能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課

1、能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，那么是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。在這里，我們能否襪現(xiàn)或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不一味追求學(xué)校教育資源的豐富多樣化對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因?yàn)橹v解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。 教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要面對(duì)著兩個(gè)根本矛盾，一個(gè)是群體與個(gè)體需要的矛盾，一個(gè)是群體與個(gè)體需要的矛盾，一個(gè)是社會(huì)要求與成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)者實(shí)際狀況

2、的矛盾。老師必須按照社會(huì)要求，按照國(guó)家與上級(jí)規(guī)定的教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會(huì)某些知識(shí)、形成某種態(tài)度、掌握某些開(kāi)展本領(lǐng)，一般來(lái)說(shuō)，這些都是符合人們認(rèn)識(shí)開(kāi)展規(guī)律與兒童、少年身心開(kāi)展特點(diǎn)的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長(zhǎng)有益的；但是，不容不管的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個(gè)兒童、少年，它們與成長(zhǎng)中的個(gè)體的實(shí)際需要總會(huì)存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長(zhǎng)中個(gè)體自身的不成熟造成的例如，一個(gè)未來(lái)的鋼琴家不會(huì)很早就明了苦練指法的重要性，也可能帥這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會(huì)生活實(shí)際需要造成的例如在計(jì)算機(jī)時(shí)代還在過(guò)多地強(qiáng)調(diào)多位乘除法的心算能力之類(lèi)

3、。另一方面，即使是完全切合于時(shí)代及兒童、少年開(kāi)展特點(diǎn)的統(tǒng)一要求，在面對(duì)同一時(shí)代生活、開(kāi)展根底與開(kāi)展?fàn)顩r各異的兒童，少年群體，也會(huì)在普遍要求與個(gè)別差異之間發(fā)生矛盾，也不會(huì)在同等程度上普適于每個(gè)開(kāi)展中的個(gè)體。在班級(jí)授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)，必須堅(jiān)持目標(biāo)有限性的根本原因。 實(shí)際上，當(dāng)我們把教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會(huì)成為影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級(jí)授課制的條件

4、下，無(wú)論多么高明的教師，在推動(dòng)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)，一宣會(huì)有差異，會(huì)有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進(jìn)度也難以完全一致，將會(huì)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級(jí)越高，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會(huì)越加嚴(yán)重。在中國(guó)目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會(huì)長(zhǎng)期困扎著基層的教育工作者。解決的方法，不是研究如何嚴(yán)格篩選程序，也不是反復(fù)按程度分班教學(xué)，勉強(qiáng)讓許多孩子擠在同一起點(diǎn)上，而是應(yīng)該成認(rèn)差異是正常的，并積極針對(duì)差異實(shí)行因人施教，把以過(guò)多的統(tǒng)一講授為特點(diǎn)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探

5、究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。如果在實(shí)際的教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)之中，能夠不再追求目標(biāo)與進(jìn)度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識(shí)、能力與態(tài)度、價(jià)值觀念方面的齊步開(kāi)展，也不再簡(jiǎn)單地以學(xué)生知識(shí)的掌握狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)，而是堅(jiān)決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生開(kāi)展為本，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的不同開(kāi)展效勞的原那么，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實(shí)現(xiàn)最多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會(huì)不太遠(yuǎn)了。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí) 當(dāng)然，多數(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱行為為主的心理活動(dòng)過(guò)程，是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺(jué)為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種推測(cè)、判斷的正確與否

6、也要以學(xué)習(xí)者的實(shí)際感受為判斷依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因?yàn)榻處熤v解、演示等活動(dòng)的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評(píng)價(jià)者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷；而聽(tīng)講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)隱性很強(qiáng)，評(píng)價(jià)者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在動(dòng)態(tài)變化中運(yùn)行，學(xué)生之間、師生這間隨機(jī)交互，變化無(wú)窮，評(píng)價(jià)者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反響一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，課堂教學(xué)會(huì)成為無(wú)法把握的隨機(jī)性事件的偶然結(jié)合，那么，不但課堂教學(xué)難以評(píng)價(jià)，恐怕連學(xué)校教育的方案性也無(wú)法保證了。 我想，在成認(rèn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的考察

7、，并強(qiáng)調(diào)此種評(píng)價(jià)不追求簡(jiǎn)單的量化方法的同時(shí)，也應(yīng)該成認(rèn)人們內(nèi)隱活動(dòng)與外顯活動(dòng)的規(guī)律性聯(lián)系，成認(rèn)人們的活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)條件對(duì)人們內(nèi)隱活動(dòng)的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說(shuō)，教師無(wú)法決定學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有時(shí)機(jī)有方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，也有時(shí)機(jī)有方法對(duì)學(xué)習(xí)在者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不能僅公著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)在的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該

