試論幼兒的教育與發(fā)展之間的關(guān)系

1、目 錄摘要1一、引言3一研究背景3二研究意義3三文獻(xiàn)綜述4四問(wèn)題提出4二、學(xué)前幼兒身心開展的特點(diǎn)5一幼兒認(rèn)知特點(diǎn)5二幼兒情感特點(diǎn)6三幼兒意志特點(diǎn)7四幼兒性格特點(diǎn)7三、影響學(xué)前幼兒身心開展的因素7一遺傳8二環(huán)境8三教育8四幼兒自身因素8四、促進(jìn)幼兒健康開展的教育途徑9一面向每個(gè)幼兒的教育9二關(guān)注每個(gè)幼兒需要的教育9三尊重幼兒個(gè)性差異的教育10結(jié)語(yǔ)10參考文獻(xiàn)10致謝11試論幼兒的教育與開展之間的關(guān)系摘要80年代末以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界及幼兒教育界，開始關(guān)注兒童社會(huì)性開展，并陸續(xù)出現(xiàn)了一些對(duì)兒童社會(huì)性研究的成果。兒童社會(huì)性開展的被認(rèn)識(shí)，是對(duì)兒童心理開展的全面、準(zhǔn)確的把握。如何做到讓兒童各方面都得到良好

2、開展非常重要。研究說(shuō)明：學(xué)前教育與兒童開展之間存在著一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的相互依賴、相互制約的規(guī)律性關(guān)系，如何處理好這個(gè)關(guān)系，就是學(xué)前教育學(xué)首先要面對(duì)的一個(gè)根本問(wèn)題。這也是在兒童教育中亟待解決的問(wèn)題。文章從幼兒開展的含義入手，分三個(gè)局部闡述了幼兒教育與開展之間的關(guān)系。首先，歸納了學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志、性格的特點(diǎn)。其次，分析了遺傳、環(huán)境、教育、兒童自身因素對(duì)學(xué)前兒童身心開展的主要影響。最后，總結(jié)了現(xiàn)代兒童觀背景下促進(jìn)幼兒健康開展的教育思想。關(guān)鍵詞 學(xué)前 幼兒 教育 開展 關(guān)系A(chǔ)bstract幼兒教育屬學(xué)前教育，學(xué)前教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是終身教育的起始階段，學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前0-6歲的幼兒，影

3、響幼兒生理和心理開展的因素有很多，在教育學(xué)上，通常把這些因素歸結(jié)為：遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的個(gè)性開展。在幼兒開展的過(guò)程中，這些因素相互作用、相互影響。只有遵循幼兒生理、心理發(fā)育和開展的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)前教育。幼兒年齡小，可塑性很強(qiáng)，學(xué)前教育是否成功，直接影響幼兒今后的開展?？梢姡裱瓕W(xué)前教育與幼兒開展之間的規(guī)律實(shí)施教育，是擺在學(xué)前教育工作者面前的重要課題。這也是學(xué)期教育中一個(gè)亟待解決的課題。文章從幼兒開展的含義入手，歸納總結(jié)了學(xué)前幼兒身心開展特點(diǎn)，進(jìn)而分析了影響幼兒身心開展的主要因素。站在現(xiàn)代教育觀的高度反思學(xué)前教育工作者促進(jìn)幼兒全面開展的有效策略。Early childhood edu

4、cation of preschool education, preschool education is a social practice, is the initial stage of lifelong education, preschool education is the object of children 0-6 years old preschool, there are many factors affecting the childrens physical and psychological development, in education, take these

5、factors: genetic, environmental, education and children personality development. In the process of childrens development, the interaction of these factors, interaction. Only by following the childrens physiology, psychological development and the development of preschool education, in order to achie

6、ve success. Younger children, very strong plasticity, preschool education is successful or not, directly influence the development of children in the future. Visible, follow the preschool education and childrens development between law education, is an important task in front of preschool educators.

