幼兒心理與保育

1、幼兒心理與保教工作幼兒心理與保教工作新村幼兒園新村幼兒園 劉健平劉健平幼兒心理發(fā)展有什么特點？幼兒心理發(fā)展有什么特點？幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因有哪些？幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因有哪些？我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護？我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護？幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點 理解孩子作為一個理解孩子作為一個“人人”的基本情感需要，也的基本情感需要，也應(yīng)該清楚認(rèn)識到幼兒作為一個不成熟的人、一個發(fā)展應(yīng)該清楚認(rèn)識到幼兒作為一個不成熟的人、一個發(fā)展中的人的特殊性。這種普遍存在在不同年齡階段兒童中的人的特殊性

2、。這種普遍存在在不同年齡階段兒童身上的心理發(fā)展的特殊性，就是我們通常所說的兒童身上的心理發(fā)展的特殊性，就是我們通常所說的兒童心理發(fā)展的心理發(fā)展的“年齡特征年齡特征”。 準(zhǔn)確地說，兒童心理發(fā)展的年齡特征，指的是：準(zhǔn)確地說，兒童心理發(fā)展的年齡特征，指的是：兒童心理發(fā)展過程中各年齡階段所特有的一般的、兒童心理發(fā)展過程中各年齡階段所特有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特點。典型的、本質(zhì)的心理特點。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式1、游戲能滿足幼兒的需要、游戲能滿足幼兒的需要追求快樂的需要追求快樂的需要 兒童之所以喜歡游戲，首先是

3、因為游戲中沒有壓力，兒童之所以喜歡游戲，首先是因為游戲中沒有壓力，沒有緊張，可以自由自在、輕輕松松地在做自己想做的沒有緊張，可以自由自在、輕輕松松地在做自己想做的事，這本身就是一種快樂。事，這本身就是一種快樂。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式1、游戲能滿足幼兒的需要、游戲能滿足幼兒的需要認(rèn)識和行動的需要認(rèn)識和行動的需要幼兒對各種事物都有強烈的好奇心和實際探究的欲望，幼兒對各種事物都有強烈的好奇心和實際探究的欲望，而游戲中的玩具和各種活動材料可以任他們自由擺弄、而游戲中的玩具和各種活動材料可以任他們自由擺弄、操作、實驗

4、。他們可以變換不同的活動方式，通過想操作、實驗。他們可以變換不同的活動方式，通過想象賦予活動材料以不同的意義。象賦予活動材料以不同的意義。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式1、游戲能滿足幼兒的需要、游戲能滿足幼兒的需要自我表現(xiàn)和獲得成功的需要自我表現(xiàn)和獲得成功的需要 幼兒有獨立的愿望。他們喜歡積極影響周圍事物，喜幼兒有獨立的愿望。他們喜歡積極影響周圍事物，喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的才能，渴望獲得成功。游戲歡表現(xiàn)自己，展示自己的才能，渴望獲得成功。游戲能夠?qū)崿F(xiàn)他們的這些愿望。因為游戲的任務(wù)是兒童自能夠?qū)崿F(xiàn)他們的這些愿望。因

5、為游戲的任務(wù)是兒童自己確定的，是他們力所能及的。己確定的，是他們力所能及的。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式2、游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點、游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點幼兒身心發(fā)展的最大特點是心理活動的具體性和無意性。幼兒身心發(fā)展的最大特點是心理活動的具體性和無意性。具體性的特點使他們不可能主要依靠語言講解的方式進(jìn)具體性的特點使他們不可能主要依靠語言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；無意性的特點則使他們不可能較長時間集中注行學(xué)習(xí)；無意性的特點則使他們不可能較長時間集中注意于某一項單調(diào)的、缺乏趣味性、生動性、活動性和變意于某一項單

6、調(diào)的、缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)。化性的學(xué)習(xí)任務(wù)。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式（一）以游戲為基本活動的主要學(xué)習(xí)方式3、游戲在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用、游戲在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用游戲是幼兒認(rèn)識世界的一種手段，是促進(jìn)其智力發(fā)游戲是幼兒認(rèn)識世界的一種手段，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強有力工具。展的強有力工具。游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)。幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)。幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（二）認(rèn)識行動以具體形象性為主要特征（二）認(rèn)識行動以具體形象性為主要

7、特征 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程。甚至思具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（三）心理活動及行為的無意性占優(yōu)勢（三）心理活動及行為的無意性占優(yōu)勢 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。方向，因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性

8、。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點（四）開始形成最初的個性傾向（四）開始形成最初的個性傾向 3歲前，兒童已有個性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是歲前，兒童已有個性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受外界的影響而改變，個性表現(xiàn)的范圍也不穩(wěn)定的，容易受外界的影響而改變，個性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒初期（小班）的心理特點：幼兒初期（小班）的心理特點：行為具有強烈的情緒性行為具有強烈的情緒