8、更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上工作做得如何，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效，這樣不但會(huì)減輕被評(píng)價(jià)者的心理壓力，而且會(huì)引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改良課堂教學(xué)活動(dòng)。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索話題一：傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題以及新課程需要哪些更新各位老師，從這一講開(kāi)始，我們將去反思，在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課中存在哪些問(wèn)題，然后思考新課程中關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的觀念需要哪些更新。我們首先來(lái)看一些聽(tīng)課、評(píng)課的現(xiàn)象。比方說(shuō)，有的老師是抱著學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)教室聽(tīng)課的。我們問(wèn)他：“你批改著作業(yè)怎么聽(tīng)課呀？他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要記下主要環(huán)節(jié)就可以了。坐在教室里，老師們常常是不把主要精力用在研究課堂教學(xué)

9、上，而是交流討論。比方說(shuō)，大家會(huì)議論這樣的話，“昨天開(kāi)會(huì)的時(shí)候校長(zhǎng)講了什么呀？“我也不知道，聽(tīng)說(shuō)是搞什么盜學(xué)案?！熬椭揽ɡ蠋??！拔蚁旅孢€有兩節(jié)課，這兩天累死了。等等。在聽(tīng)課過(guò)程中，大家就是沒(méi)有集中注意力，沒(méi)有明確的任務(wù)，而在集體評(píng)課的時(shí)候，往往是教研組長(zhǎng)唱著獨(dú)角戲，其他的老師，有的沒(méi)精打采，有的交頭接耳。那么，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，問(wèn)題出哪里？怎么樣去改變呢？我們總說(shuō)，觀課、議課要建立一種新的教研文化，那么“文是怎么回事呢？我去查了一下古漢字，發(fā)現(xiàn)“文這樣寫(xiě)的，這是一個(gè)人，是一個(gè)壯漢，壯漢胸口化出了一些東西，這是“問(wèn)?！盎鞘裁匆馑?？“化，這是向左邊睡的人，然后變成了向右邊睡，這個(gè)就叫“化。什么叫“

10、文化？我體會(huì)，就是用一個(gè)比擬美好的東西，比方人心中、胸膛這個(gè)好看的東西，去影響人，去改變?nèi)?。那么我們的觀課、議課文化，就是參與者在觀課、議課活動(dòng)中共同認(rèn)同一種價(jià)值，追求并且表現(xiàn)出一種行為模式。我們建設(shè)觀課、議課文化，就是想用一種共同的東西，去促進(jìn)參與人員認(rèn)同觀課、議課的價(jià)值追求，并且在其中采取彼此理解和接納的共同方式。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途目前，關(guān)于觀課、議課的文化觀，我們有這樣的一些觀念改善生活的實(shí)踐觀，促進(jìn)思想的開(kāi)展觀，成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀，相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀，以學(xué)論教的質(zhì)量觀，促進(jìn)理解的對(duì)話觀，境脈特征的真理觀，等等。在這一講里，我們將圍繞“改善生活的實(shí)踐觀、成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀、相互滋養(yǎng)的生

11、態(tài)觀這三方面和各位老師進(jìn)行交流。第一，我們說(shuō)一說(shuō)改善生活的實(shí)踐觀。在我理解，它有兩層含義，第一層就是不要把課堂教學(xué)改革過(guò)于簡(jiǎn)單化處理。我舉一個(gè)前幾年聽(tīng)過(guò)的例子。有一位校長(zhǎng)在培訓(xùn)中聽(tīng)專(zhuān)家提出建議，說(shuō)寬大的講臺(tái)，放在這個(gè)位置，阻礙了老師和學(xué)生的交流，因此為了拉近師生的距離，建議把講桌移到學(xué)生身邊去。校長(zhǎng)一聽(tīng)，覺(jué)得這樣的建議很好，是可以實(shí)行的?；氐綄W(xué)校里，校長(zhǎng)給全體老師說(shuō)了，老師們轟然容許。第二天上午，校長(zhǎng)在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一張講桌在學(xué)生身邊。校長(zhǎng)德高望重，雷厲風(fēng)行，他就走進(jìn)一個(gè)老師的教室，把講桌搬到了學(xué)生身邊。然后校長(zhǎng)就在校園里面逛了一圈，又經(jīng)過(guò)這個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)講桌又從學(xué)生身邊回到了原來(lái)的位置。

12、校長(zhǎng)再走進(jìn)教室，再把它放在學(xué)生身邊。他回到辦公室坐了一陣兒，快要下課了，再過(guò)來(lái)看，講桌又回到原位置了。校長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候就不走了，站在門(mén)口等到下課了把老師叫住：“昨天我們問(wèn)能不能把講桌放到學(xué)生身邊去，你是第一個(gè)起來(lái)并很熱烈的響應(yīng)的，為什么你今天就不聽(tīng)話了？這個(gè)老師一點(diǎn)的苦笑：“校長(zhǎng)，不是我不聽(tīng)話，在你搬之前我就搬過(guò)一次了，我發(fā)現(xiàn)把講桌搬到學(xué)生身邊去，就找不到當(dāng)老師的感覺(jué)了。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索大家看一看，這里邊反響出這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，從認(rèn)識(shí)角度看，老師是否意識(shí)到搬到學(xué)生身邊去是應(yīng)該的，這個(gè)其實(shí)沒(méi)問(wèn)題，大家都認(rèn)為應(yīng)該。第二，有沒(méi)有能力和水平問(wèn)題？你就把講桌搬到學(xué)生身邊去，你需要多大的能力??？無(wú)非一點(diǎn)力