7、 This is also the term education is an urgent problem to be solved. This article from the start with the meaning of childrens development, summarizes the development characteristics of preschool childrens physical and mental, and then analyzes the main factors affecting the physical and mental devel

8、opment of children. Station effective strategy to promote the comprehensive development of children in the outlook of modern education to the high reflection of preschool education workers.keyword ;child preschool education develop;關(guān)鍵詞 幼兒 學(xué)前教育 開展使用 一、引言一研究背景幼兒教育屬學(xué)前教育，學(xué)前教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是終身教育的起始階段，學(xué)前教育的對(duì)象

9、是學(xué)齡前0-6歲的幼兒。影響幼兒生理和心理開展的因素有很多，在教育學(xué)上，通常把這些因素歸結(jié)為：遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的個(gè)性開展。在幼兒開展的過(guò)程中，這些因素相互作用、相互影響。遵循學(xué)前教育與幼兒開展之間的規(guī)律實(shí)施教育，是擺在學(xué)前教育工作者面前的重要課題。這也是學(xué)前教育中一個(gè)亟待解決的課題。二研究意義為了能科學(xué)把握幼兒開展的內(nèi)涵，準(zhǔn)確駕馭幼兒身心開展的規(guī)律，本人搜集和分析有關(guān)幼兒教育與開展的文獻(xiàn)資料，從中選取影響幼兒開展的相關(guān)信息，來(lái)說(shuō)明幼兒的教育和開展之間的關(guān)系。有助于更充分地認(rèn)知幼兒開展與教育之間相輔相成、相互作用的關(guān)系。1、理論意義幼兒教育與開展之間的關(guān)系研究起步較早，關(guān)于幼兒教育與開展的

10、許多理論和實(shí)踐都需要教育工作者們?cè)谔剿鞣此贾兄饾u完善。正確處理好幼兒開展與教育之間的關(guān)系，離不開科學(xué)理論的支撐。因此，借鑒前人研究的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全面落實(shí)黨的教育方針，切實(shí)處理好幼兒開展和教育之間的關(guān)系有著十分重要的理論指導(dǎo)意義。2、現(xiàn)實(shí)意義研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教育教學(xué)中還存在著很多不容無(wú)視的問(wèn)題。老教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響很深，很難再短期內(nèi)突破，“以人為本、“因材施教、“全面開展的新的教育理念他們還很不適應(yīng)。一些年輕的教師雖然接受了新的課程理念，但他們理論不夠厚重，只略知一二，認(rèn)識(shí)上也比擬淺薄，多數(shù)是盲目效仿。這些很難完成教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的開展、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有根底上的開展的教育目標(biāo)。通過(guò)

11、廣泛閱讀、收集、整理有關(guān)資料，正確地認(rèn)識(shí)幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，這對(duì)及時(shí)糾正幼兒教育過(guò)程中的一些錯(cuò)誤做法，短期內(nèi)使幼兒教育的整體水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。三文獻(xiàn)綜述80年代末以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界及幼兒教育界，開始關(guān)注影響幼兒身心健康開展和幼兒社會(huì)化的諸多問(wèn)題，各家眾說(shuō)紛紜。目前已得了一些可借鑒的研究成果。幼兒是怎樣開展的？幼兒開展受到哪些因素的影響?起主導(dǎo)作用的是生物(遺傳)因素還是社會(huì)(環(huán)境和教育)因素?還是遺傳因素與社會(huì)因素相互作用的結(jié)果？對(duì)于這些關(guān)于兒童開展的根本性問(wèn)題，古今中外的哲學(xué)家教育家都對(duì)這一根本問(wèn)題提出了自己的看法。以高爾登、和霍爾為代表的主張“遺傳決定論；以洛克

12、為代表的主張“教育萬(wàn)能論：以華生為代表的主張“環(huán)境決定論；施太倫為代表的主張“二因素論開展等于遺傳與環(huán)境之和。個(gè)人認(rèn)為：遺傳決定論雖然片面夸大了遺傳對(duì)幼兒后天開展的作用，但它看到了幼兒開展的生理前提，看到了幼兒個(gè)體開展的差異性有些是先天存在的。認(rèn)識(shí)到了遺傳對(duì)教育的制約性。環(huán)境決定論關(guān)注生存環(huán)境、后天教育對(duì)幼兒開展的影響。與遺傳決定論相比，環(huán)境決定論發(fā)現(xiàn)了對(duì)幼兒科學(xué)教育的新視角，認(rèn)識(shí)到了教育對(duì)遺傳的超越性。二因素論肯定兒童的開展過(guò)程中先天遺傳因素和后天環(huán)境教育因素作用各不相同，不能相互替代。這些對(duì)幼兒開展的不同認(rèn)識(shí)的論斷，足以說(shuō)明有關(guān)幼兒身心健康開展和幼兒社會(huì)性開展的問(wèn)題得到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的普遍

