《探究‘酸雨’對小麥種子萌發(fā)的影響》教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響教學設計一、設計思路：生物實驗設計的思路是根據學生身心發(fā)展的特點和發(fā)展規(guī)律，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，同時考慮到具有保護環(huán)境的意識和行為是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標，通過本次探究活動讓學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。探究的設計依據生物學課程標準力求改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二、實驗分析：1.內容分析：本次探究是蘇科版生物八年級下冊第9單元第26章第1節(jié)人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響中“探究某種環(huán)境污染對生物的影響”，我們選擇模擬

2、不同濃度酸雨對植物種子萌發(fā)的影響，即“探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響”。2.學情分析：八年級學生已經有了一定的生物學基礎和探究基礎，但學生動手能力和實驗技能有所欠缺，于是，通過此次實驗“趁熱打鐵”進一步提高他們的思維能力和動手操作能力。3.教學條件分析：我校實驗室配有電子白板所需的實驗器材，實驗所用食用白醋、小麥種子可統(tǒng)一購買。三、教學重難點：1.教學重點：設計實驗的探究方案。突破方法：學生在七年級已經學了科學探究的基本原則，但運用還存在問題，學生在討論實驗方案時，教師應及時引導，讓學生理解控制變量法和設置對照實驗的重要性。2.教學難點：實施實驗方案，分析實驗結果。突破方法：由于八年級學生還沒有

3、學習化學，沒有基本的化學實驗操作常識，配制不同濃度的溶液對學生來說較困難。因此，教師先向學生簡要介紹酸堿度（pH）和酸雨知識，由教師帶領基礎較好的同學事先配制好不同濃度的酸性溶液，但不標明濃度，讓學生使用pH試紙測定pH值，這樣既降低了實驗難度也減少了實驗誤差。對于學生的一些不同結果，教師并沒有做簡單的否定，而是讓同學們分組討論，回顧各自實驗的做法并查找原因。教師適時加以引導，學生基本能反思出自己小組實驗失敗的原因。四、實驗目標： 1.舉例說出酸雨可能對生物體產生的影響。2.學生嘗試設計實驗方案探究酸雨對小麥種子萌發(fā)產生的影響，提高學生的實驗設計能力和發(fā)展學生的實驗操作技能。3.通過對探究實驗

4、的分析，發(fā)現環(huán)境中各種各樣的污染對人類和生物產生的危害，增強環(huán)境保護的意識。五、實驗準備：1.材料準備：大小、飽滿程度相同的數粒小麥種子。培養(yǎng)皿，燒杯，紗布，pH試紙,蒸餾水，食用白醋，鹽水，標簽紙，相同規(guī)格的膠頭滴管，鑷子，溫度計等。2.分組：全班分為12個小組，每小組4人，自由組合，每組選一名組長。每組的實驗設備為：具有萌發(fā)條件的小麥種子，培養(yǎng)皿3個，大燒杯2個（一個裝鹽水，一個裝清水），配制好的酸性溶液（pH=4和pH=5）兩瓶，紗布，pH試紙，標簽紙，相同規(guī)格的膠頭滴管3個，鑷子，溫度計。六、教學流程圖： 探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響探究準備：師生一起配制酸性溶液、浸泡小麥種子。探究過

5、程：師生確定探究的題目、計劃、設計方案，并實施計劃。結果展示：教師利用實驗室電子白板展示各小組成果。撰寫實驗報告單得出結論：各小組交流實驗成果，分析實驗的得與失。實施計劃：學生按照探究方案實施計劃，進行分組實驗。制定計劃：教師引導學生通過小組討論制定探究方案。作出假設：酸雨會影響小麥種子的發(fā)芽率。提出問題：酸雨對小麥種子的萌發(fā)會有什么影響？七、教學過程：教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖探究準備1.用不同濃度的溶液模擬酸雨：由教師帶領各組組長利用蒸餾水和食用白醋配制好酸性溶液（pH=4和pH=5），但不標明濃度，讓學生使用pH試紙測定pH值。2. 將小麥種子放入鹽水中洗滌，以殺除表面的微

6、生物，然后將種子充分浸泡。學生學會使用pH試紙。學生沒有基本的化學實驗操作常識，為減少實驗誤差，由教師統(tǒng)一配制酸性溶液。探究過程同學們知道全球性的生態(tài)環(huán)境問題都有哪些嗎？我們一起閱讀課本114頁，了解酸雨的形成及危害，思考我們如何利用身邊的材料探究酸雨對生物的影響呢？【提出問題】酸雨對小麥種子的萌發(fā)會有什么影響？【作出假設】酸雨會影響小麥種子的發(fā)芽率。【制定計劃】教師提供實驗材料及實驗報告，引導學生通過小組討論制定探究方案：1. 將浸泡好的小麥種子瀝干。2.各小組使用pH試紙測定出兩瓶酸性溶液的濃度，用標簽紙標明。3.取3只培養(yǎng)皿，在底部放置兩層被清水浸透的紗布，用鑷子分別取等量的小麥種子放入