13、氣而已。但是有一個(gè)東西有問(wèn)題就是生活習(xí)慣、生活的感覺(jué)，當(dāng)他搬到學(xué)生身邊去就找不到當(dāng)老師的感覺(jué)了，就不愿意搬。所以，我們以為在新課程改革中，我們?cè)?jīng)也做了一些事情。先是提高認(rèn)識(shí)，然后是尋找方法。于是我們研究有效教學(xué)的策略與模式，研究培訓(xùn)教師，但是發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)改變不多。原因是什么？是沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)改良是教師生活的改善。所以，改善生活的實(shí)踐觀第一個(gè)含義，就是要注意課堂教學(xué)改革的復(fù)雜性，而不應(yīng)該過(guò)于簡(jiǎn)單化處理。第二個(gè)含義是我們要樹(shù)立一種新的觀念“工作本身就是生活。請(qǐng)問(wèn)各位老師，你是怎么看待自己的工作的？你工作是為了什么？我相信很多老師的第一答復(fù)是：“工作是為了生活。我們必須成認(rèn)，這種認(rèn)識(shí)肯定

14、是對(duì)的。因?yàn)槟悴还ぷ?，誰(shuí)給你工資，吃飯穿衣問(wèn)題怎么解決？所以，我提醒老師們，為了生活我們需要好好工作，需要珍惜工作。但是，我想和大家分享的第二個(gè)觀念是工作本身就是生活。當(dāng)我們只把自己的認(rèn)識(shí)停留在工作為了生活的時(shí)候，你知道我們心中就會(huì)有什么想法，我們心中渴望找一個(gè)天天往兜里數(shù)錢(qián)，少做事情。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這些工作都被別人占完了，沒(méi)方法了，我只能當(dāng)老師，工資只有這么一些。然后進(jìn)一步要求，能不能就拿這么多錢(qián)，少做一些事情，能不能少教一個(gè)班，能不能不當(dāng)班主任，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣也不行，于是有人就退而求其次，覺(jué)得多放假就好了，能夠少上班就好了，少做事情就好了，等等。所以，當(dāng)我們把工作只看成是生活的準(zhǔn)備，為了生活的時(shí)候

15、，工作就成了苦役。我想和大家分享的觀點(diǎn)是工作本身就是生活！怎么理解這句話，比方說(shuō)我今天下午，在這給大家講課三個(gè)小時(shí)，那這三個(gè)小時(shí)我在干什么呀，我是不是在工作，我是在工作。那我們假想一種情況，總管生死的是閻王爺會(huì)不會(huì)在這三個(gè)小時(shí)把催判官叫過(guò)來(lái)，把陳大偉的生死簿拿來(lái)翻一翻，看一看給他多少歲啊？哦，72歲。然后馬上提醒，快拿筆給他加三個(gè)小時(shí)。為什么呀？因?yàn)榻裉煊止ぷ髁巳r(shí)。有沒(méi)有這樣的事情？沒(méi)有。這件事情告訴我們什么，工作著也就是生活著。當(dāng)我在課堂上站40分鐘，我有限的生活在流淌40分鐘。好好工作，它讓自己的生命變得更有意義和價(jià)值。同樣的道理，學(xué)生在課堂上度過(guò)的僅僅是時(shí)間嗎？不是，是他們的生命。你

16、要對(duì)生命負(fù)責(zé)，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)?；谶@樣的理由，我們有責(zé)任有義務(wù)改善自己的教學(xué)。由此，我們就提倡，要在課堂上去創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)新的教師生活。這樣我們就找到了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，那就是改善生活。我們的動(dòng)力是什么？是為了讓自己生活更美好。所以，我們要去研究課堂教學(xué)，改良課堂教學(xué)。這就是第一個(gè)觀念，改善生活的實(shí)踐觀。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途第二個(gè)觀念是成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀。你坐到這干什么？生活的目的是什么？最后提到一個(gè)詞，那就是“幸福。生活的目的就是讓自己生活更幸福。對(duì)于幸福，肯定不同的人有不同的理解。我愿意和各位老師推薦一個(gè)觀點(diǎn)，我們國(guó)家一個(gè)哲學(xué)工作者趙汀陽(yáng)寫(xiě)了這么一段話：“幸福取決于生

17、活能力的發(fā)揮，而不取決于生物需要的滿足。我覺(jué)得這句話是讓我們清醒的。我們現(xiàn)在辛辛苦苦、忙忙碌碌，是在謀求生物需要的滿足，還是謀求生活能力的發(fā)揮，這是我們要去思考的問(wèn)題。我是從2004年研究教師幸福生活的，現(xiàn)在對(duì)教師幸福生活具有這樣的想象，并認(rèn)為這樣的老師是很幸福的：第一，課前有期望，盼望進(jìn)教室的老師。各位老師，現(xiàn)在請(qǐng)你用這條標(biāo)準(zhǔn)，衡量一下自己，你是不是盼望進(jìn)教室，盼望著能不能夠早一點(diǎn)開(kāi)學(xué)給學(xué)生上課。你有這樣的心情嗎？我相信很多老師都會(huì)搖頭。我曾經(jīng)在廣州給老師們講，幸福的老師是盼望進(jìn)教室的老師，聽(tīng)到下面有個(gè)老師小聲地嘟噥：“神經(jīng)病，誰(shuí)會(huì)盼望進(jìn)教室啊。后來(lái)我就給他們講例子，我說(shuō)我曾經(jīng)看到一個(gè)老師，