13、關(guān)注。因此，學(xué)前教育工作者們有責(zé)任何義務(wù)全面的、準(zhǔn)確的把握幼兒生理、心理的開展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)幼兒開展不同階段的影響因素，發(fā)揮教育的補(bǔ)償功能、教育的重塑功能 肖幸.從?3-6歲兒童開展指南?看幼兒園教育改革開展方向 J 華章.2021.7(34)，采取科學(xué)、有效、切實(shí)可行的措施，讓幼兒各方面都得到良好開展。這是學(xué)前教育的根本目標(biāo)，也是根底教育的最高境界。四問(wèn)題提出隨著教育改革的深化，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)、促進(jìn)幼兒身心和諧健康開展的呼聲越來(lái)越高。為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，國(guó)家制定了幼兒園教育的一般原那么和特殊原那么，目的在于實(shí)現(xiàn)幼兒整體開展。幼兒是稚嫩、弱小的個(gè)體，他們身心正處在開展中，可塑性強(qiáng)，教育

14、必須面向每個(gè)兒童，關(guān)注每個(gè)幼兒的需要，重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)幼兒的開展。這是關(guān)系到未來(lái)人才質(zhì)量的大問(wèn)題。因此，新課程背景下結(jié)合學(xué)前幼兒身心開展特點(diǎn)，分析影響幼兒身心開展的因素，探尋促進(jìn)幼兒健康開展的教育有效途徑教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。二、學(xué)前幼兒身心開展的特點(diǎn)由于學(xué)前幼兒正處于好動(dòng)、好模仿的時(shí)期，對(duì)環(huán)境中的某些事物很敏感，成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒的各方面的影響很大，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觀察模仿教師、父母、大人甚至是同齡人的一舉一動(dòng)。在園里，幼兒教育工作者有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助家長(zhǎng)，對(duì)孩子的思想行為進(jìn)行有目的地正確引領(lǐng)、恰當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)教育、耐心幫助，讓孩子在和諧的陽(yáng)光雨

15、露下健康地、快樂(lè)地成長(zhǎng)。一幼兒認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知是人類最根本的心理過(guò)程。人的認(rèn)知能力具有階段性，是一個(gè)開展的過(guò)程 王如文.?兒童心理抓住最正確時(shí)機(jī),促進(jìn)早期兒童開展? J中國(guó)醫(yī)刊;2000.105461。幼兒入園后，在認(rèn)知、情感、意志、性格等方面還滯留在家庭的小環(huán)境下，生活環(huán)境的急劇轉(zhuǎn)變，使幼兒的自我意識(shí)開始萌芽，個(gè)人的興趣、能力差異已表現(xiàn)明顯。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少和生理、心理發(fā)育不成熟，幼兒的認(rèn)知水平開展是不穩(wěn)定的，仍處于開展變化之中。作為幼兒教育工作者要針對(duì)孩子這一時(shí)期的思想行為特征，抓住孩子這一階段可塑性大的機(jī)遇塑造孩子的思想、行動(dòng)，是幼兒在德、智、體、美、勞等方面得到全面開展。兒童認(rèn)知能力的開展1

16、、觀察力大約從2歲起，孩子就具備初步的觀察力。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，這種能力逐步提高。在觀察活動(dòng)中，幼兒對(duì)觀察事物處于感性階段，受新異事物的刺激他們?nèi)菀纂x開觀察的對(duì)象，進(jìn)行有組織有目的地觀察行為還很難實(shí)現(xiàn)。幼兒對(duì)事物觀察的興趣與事物的特性有直接關(guān)系。感興趣的觀察時(shí)常常伴有強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想或夢(mèng)想，那些不感興趣的那么視而不見。心理學(xué)家研究說(shuō)明：在整個(gè)學(xué)前期，觀察的目的性、持續(xù)性和概括性都有一定的增長(zhǎng)，利用各種途徑和手段，逐步提高幼兒觀察的目的性、持續(xù)性和概括性十分重要。2、記憶力幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，孩子感興趣的、印象鮮明的事物容易記住。到了學(xué)齡前后期，幼兒的有意識(shí)記憶會(huì)逐

