師生互動、生生互動促語文課堂的生成

1、師生互動、生生互動促語文課堂的生成工大附中英才分校平樂園校區(qū) 孫艷 語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。其主導思想是以學生的發(fā)展為基石，變革課堂教學的設計，進而引發(fā)教學要素組合、教學形態(tài)展現(xiàn)等方面徹底變化，從而顛覆傳統(tǒng)的課堂教學觀念，最終實現(xiàn)教學的優(yōu)質(zhì)化?！皠討B(tài)生成”教學觀念要求教育工作者不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生作為整體人的成長，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。對他每一個可能素質(zhì)做出有效的指導，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實素質(zhì)，并促進素質(zhì)向更高顯示轉(zhuǎn)化。在這樣的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的思路進行教學，而是在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的

2、情況，教師因勢利導創(chuàng)造性地組織學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。 

3、; 生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導，在建構(gòu)主義理論的指導下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。教學設計是一門設計科學，設計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。因此，課堂教學預設需要以現(xiàn)代教學設計理論為依據(jù)，研究教學設計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行

4、知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。那怎樣在語文課堂上通過師生互動、生生互動促進這樣的生成呢？ 一、做好師生互動，促語文課堂教學的生成（一）營造和諧氛圍，促師生互動，有助于課堂生成 兒童主動參與教學過程的重要條件，是使兒童心理安全和心理自由得到滿足。因此在教學過程中，就要求教師

5、做到教學不要使學生處于緊張、不知所措的被動狀態(tài)，教師要善于在教學過程創(chuàng)設寬松的學習情境，留給學生足夠的思維空間，引導學生參與教學過程，使學生主動地獲取知識，營造一個民主的、和諧的、融洽的課堂教學環(huán)境。教師與學生的關系要和諧，只有這樣學生才能樂于參與到學習中去，樂于聽取教師的問題，并進行積極思考，才會和教師碰撞出思維的火花，反之則不然。那么課堂生成只能成為一句空話。（二）積極評價促師生互動促課堂生成在課堂上，我們經(jīng)常看到學生對教師的問題能夠做出正確的回答，卻不參與，問及原因：“怕說錯了。”一個“怕”字說出了教師在對學生回答問題出現(xiàn)錯誤時的態(tài)度，不是遭到白眼，就是不理不睬，更有甚者會招來諷刺挖苦和

6、同學的嘲笑，而嘲笑的根源還是教師的負面評價。課堂中教師的一句真誠贊美、恰當評價會讓學生如沐春風。被認可的滿足與自豪會使學生整堂課保持亢奮與自信，參與課堂的意識就會更為旺盛，學習的熱情自然會高漲。例如我教黛玉進賈府時，分析、評價其中的人物性格就采取讓學生暢所欲言的方式，只要他們言之成理，就及時予以激勵肯定，并通過板書盡可能如實地展示其思想觀點。用此方法，樹立學生自信心，增強他們的學習興趣，鼓勵學生積極參與的熱情。這樣，通過自讀思考、質(zhì)疑討論、鞏固練習等“多向”信息交流活動，師生共同經(jīng)歷了自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善的教學過程，教學反饋良好。 正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長

7、、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！闭Z文課堂是教師和學生共同的生命成長的場所，它應當煥發(fā)出無窮的生命的活力。而生成性的課堂才能充滿活力，才具有生命的價值，才能讓我們的教學獲得生機和獨特價值，才能激發(fā)學生的潛能，讓學得有滋有味、有聲有色，才能引領更多的學生走進這“精彩”的世界。(三)關注課堂細節(jié)，促師生互動有助于語文課堂教學的生成。1、抓住學生理解的不準確處，促師生互動。由于心理年齡和閱歷自身理解能力的束縛，學生在感悟上還不夠深入。因此教師，在學生理解不夠準確的時候

8、，予以適當點撥，必然促進師生互動，有助于語文課堂教學的生成。 比如在學習我的伯父魯迅先生中關于“碰壁”魯迅先生對于他的解釋時，學生只知道碰到墻壁時，鼻子被碰扁了，卻不知道其深刻的含義，這時，我就引導學生想一想魯迅先生生活的年代，學生就理解了，為什么說“四周是黑洞洞”及“碰壁”的含義。當學生理解不夠準確時，老師及時而智慧的引導會使學生思而有得，幫助學生讀懂了文本的內(nèi)在含義，又訓練了學生思維的深刻性。2、抓住質(zhì)疑與爭論，促師生互動，促課堂生成。  在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學生的爭論，作為教師的我們應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己

9、的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。 例如教學釣魚的啟示這一課時，有學生質(zhì)疑為什么爸爸在沒有人看到的情況下還要我把魚放回到湖里去。有的學生說：“爸爸就是想到了捕魚的時間還會掉到大魚?！庇械膶W生說：“爸爸就想讓我明白人應該嚴格遵守道德標準，即使沒有人看到也要遵守?！蔽揖鸵龑W生，給學生自主探索的時間、讓學生針對以上問題仔細閱讀課文，尋找問題的答案。經(jīng)過認真地閱讀和討論，學生懂得了爸爸這樣做的原因，真正理解了課文。 可見，教者要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織合作學習，通過質(zhì)疑和爭論，促進學生深入思考，促進課堂生成。2、 做好生生互動，促語文課堂

10、生成。傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的互動通常被認為是無關緊要或者消極的。而現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個人就有了兩種思想。生生互動，使學生擁有了不止一種思想，學生的個性得到張揚，語文課堂真正得到了解放；另一方面，學生積極地互動使他們獲取了更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時，生生互動也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。 小組合作學習的方式，可以讓學生互相啟發(fā)、互相補充、取長補短。但是，如果放手讓學生自己去討論，學生不知道怎樣合作學習，勢必會造成好學生說，后進的學

11、生聽的局面。表面上雖然討論得很熱烈，但終究還只是一部分較好的同學在參與學習，而另外一些則是被動的接受。怎樣才能讓所有的學生都主動參與到課堂學習中來，我采取的是“讀-劃-批注-說-讀”的小組合作學習方法。比如：在作文講評課上，我就讓語言表達能力強的學生和相對表較弱的一組，先讓每個學生都讀一讀對方的文章，把你認為好的句子劃下來，并把你認為好的原因?qū)懺谂赃?，把認為不好的地方也劃下來，把原因?qū)懺谂赃?，表達能力弱的學生往往不能把原因?qū)懬宄?，表達能力強的學生就和這個學生一起討論研究，然后在全班交流，全班學生在一起研究修改的方法，個人修改后在全班再讀。這樣學生在作文講評課上真正做到了生生互動，不僅提高了語言

12、表達能力，也提高了作文修改能力，且在生生互動中培養(yǎng)了人際交往能力和謙虛的良好道德品質(zhì)。促進了課堂教學的生成，達到了講評課的教學目標。“動態(tài)生成”的課堂教學需要教師精心而概略地安排教學程序，盡可能地全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題，同時還要充分作好處理突發(fā)問題的預案以及教學方式，將一些不可預測的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學的契機。 動態(tài)生成的課堂教學堅持以“學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育認識的深化，強調(diào)了學生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)。體現(xiàn)這種理念的課堂教學，不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求不斷產(chǎn)生。學生在這個過