9、性小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。愛模仿愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人，看見別人玩什么，小班兒童的獨立性差，愛模仿別人，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么，自己就想要什么，所自己也玩什么，看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒初期（小班）的心理特點：幼兒初期（小班）的心理特點：思維仍帶

10、直覺行動性思維仍帶直覺行動性思維依靠動作進(jìn)行。他們不會計劃自己的行動，只能是先思維依靠動作進(jìn)行。他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具體，很直接。做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會做復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。他們不會做復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒中期（中班）的心理特點：幼兒中期（中班）的心理特點：愛玩、會玩愛玩、會玩中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容與情節(jié)，會自己安排角色。中班兒童已能

11、計劃游戲的內(nèi)容與情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則怎么處理，基本都能怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則怎么處理，基本都能商量，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要老師幫助解決。商量，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要老師幫助解決。幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒中期（中班）的心理特點：幼兒中期（中班）的心理特點：活潑好動活潑好動活潑好動的特點在中班幼兒身上表現(xiàn)得特別突出，甚活潑好動的特點在中班幼兒身上表現(xiàn)得特別突出，甚至表現(xiàn)為頑皮、淘氣。至表現(xiàn)為頑皮、淘氣。幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒中期（中班）的心理特點：幼兒中期（中班）的心理特點：思維具體形象思維具體形象 中班兒童的思

12、維可以說是典型的幼兒思維。他們思考中班兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們思考解決簡單問題的辦法時，可以不再依賴實際的嘗試性解決簡單問題的辦法時，可以不再依賴實際的嘗試性動作，但必須借助于事物的形象。事物的形象常常影動作，但必須借助于事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。響他們的思考和對問題的理解。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒晚期（大班）的心理特點：幼兒晚期（大班）的心理特點：好學(xué)、好問、好探究好學(xué)、好問、好探究 好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小中班好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小中班有所不同。他們不光問有所不同。他們不光問“是什么是什么”

13、，還問，還問“為什么為什么”。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。 幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒晚期（大班）的心理特點：幼兒晚期（大班）的心理特點：抽象概括能力開始發(fā)展抽象概括能力開始發(fā)展有了抽象概括性的萌芽，能對熟悉的物體進(jìn)行簡單的有了抽象概括性的萌芽，能對熟悉的物體進(jìn)行簡單的分類分類 ，也能初步理解事物的因果關(guān)系，也能初步理解事物的因果關(guān)系 。幼兒心理發(fā)展的特點幼兒心理發(fā)展的特點幼兒晚期（大班）的心理特點：幼兒晚期（大班）的心理特點：個性初具雛形個性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他

14、們開始能夠控制自己，做事也不再能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流隨波逐流”，顯得比較，顯得比較有有“主見主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。態(tài)度和行為方式。幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）幼兒心理健康的重要性（一）幼兒心理健康的重要性幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健

15、康?？怠?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南強調(diào)，要強調(diào)，要“有效促進(jìn)幼兒有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展身心健康發(fā)展”。心理健康是健康的一個重要標(biāo)志。心理健康是健康的一個重要標(biāo)志。幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒心理健康的實質(zhì)（二）幼兒心理健康的實質(zhì)健康健康1946年，世界衛(wèi)生組織（年，世界衛(wèi)生組織（WHO）:健康不僅僅是沒健康不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)心理健康心理健康1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會：心理健年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會

16、：心理健康是指身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范康是指身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。幼兒心理健康幼兒心理健康主要指幼兒在特定社會文化背景下其認(rèn)主要指幼兒在特定社會文化背景下其認(rèn)知、情緒、社會性、行為四方面不斷發(fā)展的能力。知、情緒、社會性、行為四方面不斷發(fā)展的能力。幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、動作發(fā)展正常、動作發(fā)展正常 學(xué)前兒童大動作或軀體動作發(fā)展的大致時間表：學(xué)前兒童大動作或軀體動作發(fā)展的大致時間表：23歲：歲：走路更有節(jié)奏，由急轉(zhuǎn)

17、變?yōu)榕?；做躍起、向前跳躍和接物動作時走路更有節(jié)奏，由急轉(zhuǎn)變?yōu)榕埽蛔鲕S起、向前跳躍和接物動作時上身動作仍顯得僵硬；能邊走邊推玩具小車，但經(jīng)常把不住方向。上身動作仍顯得僵硬；能邊走邊推玩具小車，但經(jīng)常把不住方向。34歲：歲：能雙腳交替地上樓梯，但下樓梯時用單腳引導(dǎo)下；當(dāng)做向上、向能雙腳交替地上樓梯，但下樓梯時用單腳引導(dǎo)下；當(dāng)做向上、向前跳躍動作時上身顯得較靈活；有點依靠上身做扔物和接物的動作，仍然需要前跳躍動作時上身顯得較靈活；有點依靠上身做扔物和接物的動作，仍然需要依靠胸部才能接住一個球；能雙手扶把踩三輪小童車。依靠胸部才能接住一個球；能雙手扶把踩三輪小童車。45歲：歲：能雙腳交替地下樓梯；能跑