18、那天看起來(lái)很快樂(lè)的早早的就在門(mén)口，我看到了就很想去分享他的快樂(lè)，就問(wèn)他今天為什么這么快樂(lè)，是不是有什么好事。他說(shuō)：“陳老師，我今天要上的課是?陶罐和鐵罐?，這篇文章我過(guò)去上過(guò)幾次，但是老沒(méi)找到感覺(jué)。今天早晨，我想今天又要上這課了，我就翻課文，突然讀到了這兩句話你敢碰我嗎？陶罐子！鐵管傲慢地問(wèn)。不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答復(fù)。你看這個(gè)地方，第一是稱謂不同，鐵罐稱陶罐陶罐子，陶罐稱鐵罐鐵罐兄弟，稱謂不同，反映出對(duì)人態(tài)度不同；第二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，鐵罐稱陶罐是感慨號(hào)，氣勢(shì)洶洶、惡狠狠、挑釁性的，而陶罐稱鐵罐兄弟是句號(hào)，語(yǔ)態(tài)平和，息事寧人，我覺(jué)得有意思。這篇文章是以對(duì)話為主要特色的文本，我今天想把這兩句

19、話作為重點(diǎn)，讓學(xué)生好好讀一讀，體會(huì)稱謂不同，對(duì)人態(tài)度不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，說(shuō)話語(yǔ)氣不同。今天的課會(huì)不會(huì)有什么不一樣的地方呢？我想來(lái)試一試。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途你看什么樣的老師盼望進(jìn)教室??？就是對(duì)即將展開(kāi)的教學(xué)有了一種新的設(shè)想，有了一種新的設(shè)計(jì)，渴望走進(jìn)教室去驗(yàn)證這種設(shè)計(jì)，去檢驗(yàn)自己教學(xué)的創(chuàng)新的老師。現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸?，自己想一想，在你過(guò)去的教師生活當(dāng)中，你是否有過(guò)這樣的盼望？在現(xiàn)場(chǎng)交流的很多老師，聽(tīng)完這個(gè)故事以后，他們開(kāi)始是不盼望進(jìn)教室，現(xiàn)在變成了什么？是的，有時(shí)候是盼望進(jìn)教室。這叫什么??？這叫低頭找幸福，幸福不在天上，就在我們創(chuàng)造性的實(shí)踐當(dāng)中，這是我們說(shuō)的課前。然后說(shuō)課中。幸福的老師，

20、課中怎么樣的情形呢？他是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠胸有成竹、得心應(yīng)手地回應(yīng)教育情境和事件，能創(chuàng)造性地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的老師很幸福。我也舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)在貴州做了一次骨干教師培訓(xùn)，給他們講了兩天的課。第一個(gè)半天講創(chuàng)造教師的幸福生活，當(dāng)天晚上有個(gè)老師就跑來(lái)找我說(shuō)：“陳老師，創(chuàng)造教師幸福生活，我看你簡(jiǎn)直是站著說(shuō)話不腰疼。你教的那些學(xué)生是大學(xué)生，我們教的學(xué)生在偏遠(yuǎn)地區(qū)，根底差，成績(jī)上不去，最?lèi)阑鸬氖?，學(xué)生生活在農(nóng)村，不文明，不禮貌，不尊重老師。天天教著這樣的學(xué)生，有什么幸福生活?。课乙宦?tīng)，就說(shuō)：“那你舉個(gè)例子給我聽(tīng)一聽(tīng)，是什么讓你不幸福。他說(shuō)：“我是初中政治教師，有一次正在課堂上講得眉飛色舞、陶醉

21、其中的時(shí)候，突然聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句，老師，我看你懂得卵多的呢！我一聽(tīng)就憤怒，心想我為你們做了這么多，你卻把我和那個(gè)東西聯(lián)系起來(lái)。我馬上說(shuō)：什么意思啊，你說(shuō)什么，你給我再說(shuō)一遍，你懂不懂尊重老師，這是在課堂上，我看你爹媽簡(jiǎn)直是，怎么教你的，沒(méi)有一點(diǎn)禮貌！當(dāng)我這樣批評(píng)他的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他昂著頭不服氣。我后來(lái)一想，我不能夠把我的精力就放在他身上，我就給他說(shuō)，你給我坐下，等一會(huì)到我辦公室來(lái)。這個(gè)同學(xué)后來(lái)沒(méi)到我辦公室，我就跟他們班主任說(shuō)了，也不知道班主任是怎么處理的。第二次我到他班上的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)仇視的樣子看著我，我心里在想：你罵了我，不給我抱歉，還這個(gè)樣子，你還是學(xué)生呢！最?lèi)阑鸬氖撬車(chē)哪切┩?/p>

