象的實(shí)際情況，又要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；有利于學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高。始終貫徹減負(fù)，減壓，增效的思想。安排好知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)內(nèi)容的分布。安排好本章節(jié)的重點(diǎn)思維方法和解題技巧。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排好習(xí)題的題型和難度。注意能力方面的訓(xùn)練?？刂坪眠m當(dāng)?shù)念}量。注意例題、作業(yè)、考題的相關(guān)性，以上三者：?。ɡ}）-厚（作業(yè)）-?。碱}）在顧及到以上各點(diǎn)后，確定適當(dāng)?shù)念}量，力求做到以適當(dāng)少的題量達(dá)到所要求的教學(xué)效果，使投入與產(chǎn)出的教學(xué)

9、效益達(dá)到最大化。精心選擇“質(zhì)”與“量”都合適的題目，既能幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，提高解題能力，又能使他們具體體會(huì)到老師選給他們的習(xí)題“真解決問(wèn)題”，因而主動(dòng)接受教師所學(xué)題目。所以應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)各個(gè)具體章節(jié)具體課題，從課本、參考資料或習(xí)題集中，精選、搭配出目的明確、要求適當(dāng)、恰到“好處”的題目。2、編制習(xí)題的具體步驟（1）教材分析。分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)某一章、節(jié)或某一課題教學(xué)的要求和教材中相應(yīng)的內(nèi)容的。對(duì)本章（節(jié)或課時(shí)）知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)思維方法、解題技巧、學(xué)生能力訓(xùn)練要求的分析。（2）對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等的分析。（3）具體選題：以每小節(jié)或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線、方法能力要求為次線、難度

10、等級(jí)為第三線，兼顧以下兩點(diǎn)：明確每一題的教學(xué)目的（知識(shí)、思維方法、解題技巧、能力培養(yǎng)等）和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)注意典型性、新穎性、題型、難度（梯度）、適當(dāng)量等。符合施教對(duì)象的實(shí)際情況，逐步滲透思維方法、解題技巧、能力培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。（二）改革習(xí)題教學(xué)方式，讓習(xí)題教學(xué)處于一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)。讓習(xí)題教學(xué)處于一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)包括：教材開(kāi)放、資源開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空開(kāi)放、習(xí)題形式開(kāi)放、講評(píng)方式開(kāi)放等。習(xí)題教學(xué)要經(jīng)常處于非平衡狀態(tài)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑態(tài)度、批判精神、勇敢質(zhì)疑和爭(zhēng)論等。筆者從習(xí)題形式開(kāi)放、講評(píng)方式開(kāi)放兩個(gè)角度進(jìn)行了嘗試：習(xí)題形式開(kāi)放在動(dòng)能定理的應(yīng)用中設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：例題：

11、 一質(zhì)量為m的小球自高為H處?kù)o止起下落，從地面彈起后又下落，直到停在地面上，小球與地面間碰撞時(shí)無(wú)動(dòng)能損失，小球在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受空氣阻力大小恒為f，試求小球通過(guò)的總路程。變式： 若小球自同一高度H處以初速度v0豎直下拋，則小球通過(guò)的總路程為多少？若小球自同一高度H處以初速度v0豎直上拋，則小球通過(guò)的總路程為多少？求小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度為多少？ 練習(xí)：如圖所示，AB與CD為兩個(gè)對(duì)稱的粗糙斜面，其上部足夠長(zhǎng)，下部分別與一個(gè)光滑的圓弧面的兩端相切，圓弧圓心角為1200，半徑R為2.0米，一個(gè)物體在離弧底E高度為h=3.0米處由靜止開(kāi)始下滑，若物體與兩斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.0

12、2，求物體在兩斜面上（不包括圓弧部分）運(yùn)動(dòng)的總路程。（取g=10米/秒2）變式思考題：請(qǐng)你參照例題的變式，對(duì)本題添加幾個(gè)小問(wèn)題，并提供求解的表達(dá)式。設(shè)計(jì)思想：（1）例題及其3個(gè)變式概括了復(fù)雜多段運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題。（2）練習(xí)題與例題，本質(zhì)上同屬于復(fù)雜多段運(yùn)動(dòng)，分析方法相似，但有所拓展，有啟發(fā)也要有獨(dú)立思考；（3）練習(xí)題的變式采取了開(kāi)放的形式，請(qǐng)學(xué)生參照例題的變式，對(duì)本題添加幾個(gè)小問(wèn)題。這種形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)例題的變式所考察的知識(shí)點(diǎn)、方法等，只有領(lǐng)會(huì)了為什么例題這樣“變”，才能自己編出練習(xí)題的“變”式。在課后與學(xué)生的交談中了解到，學(xué)生比較喜歡這樣的習(xí)題形式，能

13、讓學(xué)生體驗(yàn)到“教師、考官”的角色，因?yàn)楦信d趣，所以學(xué)生愿意主動(dòng)思考。在之后的課堂教學(xué)，教師嘗試不給出變式的例題，而是讓學(xué)生直接在原有的習(xí)題上改變已知、求等條件，自己設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生們也都積極思考，主動(dòng)發(fā)表他們的“原創(chuàng)題”。2、講評(píng)方式開(kāi)放以往的試卷講評(píng)課，教師根據(jù)正確率的統(tǒng)計(jì)情況，選擇需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，由教師上課講評(píng)。對(duì)于做對(duì)的那些同學(xué)，聽(tīng)課效率就不高；若是不講，不會(huì)的同學(xué)的問(wèn)題又得不到解決。美國(guó)國(guó)家兒童科技管理有這樣一段話：我聽(tīng)過(guò)了，我記住了；我看過(guò)了，我理解了；我做過(guò)了，我掌握了。我想在后面再加上一句話：我講過(guò)了，我應(yīng)用了。能把別人講懂了，這應(yīng)該是最高級(jí)別的目標(biāo)了。因此，筆者在試卷、作業(yè)的

14、獎(jiǎng)評(píng)上作了這樣的嘗試：（1）實(shí)施過(guò)程將學(xué)生分成小組，認(rèn)領(lǐng)需講的題目（即測(cè)驗(yàn)卷、作業(yè)中出錯(cuò)較多的題）。學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先認(rèn)領(lǐng)題目。因?yàn)閾?dān)心領(lǐng)晚了會(huì)只剩下難以講清的題；但也有小組主動(dòng)承擔(dān)難題。小組成員分工合作，一人主講，其余人答辯。小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備，有的小組在課前還進(jìn)行了試講。課堂上學(xué)生做小老師。開(kāi)始很緊張，在教師的循循善誘和耐心啟發(fā)下，逐漸放松。主講的同學(xué)大多數(shù)條理都較清晰，有的還很老練，有的小組一人一題講兩種解法（先基本方法后巧解）。最后一組的同學(xué)還很有“創(chuàng)意：兩人同時(shí)上臺(tái)，一位同學(xué)講第一種方法時(shí)；另一位同學(xué)畫(huà)圖準(zhǔn)備，節(jié)省時(shí)間。講的同學(xué)很認(rèn)真，聽(tīng)的同學(xué)很仔細(xì)，他們贏得了陣陣掌聲。（2）實(shí)施結(jié)果當(dāng)堂課上的效果：激發(fā)了學(xué)生的興趣；