18、得很穩(wěn)；能用單足飛快地跳躍；能依能雙腳交替地下樓梯；能跑得很穩(wěn)；能用單足飛快地跳躍；能依靠軀體的轉(zhuǎn)動和改變雙腳的重心去扔球；僅依靠雙手就能接住球；能飛快地踩靠軀體的轉(zhuǎn)動和改變雙腳的重心去扔球；僅依靠雙手就能接住球；能飛快地踩三輪童車，方向也把得很穩(wěn)。三輪童車，方向也把得很穩(wěn)。56歲：歲：奔跑的速度越來越快；飛跑時也跑得很穩(wěn)；能做真正的跳躍運動；奔跑的速度越來越快；飛跑時也跑得很穩(wěn)；能做真正的跳躍運動；表現(xiàn)成熟的扔物和接物動作模式；能踩帶有訓(xùn)練輪子的自行車。表現(xiàn)成熟的扔物和接物動作模式；能踩帶有訓(xùn)練輪子的自行車。幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健

19、康的標(biāo)準(zhǔn)1、動作發(fā)展正常、動作發(fā)展正常 學(xué)前兒童精細(xì)動作發(fā)展的時間表：學(xué)前兒童精細(xì)動作發(fā)展的時間表：23歲：歲：能做簡單的穿衣和脫衣的動作；會拉開和拉上大的衣服拉鏈；能做簡單的穿衣和脫衣的動作；會拉開和拉上大的衣服拉鏈；能成功地用用小勺吃飯；能成功地用用小勺吃飯；34歲：歲：會扣上和打開衣服大扣子；已學(xué)會自己吃飯；會使剪刀；會模會扣上和打開衣服大扣子；已學(xué)會自己吃飯；會使剪刀；會模仿畫出垂直的線段和圓圈；開始會畫人，但畫出的是蝌蚪式的人。仿畫出垂直的線段和圓圈；開始會畫人，但畫出的是蝌蚪式的人。45歲：歲：能用剪刀按直線剪東西；能模仿畫出矩形、十字形。能用剪刀按直線剪東西；能模仿畫出矩形、十字

20、形。56歲：歲：會系鞋帶；畫人能畫出人體的六個部分（頭、軀干、雙手和雙會系鞋帶；畫人能畫出人體的六個部分（頭、軀干、雙手和雙腳）；能模仿寫出數(shù)字和簡單的字。腳）；能模仿寫出數(shù)字和簡單的字。幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2、認(rèn)知活動積極、認(rèn)知活動積極兒童積極的認(rèn)知活動，一是表現(xiàn)為各種認(rèn)知心理機能的發(fā)兒童積極的認(rèn)知活動，一是表現(xiàn)為各種認(rèn)知心理機能的發(fā)展，如感知能力的發(fā)展、注意能力的發(fā)展、記憶能力的發(fā)展，如感知能力的發(fā)展、注意能力的發(fā)展、記憶能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展等方面；二是表現(xiàn)為領(lǐng)域知識的發(fā)展，展和思維能力的發(fā)展等方面；二是表現(xiàn)為領(lǐng)

21、域知識的發(fā)展，如數(shù)、時間、空間、運動、速度、因果等兒童認(rèn)知不同領(lǐng)如數(shù)、時間、空間、運動、速度、因果等兒童認(rèn)知不同領(lǐng)域的發(fā)展。域的發(fā)展。 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3、情緒積極向上、情緒積極向上積極的情緒狀態(tài)反映了個體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，積極的情緒狀態(tài)反映了個體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，也表明個體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。學(xué)前兒童的情也表明個體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動性和易變性，但隨著年齡的增長，情緒具有很大的沖動性和易變性，但隨著年齡的增長，情緒的自我調(diào)節(jié)能力有所增強，穩(wěn)定性逐漸提高，并開始緒

22、的自我調(diào)節(jié)能力有所增強，穩(wěn)定性逐漸提高，并開始學(xué)習(xí)合理地疏泄消極的情緒。學(xué)習(xí)合理地疏泄消極的情緒。 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)4、人際關(guān)系融洽、人際關(guān)系融洽學(xué)前兒童之間的交往活動是一種全新的人際關(guān)系的學(xué)前兒童之間的交往活動是一種全新的人際關(guān)系的體現(xiàn)，它既是維持心理健康的重要條件，也是獲得體現(xiàn)，它既是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。心理健康的必要途徑。 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)5、性格特征良好、性格特征良好性格是個性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反

23、映在個體性格是個性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在個體對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中。對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中。 幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因（一）兒童行為障礙（一）兒童行為障礙1、注意缺陷：、注意缺陷：不能持久集中注意一件事，而表現(xiàn)不能持久集中注意一件事，而表現(xiàn)得心不在焉或凝神發(fā)呆，易受環(huán)境的干擾，常常得心不在焉或凝神發(fā)呆，易受環(huán)境的干擾，常常半途而廢。半途而廢。2、活動過多：、活動過多：這類兒童大多數(shù)從小就表現(xiàn)得興奮這類兒童大多數(shù)從小就表現(xiàn)得興奮多動，不安寧。多動，不安寧。幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因（一）兒童行為障礙（