22、學(xué)一個(gè)個(gè)也怪怪的看著我。你說(shuō)我天天接觸這樣的學(xué)生，還有幸福嗎？我簡(jiǎn)直不想給他們上課了。我聽(tīng)完他的故事，就給他解釋說(shuō)：“按我的理解，我覺(jué)得可惜了，你失去了一次享受幸福生活的時(shí)機(jī)。這個(gè)老師說(shuō)：“怎么可能，還失去了一次享受幸福生活的時(shí)機(jī)？我說(shuō)：“我們來(lái)分析一下，老師，我看你懂得卵多的呢。這個(gè)卵字在我們西南地區(qū)，有一個(gè)意思就是和男性生殖器有關(guān)系，這個(gè)意思我也明白，但是還有其他意思嗎？這個(gè)老師想了一陣：“其實(shí)我們那口頭禪的時(shí)候會(huì)用到個(gè)字。我說(shuō)口頭禪上的字可有可無(wú)，去掉它不應(yīng)影響表達(dá)，我們?cè)囍堰@個(gè)字去掉，你看學(xué)生要說(shuō)什么，老師，我看你懂得多的呢。什么意思啊，你在課堂上旁征博引，知識(shí)面豐富，學(xué)生被你深深的

23、感動(dòng)和感染，他不由自主地發(fā)出贊美和欣賞，老師我看你懂得好多，我看你懂得真多哦，這個(gè)卵是真，是好的意思，你明白嗎？人家明明在拍你的馬屁，你要給別人一馬腿，然后還望著別人對(duì)你微笑，怎么可能？這個(gè)老師這樣一聽(tīng)，最后就說(shuō)：“陳老師，當(dāng)時(shí)我就沒(méi)想到這些。唉！在我們學(xué)校實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，你給我說(shuō)說(shuō)到底怎么處理這種事情更好？我說(shuō)：“先說(shuō)兩條原那么，第一條就是慢慢教。只要是學(xué)生不是把手榴彈的弦都翻開(kāi)了，一把刀拿著都要捅過(guò)去了，只要不是這樣的緊急的情況，我建議你教的沉著一些。第二條就是你是老師，對(duì)學(xué)生課堂上的行為要寬容、大度一些。我建議你先用善意的方式去理解，而不要惡意的揣測(cè)。這個(gè)老師就說(shuō)：“陳老師

24、，不要說(shuō)大話，你來(lái)教，你遇到了怎么辦？我說(shuō)：“我首先用眼睛盯他。有兩個(gè)目的：第一，把他心里盯到發(fā)毛，發(fā)毛實(shí)際上就是促進(jìn)它自我反省，老師怎么這樣看我，我是不是說(shuō)錯(cuò)了，說(shuō)不定他會(huì)站起來(lái)說(shuō)剛剛的意思是什么，這件事情就過(guò)去了。第二，盯他的過(guò)程是為自己想方法贏得思考的時(shí)間，如果這個(gè)同學(xué)，沒(méi)有起來(lái)更正自己，我會(huì)怎么辦？我會(huì)走上去問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，某同學(xué)你是不是在罵老師？注意，這里有一個(gè)變化，你開(kāi)始的行為時(shí)肯定在罵我，你為什么要罵我，這是肯定。我的建議是，一定不要在課堂上讓學(xué)生得出一個(gè)印象這個(gè)同學(xué)罵了老師。如果讓學(xué)生得出這個(gè)印象，其他同學(xué)心里就會(huì)想，這個(gè)課堂上，這個(gè)同學(xué)罵了老師，如果你處理不恰當(dāng)，沒(méi)有讓學(xué)生受到

25、教育，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種什么印象老師可以隨便罵?，F(xiàn)在我不要得出這個(gè)肯定的結(jié)論。我問(wèn)你，你是不是在罵我？這個(gè)時(shí)候就會(huì)讓同學(xué)們的思維也變了，變成問(wèn)號(hào)，你說(shuō)這個(gè)同學(xué)會(huì)怎么處理？他一般會(huì)說(shuō)：老師我沒(méi)罵你。沒(méi)罵我你要說(shuō)什么啊，你能不能跟我好好說(shuō)一說(shuō)??？老師我認(rèn)為你懂得好多，我認(rèn)為你懂得真多。這是是發(fā)自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美，你可以滿懷喜悅地收了。然后你可以把在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的付出給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你不知道，老師為了備這個(gè)課，做了多少精心的準(zhǔn)備，這可以贏得學(xué)生對(duì)老師的尊重。然后你可以說(shuō)謝謝你啊，快坐下。你之后面向全體同學(xué)說(shuō)：同學(xué)們你看，一個(gè)很好的意思，當(dāng)他用一種口頭禪，帶著粗話的方式表達(dá)時(shí)，讓人心里聽(tīng)著很不舒服?，F(xiàn)