17、步開展起來(lái)，通過(guò)復(fù)述故事、回想游戲經(jīng)歷等方式記住某些事情。可以說(shuō)，孩子的記憶是記得少、忘得快。對(duì)簡(jiǎn)單熟悉的東西記得精確，而對(duì)復(fù)雜事物的記憶就有遺漏或歪曲，只會(huì)記住自己感興趣的某些情節(jié)。3、注意力注意是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)而生，又維持這些活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，觀察的范圍窄，注意的事物依然有限。注意力容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動(dòng)的事物影響。學(xué)前幼兒在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善等方面還有很大空間，對(duì)聲音、色彩、畫面有敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，幼兒內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法抑制的動(dòng)力，驅(qū)使幼兒對(duì)他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱。4、想象力想象能活潑幼兒的思維，誘

18、發(fā)創(chuàng)造，有利于智力的開展。幼兒期是想象力最為活潑的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的想象內(nèi)容也更細(xì)致、更豐富，想象能力也得到進(jìn)一步的開展。幼兒想象力特別突出的特點(diǎn)是喜歡夸張、想象主題多變、不能區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)言和活動(dòng)有意引導(dǎo)培養(yǎng)孩子進(jìn)入有意想象和創(chuàng)造性的想象，有主題的想象活動(dòng)啟發(fā)他們的想象，并能為孩子創(chuàng)造時(shí)機(jī)表達(dá)想象。5、思維能力幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽?？梢姡變旱乃季S活動(dòng)隨著各種新的集體活動(dòng)的增加而不斷向前開展。幼兒教師要結(jié)合幼兒學(xué)前思維的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，完善幼兒分析、綜合、比擬、抽象、概括等

19、思維過(guò)程。二幼兒情感特點(diǎn)情感是人類特有的一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象。人良好品質(zhì)的形成與幼兒期的情感教育有直接關(guān)系。兒童的情感是伴隨著認(rèn)知能力的開展而不斷豐富的，在活動(dòng)和人際交往過(guò)程中不斷完善的。主要表現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、天真幼稚好表現(xiàn)幼兒天真活潑，純真的情感易于外露。情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)較為一致，不善于掩飾。快樂(lè)時(shí)就眉開眼笑，神采飛揚(yáng)；郁悶時(shí)那么垂頭喪氣，黯然神傷。憤怒是就怒發(fā)沖冠、勃然大怒；驚慌時(shí)就不知所措、惶恐不安；悲傷時(shí)就悲哀欲絕、捶胸頓足；沖動(dòng)時(shí)就熱淚盈眶、欣喜假設(shè)狂。他們對(duì)自己的情感表現(xiàn)和可能的后果還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒教師在教書育人的工作中要用自己對(duì)工作的熱情控制孩子的情感。2、內(nèi)容

20、豐富不成熟進(jìn)入幼兒園后，幼兒的生活發(fā)生了變化。幼兒園成了孩子主要的活動(dòng)場(chǎng)所，新活動(dòng)、新事物闖進(jìn)孩子的生活，對(duì)人和事物也有了自己的看法，情感內(nèi)容日漸豐富，高級(jí)情感逐步開展，但還不夠穩(wěn)定。情緒變化頻繁，在困難和挫折面前容易動(dòng)搖失去原那么。這主要是由孩子自控能力較差，頭腦不夠冷靜，主動(dòng)地調(diào)整自己的心態(tài)、糾正認(rèn)識(shí)上的偏差所造成的。三幼兒意志特點(diǎn)意志是指一個(gè)人自覺(jué)確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以到達(dá)目的的心理過(guò)程。是人類獨(dú)有的心理現(xiàn)象。意志是在克服困難的活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)前幼兒意志的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在意志行動(dòng)的獨(dú)立性、自覺(jué)性和堅(jiān)持性不強(qiáng)，意志的受暗示性和獨(dú)立性特征較為明顯，易犯錯(cuò)誤，容易