24、一）兒童行為障礙3、情緒激動：、情緒激動：情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，想要什情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，想要什么就得立即得到什么，會在沖動下做出一些危險么就得立即得到什么，會在沖動下做出一些危險舉動及破壞、傷人的行為。舉動及破壞、傷人的行為。4、感覺統(tǒng)合失調(diào)、感覺統(tǒng)合失調(diào) ：指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)有效地進(jìn)行統(tǒng)和處理，信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)有效地進(jìn)行統(tǒng)和處理，大腦對身體各器官失去控制組合能力。大腦對身體各器官失去控制組合能力。 幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因（二）兒童情緒障礙（二）兒童情緒障礙1、焦慮、焦慮 ：個體在預(yù)感潛在的危險或不幸時，會

25、產(chǎn)生強烈的負(fù)個體在預(yù)感潛在的危險或不幸時，會產(chǎn)生強烈的負(fù)性情緒和緊張的身體狀況，這就是焦慮。性情緒和緊張的身體狀況，這就是焦慮。 2、恐懼、恐懼 ：是對當(dāng)前危險或危及生命事件的一種即刻的警覺反是對當(dāng)前危險或危及生命事件的一種即刻的警覺反應(yīng)。應(yīng)。 3、拒絕上幼兒園、拒絕上幼兒園 ：幼兒初次離開家庭到集體中生活，由于環(huán)幼兒初次離開家庭到集體中生活，由于環(huán)境是陌生的，周圍的人也是陌生的，與他們在家的感受有著很境是陌生的，周圍的人也是陌生的，與他們在家的感受有著很大的差異，所以他們不愿上幼兒園，大的差異，所以他們不愿上幼兒園， 幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因（三）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)障礙（

26、三）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)障礙1、兒童精神發(fā)育遲滯：、兒童精神發(fā)育遲滯：智力功能顯著低于同齡人的平智力功能顯著低于同齡人的平均水平；同時伴有當(dāng)時適應(yīng)功能的不足或損害；精神均水平；同時伴有當(dāng)時適應(yīng)功能的不足或損害；精神發(fā)育遲滯在兒童期和青春期比較明顯。發(fā)育遲滯在兒童期和青春期比較明顯。 2、兒童孤獨癥：、兒童孤獨癥：停留在自己的習(xí)慣和興趣的小世界里，停留在自己的習(xí)慣和興趣的小世界里，遇到人打斷他時，他會變得極度的心煩意亂。遇到人打斷他時，他會變得極度的心煩意亂。幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因（三）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)障礙（三）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)障礙3、兒童語言發(fā)展障礙：、兒童語言發(fā)展障礙：語言發(fā)

27、育遲緩是一種由于大腦發(fā)育遲緩語言發(fā)育遲緩是一種由于大腦發(fā)育遲緩而造成的語言障礙，可分為接受性語言障礙和表達(dá)性語言障礙而造成的語言障礙，可分為接受性語言障礙和表達(dá)性語言障礙 4、口吃：、口吃：是兒童語言障礙中常見的現(xiàn)象，它表現(xiàn)為正常的言語是兒童語言障礙中常見的現(xiàn)象，它表現(xiàn)為正常的言語節(jié)律受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴節(jié)律受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴有跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。有跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。 幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因（四）兒童常見的不良習(xí)慣（四）兒童常見的不良習(xí)慣1、吸吮

28、手指：、吸吮手指：一是兒童自我安撫的需要；二是由于嬰兒期不一是兒童自我安撫的需要；二是由于嬰兒期不正當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方法所致。正當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方法所致。 2、咬指甲：、咬指甲：兒童咬指甲往往是內(nèi)心緊張的一種表現(xiàn)方式。兒童咬指甲往往是內(nèi)心緊張的一種表現(xiàn)方式。 3、習(xí)慣性陰部摩擦：、習(xí)慣性陰部摩擦：兒童比較常見的不良習(xí)慣兒童比較常見的不良習(xí)慣 4、退縮行為：、退縮行為：這是指孩子表現(xiàn)為膽小、害怕、孤獨、退縮，這是指孩子表現(xiàn)為膽小、害怕、孤獨、退縮，而無精神異常的一種行為障礙。而無精神異常的一種行為障礙。 幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因影響幼兒心理健康的主要因素：影響幼兒心理健康的主要因素：1、