7、培養(yǎng)皿，再分別蓋上兩層紗布。最后，用標簽紙標明。5.每天定時定量地用膠頭滴管向3個培養(yǎng)皿的紗布上滴加與標簽相對應的溶液，使紗布保持濕潤。6.將培養(yǎng)皿放在實驗室內培養(yǎng)一周，每天定時測量溫度（2030適宜）、記錄各培養(yǎng)皿中萌發(fā)種子的個數，并填入小組設計的表格中?！緦嵤┯媱潯繉W生按照以上的探究方案實施計劃，進行分組實驗。（教師強調相同的實驗至少要重復三次，以便減少實驗誤差）。了解酸雨的危害，小組討論確定探究題目。制定探究方案，小組展開激烈的討論：為什么這樣設計探究方案？如何設計實驗組與對照組？如何控制實驗變量？教師提示他們注意設置對照實驗并控制實驗變量。經過小組討論，將個人獨立學習成果轉化為全組共有

8、的認識成果，培養(yǎng)了群體意識。有些同學對于實驗方案還有疑問，于是教師適當引導學生，讓學生之間進行答疑解惑，更有利于提高模擬探究過程的有效性。結果展示【得出結論】各小組將實驗結果匯總，填入下表，教師利用實驗室電子白板展示各小組成果。實驗處理實驗結果（發(fā)芽率）對照組（樣本數量50）小麥種子清水實驗組（樣本數量50）小麥種子模擬酸雨（pH4）實驗組（樣本數量50）小麥種子模擬酸雨（pH5）由表格分析歸得出：酸雨會影響小麥種子的發(fā)芽率。表達交流：同學們暢談這次探究活動的收獲，很多同學說出了自己在探究過程中的經驗體會，有的同學還提出了新的探究題目。學生匯總、計算。學生對各小組的實驗結果進行分析、討論。學生

9、交流自己的收獲。學生相互討論甚至展開爭論，反思出自己小組實驗成功或失敗的原因從而使感性認識上升為理性認識，直至總結出科學結論。作業(yè)撰寫實驗報告。八、問題研討：1.在小組討論制定探究計劃時，有一個小組的同學提出把滴加定量的清水改為滴加定量的營養(yǎng)液，教師同意了他們的計劃并提供了營養(yǎng)液，實驗結果如下：實驗處理實驗結果（發(fā)芽率）對照組（樣本數量50）小麥種子營養(yǎng)液86實驗組（樣本數量50）小麥種子模擬酸雨（pH4）65%實驗組（樣本數量50）小麥種子模擬酸雨（pH5）68此小組得出的結論是：酸雨對于小麥發(fā)芽率有不利影響，因為實驗組比對照組發(fā)芽率低，說明酸雨對生物是有危害的。教師將結果展示給班級同學，請

10、大家討論。學生質疑：會不會是對照組的營養(yǎng)液使小麥種子的發(fā)芽率提高了呢？教師解析：種子自身有充足的營養(yǎng)物質，比如子葉，就是為種子的萌發(fā)提供營養(yǎng)的，用清水足夠，不需要營養(yǎng)液，這是“畫蛇添足”。2.學生還提出了下列問題，有待我們繼續(xù)探究：同濃度的酸雨對不同植物的種子發(fā)芽率有什么影響？使用紅醋或是白醋模擬酸雨對實驗有什么影響？使用蒸餾水和清水做出的實驗結果有什么不同？酸雨對植物幼苗的生長有什么影響？九、教學反思： 在本節(jié)課的教學中采用了探究式學習，符合生物課程標準的要求。探究過程教師并不是知識的傳授者，本課的知識、技能并不是通過教師的口頭講述灌輸給學生，而是在教師的組織、啟發(fā)、引導下，學生通過主動觀察、分析、實驗探究及合作交流，親自體驗到了學習過程的成功與喜悅，獲得相應的知識和技能。 實驗說明：首先，本次探究時間為夏季，小麥發(fā)芽較適合的溫度為25左右，因此發(fā)芽較快，只記錄了五天的發(fā)芽情況；其次，本地區(qū)食用白醋的pH值在3左右，因此模擬酸雨的酸性溶液配制的pH值為4和5；最后，探究配制酸性溶液時使用蒸餾水、小麥購買的為同一個季節(jié)成熟的同一品種、學生進行了分組實驗并做到了實驗的重復性原