21、養(yǎng)成壞習(xí)慣。沒(méi)有獨(dú)立性、自覺(jué)性和堅(jiān)持性的孩子是很難成功。幼兒教師要把增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心擺在首位。四幼兒性格特點(diǎn)性格是指人穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。如老實(shí)、勇敢、謙虛、怯懦、吝嗇、虛偽等等。性格作為人的個(gè)性特征，它是穩(wěn)定的，但它又是一個(gè)開展過(guò)程。學(xué)前幼兒常伴有自卑、害怕、害羞、沖動(dòng)等特點(diǎn)，幼兒教師要利用孩子可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助孩子克服性格中的缺陷。三、影響學(xué)前幼兒身心開展的因素遺傳、環(huán)境、教育是影響幼兒身心開展的三個(gè)因素。片面地強(qiáng)調(diào)其中某一因素，都是極不科學(xué)的，非常不可取的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。在幼兒身心開展的整個(gè)過(guò)程中，這三個(gè)要素是相互依存、相互滲透的，它

22、們有機(jī)地形成一種合力共同地作用于兒童開展的全過(guò)程。先天遺傳不可無(wú)視，后天教育更不可小覷。實(shí)踐證明：成長(zhǎng)環(huán)境和后天教育的作用，是其他因素?zé)o法替代的。一遺傳遺傳為開展提供了可能。遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生理前提 司徒明鏡 張毅 李濤 高欣 張曉薇 方慧 黃頤.遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)兒童親社會(huì)行為影響的雙生子研究 J 中華醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雜志.2021.3(34) 。事實(shí)證明：遺傳素質(zhì)可能會(huì)促進(jìn)幼兒某些方面的特殊開展，也可能阻礙幼兒某些方面的緩慢開展。如一個(gè)先天失明的假設(shè)想成為畫家難度就很大；先天性耳聾的人難以成為歌唱家；一個(gè)無(wú)法治愈的腦癱畸形兒，難以成為科學(xué)家。 因此，遺傳是造成個(gè)體開展差異的原因之一。如

23、不同的智力水平、不同的個(gè)性特征等都在一定程度上受遺傳素質(zhì)的影響。另外值得教育工作者注意的是人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，成熟程度制約著人的身心開展過(guò)程和階段，任何超越遺傳成熟度的教育都是徒勞的。這并不是否認(rèn)幼兒的可塑性，相信在不同的教育和環(huán)境的影響下，遺傳素質(zhì)可以向著肯定或否認(rèn)的方向開展，即使是弱智兒童，在特殊的教育的作用下，也能獲得一定開展。二環(huán)境人的知識(shí)、興趣、愛好、生活習(xí)慣以至性格特點(diǎn)無(wú)不與周圍的環(huán)境有關(guān)。環(huán)境不是主動(dòng)的、直接地“教育兒童，而是一種間接影響。兒童受環(huán)境的作用是不自覺(jué)的。由于兒童身心開展很不成熟，自控能力弱，其注意易受特殊環(huán)境的吸引，情緒易受環(huán)境感染 李大維.?低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)

24、兒童開展的影響研究綜述?J學(xué)前教育研究 .2021.3(89)?？梢?，正處于對(duì)環(huán)境的高依賴性和高敏感度階段的學(xué)前幼兒，環(huán)境的潛移默化作用不可低估。三教育任何教育都是目的性、組織性和方向性的。教育的作用可以是積極的起促進(jìn)作用的，也可以是消極甚至起阻礙作用的。并非所有的教育都是發(fā)揮正向的作用。正如?學(xué)會(huì)生存?中指出的“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育但并非萬(wàn)能。“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育的說(shuō)法并不是一點(diǎn)道理沒(méi)有。但是在同樣的教育條件下，兒童的主觀能動(dòng)性決定了教育的成敗。四幼兒自身因素遺傳為兒童提供了開展的潛能，環(huán)境和教育對(duì)兒童開展的作用巨大。兒童自身的興趣、愛好、欲望、需要

25、、意志力、態(tài)度、性格、自信心因素一旦被挖掘并被主體加以利用，其潛力是驚人的。對(duì)兒童今后的開展影響是深遠(yuǎn)的。兒童的自身素質(zhì)與先天遺傳有關(guān)，也與后天教育關(guān)系緊密。因此，學(xué)前教育必須考慮兒童自身因素。尤其要考慮具體的幼兒身心開展特點(diǎn)。四、促進(jìn)幼兒健康開展的教育途徑影響幼兒開展的因素很多，如前所述，主要?dú)w納為遺傳、教育、環(huán)境以及幼兒自身因素。只有正確處理好影響幼兒開展的因素，才能促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、和諧開展。?幼兒園工作規(guī)程?的核心思想是 “促進(jìn)每個(gè)幼兒的開展。讓他們真正成為家長(zhǎng)的希望，是民族的希望，是祖國(guó)的希望。在未來(lái)的社會(huì)建設(shè)中扮演中流砥柱的角色。個(gè)人認(rèn)為：教育必須面向每個(gè)全體，關(guān)注每個(gè)幼兒的需要