29、園舍環(huán)境不適宜、園舍環(huán)境不適宜幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因影響幼兒心理健康的主要因素：影響幼兒心理健康的主要因素：2、幼兒園語言環(huán)境不適宜、幼兒園語言環(huán)境不適宜觀看視頻觀看視頻（21、22、24）學(xué)生上課嗑瓜子學(xué)生上課嗑瓜子 老師買老師買100斤給嗑夠斤給嗑夠女孩上課說話女孩上課說話 被老師摁頭撞墻被老師摁頭撞墻因為好動的寶寶中午不肯睡覺，幼兒教師因為好動的寶寶中午不肯睡覺，幼兒教師陸某陸某用手頭做教具的膠帶遮住寶寶用手頭做教具的膠帶遮住寶寶的嘴巴和眼睛，并拍照上傳至個人微博。的嘴巴和眼睛，并拍照上傳至個人微博。 我們是否有語言上和行為上不適宜我們是否有語言上和行為上不適宜

30、的行為？的行為？我們是否認(rèn)識到隨意的一句話可能我們是否認(rèn)識到隨意的一句話可能對孩子或家長造成的影響？對孩子或家長造成的影響？案例：案例：媽媽來晚了媽媽來晚了 兒子這幾天心里有陰影了，源于幼兒園老師說了一些不該說的話，老師只是兒子這幾天心里有陰影了，源于幼兒園老師說了一些不該說的話，老師只是嚇唬，或者開玩笑，但是孩子卻分辨不出，信以為真，心慌意亂嚇唬，或者開玩笑，但是孩子卻分辨不出，信以為真，心慌意亂 上周六，因為想搶上周六，因為想搶5點鐘的秒殺，所以去幼兒園比往常晚了一點，老師迫不及點鐘的秒殺，所以去幼兒園比往常晚了一點，老師迫不及待了，在我剛出門準(zhǔn)備坐電梯的時候打來了電話，說下來接人吧，我給

31、你帶過來待了，在我剛出門準(zhǔn)備坐電梯的時候打來了電話，說下來接人吧，我給你帶過來了，老師和我們住一個單元。了，老師和我們住一個單元。 還有一次，也是因故去晚了一點，我騎著車去接，想著這樣快一點，結(jié)果騎還有一次，也是因故去晚了一點，我騎著車去接，想著這樣快一點，結(jié)果騎到半路又接到老師的電話，老師說人我給你帶過來了啊，我嚇一跳，趕緊去找，到半路又接到老師的電話，老師說人我給你帶過來了啊，我嚇一跳，趕緊去找，兒子一看到我就撲過來。兒子一看到我就撲過來。 昨天去幼兒園接兒子的時候，太陽還很大，不過其他家長都接得很早，所以昨天去幼兒園接兒子的時候，太陽還很大，不過其他家長都接得很早，所以又剩下兒子最后一個

32、人了。到了幼兒園門口，看到老師，老師跟我聊天，說剛才又剩下兒子最后一個人了。到了幼兒園門口，看到老師，老師跟我聊天，說剛才問兒子你媽媽在家做什么呢？然后模仿著眼睛往上翻白地說：問兒子你媽媽在家做什么呢？然后模仿著眼睛往上翻白地說：“打電腦打電腦”說她就說她就跟誠誠說你媽媽不要你了，誠看起來很難過的樣子跟誠誠說你媽媽不要你了，誠看起來很難過的樣子我覺得老師夸張了點，誠我覺得老師夸張了點，誠誠肯定不會用這種表情說話的，他從來不會翻著白眼跟人說話。老師說表情不是誠肯定不會用這種表情說話的，他從來不會翻著白眼跟人說話。老師說表情不是這樣，但語氣給人這樣子。我沒再說話了。這時我看到兒子站在老師旁邊一副不

33、這樣，但語氣給人這樣子。我沒再說話了。這時我看到兒子站在老師旁邊一副不知所措的樣子。然后老師催他出去，跟媽媽回家。兒子這才會過神來一樣小心翼知所措的樣子。然后老師催他出去，跟媽媽回家。兒子這才會過神來一樣小心翼翼地跟我出來，腳步都很小心，小手捏緊我的手，他似乎很緊張不安。我跟他說翼地跟我出來，腳步都很小心，小手捏緊我的手，他似乎很緊張不安。我跟他說不要聽老師亂說，媽媽怎么會不要你呢？不要聽老師亂說，媽媽怎么會不要你呢？ 案例：案例：媽媽來晚了媽媽來晚了 但兒子明顯心里有陰影了，今天不愿意去幼兒園，而且早上看到爸爸起來就開但兒子明顯心里有陰影了，今天不愿意去幼兒園，而且早上看到爸爸起來就開始說爸

34、爸我想你了，你不要走，你不要去上班之類的話。雖然我一如既往地安慰他始說爸爸我想你了，你不要走，你不要去上班之類的話。雖然我一如既往地安慰他說爸爸要去上班給我們掙錢，買東西要錢對不對?。恳郧皟鹤右徽f就明白了的，但說爸爸要去上班給我們掙錢，買東西要錢對不對啊？以前兒子一說就明白了的，但今天怎么說都聽不進(jìn)去，就是不讓爸爸走，自己也不想去幼兒園。后來爸爸?jǐn)[手跟今天怎么說都聽不進(jìn)去，就是不讓爸爸走，自己也不想去幼兒園。后來爸爸?jǐn)[手跟他再見的時候，他哇的一聲就哭出來了，然后張手要我抱，我抱著他哄了好久，他他再見的時候，他哇的一聲就哭出來了，然后張手要我抱，我抱著他哄了好久，他還是以淚洗面。還是以淚洗面。