26、在他用一種文明的方式說(shuō)出來(lái)，心里感覺(jué)很舒服，由此看來(lái)，說(shuō)話的方式很重要，大家要學(xué)會(huì)文明說(shuō)話。你還可以干什么??？還可以把自身的情感作為課程資源奉獻(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們我給大家說(shuō)，當(dāng)我聽(tīng)他說(shuō)老師，你懂得卵多的呢，我當(dāng)時(shí)心中是很憤怒的，我真的恨不得給他兩巴掌。后來(lái)一想，我問(wèn)清楚再說(shuō)，我這一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他想的和我想的不一樣。這件事情對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)同學(xué)們也可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，今后遇到一件事情，不要太沖動(dòng)，沖動(dòng)是魔鬼。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途我們大家都是做老師的，現(xiàn)在請(qǐng)大家想象一下，如果這個(gè)老師是這樣處理的，他未來(lái)的生活將會(huì)有什么樣的變化。我以為：第一，這個(gè)同學(xué)見(jiàn)這這個(gè)老師不會(huì)恨了，他會(huì)滿懷興奮，而

27、且會(huì)親近老師，而不是拒絕老師。第二，當(dāng)同學(xué)覺(jué)得這個(gè)老師很好、很有水平的時(shí)候，他會(huì)在課堂上更加認(rèn)真的聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)很可能會(huì)上去。第三，這個(gè)老師對(duì)自身職業(yè)自我的認(rèn)同也會(huì)發(fā)生一種改變，過(guò)去他會(huì)抱怨，教的學(xué)生不懂禮貌，不尊重老師，成績(jī)又不好，現(xiàn)在會(huì)變成什么？他會(huì)覺(jué)得面對(duì)這樣的學(xué)生，也有水平有能力把他處理好，自己真棒，這是自我效能在發(fā)生變化。然后我建議他不僅可以把自己的故事講出來(lái)，也要學(xué)會(huì)動(dòng)筆把它寫(xiě)下來(lái)。這一篇文章有很多好處：第一就是這個(gè)故事很典型，我教了這么多年書(shū)，還沒(méi)有誰(shuí)聽(tīng)到用這個(gè)字來(lái)說(shuō)老師的。第二，這個(gè)故事背后有三條道理，可以教育和影響全國(guó)很多教師，第一條，慢慢教想想啊。這個(gè)教訓(xùn)告訴我們，在課堂上

28、要沉著的教，不要狗急跳墻的教，第二做教師的要善意的理解課學(xué)生課堂上的行為，而不要惡意的揣測(cè)。你看我們今天很多師生沖突，很多的矛盾，都是由于老師和學(xué)生之間相互理解不夠?qū)е碌摹５谌憧梢愿瑢W(xué)們說(shuō)，千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教師本身就是課程資源，你能夠說(shuō)出這么一個(gè)生動(dòng)的故事，說(shuō)出這么三條深刻的道理，你說(shuō)能夠影響多少教師?。∪绻氵@樣寫(xiě)了，根據(jù)我的理解，你這篇文章往?人民教育?投稿，我相信肯定會(huì)刊登。如果登了這篇文章，你就可以做一件事情盯住教研室和教育局的網(wǎng)站，看他們什么時(shí)候搞教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，然后就把這篇文章送上去，你看一個(gè)鄉(xiāng)村老師，能夠在人民教育上發(fā)表文章，你說(shuō)評(píng)幾等獎(jiǎng)?。∥以?jīng)在一個(gè)

29、省直轄市的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論壇上給他們講學(xué)，當(dāng)時(shí)他們正在搞教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，我問(wèn)這個(gè)教科所的所長(zhǎng)：“這篇文章可以評(píng)幾等獎(jiǎng)？這個(gè)所長(zhǎng)說(shuō)：“故事和三條道理至少可以評(píng)二等獎(jiǎng)，如果他的文筆再好一些，就評(píng)一等獎(jiǎng)?！拔臋n來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)在就請(qǐng)大家想想，第一，你這樣處理了，學(xué)生對(duì)你好了，你心情舒暢了。第二，成績(jī)上去了，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真了。第三，你當(dāng)老師的感覺(jué)好了。第四，你有了科研論文了。第五，你有了科研成果獎(jiǎng)了。你說(shuō)你這個(gè)時(shí)候可以干什么，我覺(jué)得你就坐這等“中學(xué)高級(jí)教師的職稱和“特級(jí)教師的榮譽(yù)稱號(hào)跑來(lái)找你，當(dāng)你評(píng)上高級(jí)教師，獲得這個(gè)職稱，或者被評(píng)上特級(jí)教師的時(shí)候，工資也就上去了，幸福生活由此開(kāi)始，各位老師你想是不是這