26、，重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教。這是促進(jìn)幼兒健康開展的重要教育理念。一面向每個(gè)幼兒的教育教育沒(méi)有遺忘，教育沒(méi)有角落。作為幼兒教育工作者，這一思想必須根深蒂固。在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒的需要、興趣、性格、能力、學(xué)習(xí)方式等各有不同的特點(diǎn)，教育工作者必須本著平等地、一視同仁地的原那么對(duì)待所有的孩子。這就要求幼兒教育工作者不能將個(gè)人的意愿、思想強(qiáng)加給幼兒，更不能不能只關(guān)注優(yōu)秀的孩子，而是要通過(guò)組織多種形式的教育活動(dòng)，滿足不同幼兒的不同需要，保證每個(gè)幼兒在原有的根底上都能得到開展。因此，幼兒教育工作者在教育實(shí)踐中，為使每個(gè)幼兒都能在自己原有的水平上得到應(yīng)有的開展，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，首先要考慮每個(gè)兒童的

27、特殊性，結(jié)合家庭、社會(huì)的教育資源，因人而異地進(jìn)行教育。二關(guān)注每個(gè)幼兒需要的教育“兒童的心靈就象一塊擦過(guò)的黑板，成人可以任意塑造。這一觀點(diǎn)完全無(wú)視了幼兒的需要，無(wú)視了幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒教育工作者任意地去灌輸各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的做法是錯(cuò)誤的。幼兒有自己的權(quán)利、思想、情感、需要 施晶暉.?學(xué)前兒童社會(huì)性教育：兼論兒童職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)?M.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.20216789。幼兒教育工作者只有尊重有、關(guān)注、滿足幼兒的開展需要，才能使不同的幼兒在不同的方面得到有特色的開展。不應(yīng)用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的所作所為?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是人，不是物，具有獨(dú)立人格，具有人格尊嚴(yán) 李幼穗.?兒童社會(huì)性開展及其培

28、養(yǎng)?M.華東師范大學(xué)出版社.20043565?？梢姡變航逃ぷ髡弑仨毾嘈庞變菏怯心芰Φ?，作為權(quán)利主體，幼兒應(yīng)有主動(dòng)開展自己潛能的權(quán)利，在教育工作實(shí)踐中，應(yīng)千方百計(jì)為幼兒提供鍛煉自己能力的實(shí)踐時(shí)機(jī)是十分必要的。教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明：得到尊重、享受自主的幼兒也得到了自然開展、和諧開展、充分開展。這正是我們教育工作者所要追求的境界。三尊重幼兒個(gè)性差異的教育師愛是一種發(fā)自靈魂的芬芳,是一種深入骨髓的甜蜜。幼兒教育工作者在教育活動(dòng)中，一方面要看到幼兒個(gè)體在生理、心理等方面的差異，另一方面也要遵循幼兒身心開展規(guī)律，在不同的開展階段相應(yīng)地實(shí)施不同的教育。教育實(shí)踐證明：只有尊重幼兒個(gè)性差異的教育，才能加快幼兒開展步伐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及現(xiàn)有開展水平選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ捎眠m合他們開展水平的手段，使他們?cè)谧晕医?gòu)中真正獲得最正確的開展。只有這樣，才能為國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的開展積聚人才力量。結(jié)語(yǔ)幼兒開展是個(gè)體因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果 桑標(biāo).?當(dāng)代兒童開展心理學(xué)?M.上海教育出版社.20034869， 先天遺傳因素不能無(wú)視，后天教育更加關(guān)鍵。教育能夠影響開展，但教育又不是萬(wàn)能的，那種認(rèn)為只要教育，幼兒就能得到開展的觀點(diǎn)不符合兒童開展的根本原理和事實(shí)。實(shí)踐證明：只有那些符合幼兒身心特點(diǎn)和開展水平的教育才可能湊效。這就告訴我們：