35、在家里的時候，他以前就說過老師在幼兒園說的一些話，如在家里的時候，他以前就說過老師在幼兒園說的一些話，如“不聽話就不要回不聽話就不要回家了！家了！”“”“不聽話就用剪刀剪你的手不聽話就用剪刀剪你的手”“”“不聽話就到廁所去自己站著哭不聽話就到廁所去自己站著哭”“”“不聽話不聽話就把你繩起來就把你繩起來” 這些話可能是一種恐嚇，嚇唬，對老師來說是一種法寶，卻不知道嚇住孩子的這些話可能是一種恐嚇，嚇唬，對老師來說是一種法寶，卻不知道嚇住孩子的同時，卻把孩子的心也嚇?biāo)榱恕：⒆釉谟變簣@聽話，只是因為害怕不能回家，害怕同時，卻把孩子的心也嚇?biāo)榱?。孩子在幼兒園聽話，只是因為害怕不能回家，害怕被剪刀剪手，害

36、怕被拉到廁所去哭，害怕被老師綁起來被剪刀剪手，害怕被拉到廁所去哭，害怕被老師綁起來媽媽來晚了，剩下自己媽媽來晚了，剩下自己一個人了，就信了老師的話，以為媽媽真的不要他了一個人了，就信了老師的話，以為媽媽真的不要他了 唉，老師啊老師，你能不能教些該教的，注意一下這些不該教不該說的呢？孩唉，老師啊老師，你能不能教些該教的，注意一下這些不該教不該說的呢？孩子在幼兒園學(xué)會了許多歌許多舞，學(xué)會了分享，學(xué)會了涂畫，還認(rèn)識了不少字；但子在幼兒園學(xué)會了許多歌許多舞，學(xué)會了分享，學(xué)會了涂畫，還認(rèn)識了不少字；但是也學(xué)壞了許多，各種恐嚇的語氣、動作學(xué)得很像，變得脾氣暴躁，為人粗野，內(nèi)是也學(xué)壞了許多，各種恐嚇的語氣、

37、動作學(xué)得很像，變得脾氣暴躁，為人粗野，內(nèi)心也充滿了恐懼和不安。心也充滿了恐懼和不安。 哎呀！哈了買！哎呀！哈了買！朗格楞個笨也？朗格楞個笨也？他不屙粑粑，我鼓搗去脫他褲子買？他不屙粑粑，我鼓搗去脫他褲子買？吃不完，今天不要回去！吃不完，今天不要回去！不準(zhǔn)耍，在旁邊站到！不準(zhǔn)耍，在旁邊站到！聽到?jīng)]得，耳朵聾了買？聽到?jīng)]得，耳朵聾了買？別個都做得來，你啷個回事！別個都做得來，你啷個回事！小美女，小帥哥！小美女，小帥哥！快點吃，快點吃?。ê⒆釉诳蓿蠋熌闷鹕鬃邮箘盼梗┛禳c吃，快點吃！（孩子在哭，老師拿起勺子使勁喂）站到旁邊去吃?。ɡ蠋煕]等孩子全部吃完就去抹桌子掃地）站到旁邊去吃?。ɡ蠋煕]等孩子全部吃

38、完就去抹桌子掃地）再不聽話，看你今天回去得到！再不聽話，看你今天回去得到！叫老師早，嘴巴啞了呀！叫老師早，嘴巴啞了呀！你走你走，走了他斗不哭了！你走你走，走了他斗不哭了！想一想，我們有沒有說過這樣的話？想一想，我們有沒有說過這樣的話？對照一下我們有沒有這樣的行為？對照一下我們有沒有這樣的行為？1、體罰及辱罵、漫罵等變相體罰幼兒；、體罰及辱罵、漫罵等變相體罰幼兒；2、工作敷衍了事，活動前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡單、工作敷衍了事，活動前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡單粗暴；粗暴；3、工作中較大帶有自身情緒色彩，有時遷怒于幼兒，不良情緒帶、工作中較大帶有自身情緒色彩，有時遷怒于幼兒，不良情

39、緒帶到工作中，不能以飽滿的精神熱情接待幼兒；到工作中，不能以飽滿的精神熱情接待幼兒；4、對幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒意見，隨意、對幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒意見，隨意“命令命令”幼兒做事，自己卻不動；幼兒做事，自己卻不動；5、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對幼兒的提問或求助，采取愛理不理的、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對幼兒的提問或求助，采取愛理不理的態(tài)度；態(tài)度；6、對、對“笨笨”的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流；的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流；7、在幼兒面前爭吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與、在幼兒面前爭吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長之間）；家長之間）；