30、么回事。所以，一個(gè)老師在課堂上幸福還是痛苦，取決于什么？取決于你是否有水平、有能力，游刃有余、得心應(yīng)手的應(yīng)對(duì)教育情境。如果你水平有能力，那么就會(huì)幸福美好，生活美好。如果你什么水平什么能力都沒(méi)有，那么這個(gè)日子很難過(guò)。說(shuō)到這里，我想請(qǐng)問(wèn)大家，你們坐在這兒聽(tīng)這個(gè)報(bào)告為了什么？是不是心中記掛著繼續(xù)教育學(xué)生？我個(gè)人認(rèn)為不是這樣，為了什么啊，為了自己幸福生活。因?yàn)槲覀冃枰恍┠芰?，需要一些水平，去游刃有余的?yīng)對(duì)教育情境，這就是我們講的課中創(chuàng)造幸福生活。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索然后我們說(shuō)課后能審美，這是什么意思??？我非常主張老師們下課不要拖堂，這樣的老師沒(méi)有幾個(gè)是被學(xué)生喜歡的。我建議大家按時(shí)下課以后，不要急匆匆的

31、想著下一節(jié)課上什么，你留下一兩分鐘時(shí)間，回憶一下剛剛上課什么地方感覺(jué)很好，什么地方上的比擬得意。我們要學(xué)會(huì)自我表?yè)P(yáng)，實(shí)際上就是積淀自己對(duì)教學(xué)的信心和對(duì)未來(lái)的期望，讓自己未來(lái)變得更加積極和主動(dòng)。這就是我們講的幸福的老師課前有期望，課中有創(chuàng)造，課后能夠?qū)徝?。我們講這些的目的是什么？是非常的希望我們所有的老師能夠享受到幸福的教師生活。當(dāng)然有些老師說(shuō)，我就不愿意幸福，我老公有錢(qián)，有車(chē)，有房、什么東西有了，我的孩子也成才，教學(xué)無(wú)所謂。那么我們現(xiàn)在要說(shuō)第二個(gè)，不斷專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師的責(zé)任和義務(wù)。我們舉一個(gè)例子，你不專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，會(huì)出問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)朋友說(shuō)，他曾經(jīng)看到有一個(gè)老師，在上巴金的?海上日出?一課的時(shí)候，

32、在黑板上寫(xiě)出一個(gè)生字“鑲，“鑲嵌的“鑲，讓同學(xué)們跟著念一遍，然后他也知道一個(gè)字記不住，要組詞才行，就找了一位同學(xué)組了一個(gè)詞，“云鑲太陽(yáng)替黑云鑲上了一道金邊，云鑲。這個(gè)老師不僅沒(méi)有水平，而且沒(méi)有備課，不負(fù)責(zé)任，一看學(xué)生組成了一個(gè)“云鑲，馬上給予贊賞，還讓大家跟著一起念。雖然每個(gè)老師都犯過(guò)錯(cuò)誤，我也犯過(guò)錯(cuò)誤，甚至比別人犯的錯(cuò)誤還多一些，但是當(dāng)你犯著這樣的錯(cuò)誤，你又不內(nèi)疚，又不悔改，不知道自己該改變自己的時(shí)候，你配當(dāng)教師嗎？所以，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師的倫理道德責(zé)任。第三個(gè)觀念是什么，就是相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀，就是我們對(duì)學(xué)校的功能需要有一種新的認(rèn)識(shí)。什么樣的認(rèn)識(shí)呢？就是學(xué)校，老師是育人的，但是育人首先育誰(shuí)呢？要

33、培育自己，愛(ài)自己，把自己栽培成才。如果你自己都不是人才，教“鑲你都認(rèn)定“云鑲就可以了，那么你有什么資格去培育學(xué)生？所以把自己栽培成才以后，再育學(xué)生，然后再把自己育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)幫助同事。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。我們也講學(xué)校是促人成長(zhǎng)的，那哪些要成長(zhǎng)？學(xué)生要成長(zhǎng)，自我要成長(zhǎng)，同事要成長(zhǎng)。學(xué)校要建設(shè)的共同體是什么？是學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展共同體，成長(zhǎng)共同體，是一個(gè)共同生活的共同體。這就是我們對(duì)學(xué)校功能的新認(rèn)識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，觀課、議課實(shí)際上就是要建設(shè)一種同事之間相互滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)的一種文化。好，關(guān)于學(xué)校觀課、議課的文化理解，我們簡(jiǎn)要介紹到這里。謝謝大家！一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)要

34、涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評(píng)價(jià)往往成了評(píng)價(jià)專(zhuān)家的專(zhuān)利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評(píng)價(jià)向開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為根底，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評(píng)價(jià)訪談、教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等逐一加以介紹。教學(xué)反思是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教

35、學(xué)工作與研究融為一體。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法與新一輪課程改革的要求教師是反思型教師和研究型教師相吻合。一、教學(xué)反思的涵義反思是教師以自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在專(zhuān)業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。它隱含著三個(gè)根本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員、教師是開(kāi)展中的個(gè)體、教師是研究者。按教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個(gè)自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)

36、地在教學(xué)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評(píng)價(jià)能力。教師反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地表達(dá)雙重角色：既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)者，既是教育者又是受教育者。教學(xué)反思一般具備以下三個(gè)特征。第一，它以解決教學(xué)問(wèn)題為根本點(diǎn)，教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺乏，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)，一方面，通過(guò)反思，進(jìn)一步改良教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