40、對照一下我們有沒有這樣的行為？對照一下我們有沒有這樣的行為？8、用語言暗示家長，向其索要物品，對不同身份家長態(tài)度不一；、用語言暗示家長，向其索要物品，對不同身份家長態(tài)度不一；9、隨意評價家長，對家長不熱情。對個別難纏的家長報敵視態(tài)度，、隨意評價家長，對家長不熱情。對個別難纏的家長報敵視態(tài)度，愛理不理；愛理不理；10、不遵守幼兒園制度紀(jì)律；、不遵守幼兒園制度紀(jì)律；11、不注意教師形象，穿著不宜，不注意自身的言行舉止；（包括、不注意教師形象，穿著不宜，不注意自身的言行舉止；（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動作、在公共場所大聲喧嘩，高不講普通話、說粗話、臟話、不雅動作、在公共場所大聲喧嘩，高聲討

41、論與教育活動無關(guān)的話、蹺二郎腿等）聲討論與教育活動無關(guān)的話、蹺二郎腿等）12、當(dāng)幼兒面吃零食；、當(dāng)幼兒面吃零食；13、當(dāng)班期間撥打、接聽電話；、當(dāng)班期間撥打、接聽電話；14、擅自離開工作崗位；、擅自離開工作崗位；15、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。您知道嗎？您知道嗎？指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人。指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人。敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞勇。敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞勇。恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾?？謶种虚L大的孩子，將來容易畏首畏尾。憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。嘲諷

42、中長大的孩子，將來容易消極退縮。嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心斗角。嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心斗角。羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內(nèi)疚。羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內(nèi)疚。容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。您知道嗎？您知道嗎？贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。接納中長大的孩子，將來必能心胸寬大。接納中長大的孩子，將來必能心胸寬大。認(rèn)同中長大的孩子，將來必能掌握目標(biāo)。認(rèn)同中長

43、大的孩子，將來必能掌握目標(biāo)。分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。友善中長大的孩子，將來必能對世界多一分關(guān)懷。友善中長大的孩子，將來必能對世界多一分關(guān)懷。祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因影響幼兒心理健康的主要因素：影響幼兒心理健康的主要因素：3、家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)、家庭教育中教養(yǎng)方式

44、不恰當(dāng)幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因幼兒行為偏異的表現(xiàn)及原因影響幼兒心理健康的主要因素：影響幼兒心理健康的主要因素：4、社會環(huán)境對幼兒心理造成影響、社會環(huán)境對幼兒心理造成影響我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（一）提高我們的心理素質(zhì)（一）提高我們的心理素質(zhì)我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（二）運用有效的教育方法（二）運用有效的教育方法1、榜樣示范：、榜樣示范：在心理健康教育中，樹立榜樣，讓兒在心理健康教育中，樹立榜樣，讓兒童通過模仿從無意到有意、從自發(fā)到自覺學(xué)習(xí)榜樣的童通過模仿從無意到有意、從自發(fā)到自覺學(xué)習(xí)榜樣的行為和習(xí)慣，這是心理健康教育的一種

45、行之有效的方行為和習(xí)慣，這是心理健康教育的一種行之有效的方法。榜樣可以是同齡兒童的良好行為，或是兒童喜歡法。榜樣可以是同齡兒童的良好行為，或是兒童喜歡的媒體中的人物形象的良好言行。的媒體中的人物形象的良好言行。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（二）運用有效的教育方法（二）運用有效的教育方法2、情景演示：、情景演示：情景演示是指讓兒童以表演的方式，情景演示是指讓兒童以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不同的社會情境中作出行為對策的教育思考和表現(xiàn)在不同的社會情境中作出行為對策的教育方法。情景演示的內(nèi)容源于兒童的生活實際，它能幫方法。情景演示的內(nèi)容源于兒童的生活實際，它能幫助兒童

46、認(rèn)識到一定情境中可能遇到的問題和沖突，并助兒童認(rèn)識到一定情境中可能遇到的問題和沖突，并對之作出合乎社會行為規(guī)范的反應(yīng)。對之作出合乎社會行為規(guī)范的反應(yīng)。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（二）運用有效的教育方法（二）運用有效的教育方法3、行為練習(xí)：、行為練習(xí)：讓兒童對已經(jīng)學(xué)過的技能和行為讓兒童對已經(jīng)學(xué)過的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童對某個行為或技能的進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童對某個行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（二）運用有效的教育方法（二）運用有效的教育

47、方法4、講解說理：、講解說理：向兒童傳遞、講授有關(guān)心理健康的一向兒童傳遞、講授有關(guān)心理健康的一些粗淺的知識，以提高兒童的認(rèn)知水平，幫助兒童些粗淺的知識，以提高兒童的認(rèn)知水平，幫助兒童改善對心理健康的態(tài)度。改善對心理健康的態(tài)度。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（二）運用有效的教育方法（二）運用有效的教育方法5、討論評議：、討論評議：是組織兒童參與心理健康教育是組織兒童參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流而取得較一致的認(rèn)識。流而取得較一致的認(rèn)識。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（三