37、，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改良教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面開(kāi)展的過(guò)程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才會(huì)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來(lái)，直至成為學(xué)者型教師。二、教學(xué)反思的方式教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評(píng)價(jià)方法，是一條有效的實(shí)專(zhuān)業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)根本資料和信息的一個(gè)途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時(shí)當(dāng)場(chǎng)記下的片言只字，也有課后對(duì)事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種

38、時(shí)間頻率來(lái)掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間，這樣才能使教師對(duì)自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實(shí)踐以及一些獨(dú)特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來(lái)。利用案例：在很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說(shuō)的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類(lèi)似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問(wèn)題。這些案例沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對(duì)案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時(shí)無(wú)意中采取的做法和處理意外事件的行

39、為顯現(xiàn)出來(lái)，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說(shuō)是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的有效途徑。行動(dòng)研究：行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動(dòng)，教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，改良自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動(dòng)研究通常有這樣幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；作初步思考，獲得根本數(shù)據(jù)；確定行動(dòng)研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；寫(xiě)出階段性結(jié)果；制定下一個(gè)循環(huán)研究的方案。同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，它不以評(píng)價(jià)為目的，因此被觀摩的教師不會(huì)感到緊張，互相聽(tīng)課對(duì)聽(tīng)課教師和被聽(tīng)課教師都有好，在聽(tīng)同行教師講課時(shí)，

40、聽(tīng)課者常常會(huì)反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。三、教師教學(xué)反思的分層校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，開(kāi)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要途徑和方式，概括起來(lái)教師專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即新手階段、形成和開(kāi)展階段、成熟階段、最后到達(dá)專(zhuān)業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長(zhǎng)階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。新任教師的“微格教學(xué)反思法培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對(duì)學(xué)校

41、和課堂的認(rèn)識(shí)較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對(duì)不同教學(xué)情境的分析和藹后處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識(shí)到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對(duì)教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對(duì)新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的根本技能。“微格教學(xué)(Microteaching)又稱“微型教學(xué)，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的根底上促進(jìn)課堂教學(xué)根本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：理論學(xué)習(xí)：

42、學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來(lái)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的根底上編寫(xiě)教案，教案要詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法(教師行為)和預(yù)想的反響(學(xué)生的反響和教學(xué)效果)。教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽(tīng)課指導(dǎo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像。反思評(píng)價(jià)：主講教師在課后對(duì)自己的教學(xué)作自我分析和評(píng)價(jià)，教師和聽(tīng)課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽(tīng)課者評(píng)課并填寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師自己統(tǒng)計(jì)量表，針對(duì)教學(xué)中

43、存在的問(wèn)題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡(jiǎn)要的文字寫(xiě)教學(xué)反思，評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣得失并寫(xiě)出改良方案，最后上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。形成和開(kāi)展階段教師的“案例反思法培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和開(kāi)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)方案，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對(duì)這一階段教師的校本培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法培訓(xùn)(突出成功案例的價(jià)值)，使教師獲得進(jìn)一步提高?！鞍咐此挤?Case methods of teaching)即運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過(guò)程中，案例被作為剖析的對(duì)象，以書(shū)面的

44、形式被展開(kāi)，教師共同參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋求對(duì)策等工作。可遵循如下步驟：閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對(duì)案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的根底上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析和解決問(wèn)題的意見(jiàn)，供大家討論、批評(píng)，切磋補(bǔ)充。反思總評(píng)：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評(píng)。校本培訓(xùn)中要求每個(gè)教師寫(xiě)一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問(wèn)題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，自我提高。成熟型教

45、師的“臨床診察反思法培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一局部，該群體教師已形成適合自身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們?cè)趯?shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長(zhǎng)過(guò)程的“高原期，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴于個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理論缺乏自覺(jué)的意向。針對(duì)這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法進(jìn)行培訓(xùn)，使該類(lèi)型的教師認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)問(wèn)題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，促使其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所謂 “臨床診察反思法就是教師和教育專(zhuān)家一起有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改良策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校可邀請(qǐng)教育

46、專(zhuān)家與學(xué)校合作，使專(zhuān)家對(duì)本校教師具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，通過(guò)以下步驟來(lái)提高。診察前討論：教育專(zhuān)家深人課堂，在初步調(diào)查研究的根底上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)方案，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。課堂教學(xué)診察：教育專(zhuān)家到教室聽(tīng)課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及相關(guān)的教育理論知識(shí)，一起討論和制定改良策略。行動(dòng)研究小組成員進(jìn)行分析：行動(dòng)研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的行動(dòng)策略，決定要解決的問(wèn)題。會(huì)診與討論：教育專(zhuān)家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反響意見(jiàn)，共同討論制定改良措施。反思：小組成員分別對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為和整個(gè)診察過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)照原先確定的目標(biāo)檢查改良的成效與存在的缺乏，總結(jié)此次行動(dòng)研究的得失，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。2021-2021學(xué)年度“評(píng)好課專(zhuān)題學(xué)習(xí)小結(jié)一年一度的校本培訓(xùn)開(kāi)始了，今年校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“評(píng)好課，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論，受到很大啟發(fā)，對(duì)今后上好課，評(píng)好課有了更進(jìn)一步的