48、）滲透在一日生活中（三）滲透在一日生活中兒童心理的發(fā)展受多種因素影響，并且具有連續(xù)性，兒童心理的發(fā)展受多種因素影響，并且具有連續(xù)性，因此要在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教因此要在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，并保持要求的一致性。育，并保持要求的一致性。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（四）及時發(fā)現(xiàn)問題，適時疏導(dǎo)（四）及時發(fā)現(xiàn)問題，適時疏導(dǎo)兒童在成長過程中漸漸學(xué)會了將情緒由外露轉(zhuǎn)為內(nèi)隱，兒童在成長過程中漸漸學(xué)會了將情緒由外露轉(zhuǎn)為內(nèi)隱，或有時由于缺乏必要的語言表達(dá)能力，不懂得如何表達(dá)或有時由于缺乏必要的語言表達(dá)能力，不懂得如何表達(dá)自己的情感體驗，影

49、響情緒和精神狀態(tài)。自己的情感體驗，影響情緒和精神狀態(tài)。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（五）尊重幼兒人格，不要妄下結(jié)論（五）尊重幼兒人格，不要妄下結(jié)論案例：尿床案例：尿床 開學(xué)了，孩子們從各自的家庭來到這里，從家庭散居生活到幼開學(xué)了，孩子們從各自的家庭來到這里，從家庭散居生活到幼兒園的集體生活，對孩子們來說是翻天覆地的變化。父母不在身兒園的集體生活，對孩子們來說是翻天覆地的變化。父母不在身邊，他們大多只愿意用哭聲來表達(dá)自己的需求，想家人了，哭；邊，他們大多只愿意用哭聲來表達(dá)自己的需求，想家人了，哭；肚子餓了，哭；玩具被搶了，哭；想尿尿了，還是哭?？蘼暠磉_(dá)肚子餓了，

50、哭；玩具被搶了，哭；想尿尿了，還是哭。哭聲表達(dá)了孩子們來園的不適心情。一兩周過去了，哭聲慢慢平靜下來。了孩子們來園的不適心情。一兩周過去了，哭聲慢慢平靜下來。但在一日生活的組織過程中，每天總是發(fā)現(xiàn)好幾個孩子不是白天但在一日生活的組織過程中，每天總是發(fā)現(xiàn)好幾個孩子不是白天在清醒時尿濕褲子，就是在午睡時經(jīng)常尿床，他們尿濕了褲子還在清醒時尿濕褲子，就是在午睡時經(jīng)常尿床，他們尿濕了褲子還經(jīng)常隱瞞著不愿意告訴老師。經(jīng)常隱瞞著不愿意告訴老師。 我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（五）尊重幼兒人格，不要妄下結(jié)論（五）尊重幼兒人格，不要妄下結(jié)論案例：尿床案例：尿床故事啟發(fā)：故事啟發(fā)：

51、小白是一只小兔子。小白尿在褲子上、尿在床上的時候，媽媽只小白是一只小兔子。小白尿在褲子上、尿在床上的時候，媽媽只是說：是說：“哦！發(fā)生哦！發(fā)生“意外事故意外事故”了了”。爸爸更是輕松和有見識：爸爸更是輕松和有見識：“別難過，親愛的，每個人都經(jīng)歷過這別難過，親愛的，每個人都經(jīng)歷過這樣的事情。我，媽媽，爺爺，奶奶，我們都有過。樣的事情。我，媽媽，爺爺，奶奶，我們都有過?！钡诙煸谟變簣@里，康坦睡午覺的時候也尿床了。小白安慰他說：第二天在幼兒園里，康坦睡午覺的時候也尿床了。小白安慰他說：“別擔(dān)心，納塔莉老師以前也尿過床的。別擔(dān)心，納塔莉老師以前也尿過床的?！奔{塔莉說：納塔莉說：“是的，老師小的時候也

52、尿床?？堤瓜葥Q衣服，然后是的，老師小的時候也尿床?？堤瓜葥Q衣服，然后我們一起做游戲。我們一起做游戲。”我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護（六）整合幼兒園、家庭和社會的教育影響（六）整合幼兒園、家庭和社會的教育影響我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護我們?nèi)绾螌τ變哼M(jìn)行心理健康保護做一個心中有愛的老師做一個心中有愛的老師師德的最高境界師德的最高境界愛與責(zé)任愛與責(zé)任 圣經(jīng)中對愛的解釋：圣經(jīng)中對愛的解釋： 愛是恒久忍耐，又有恩賜；愛是恒久忍耐，又有恩賜；愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做害羞的事，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做害羞的事，不求自己的益處，不輕易發(fā)怒，不計算人的

53、惡，不不求自己的益處，不輕易發(fā)怒，不計算人的惡，不喜歡不義，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡喜歡不義，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐；愛是永不止息。事盼望，凡事忍耐；愛是永不止息。愛愛 對責(zé)任的理解可分為兩個方面，一是指分內(nèi)應(yīng)對責(zé)任的理解可分為兩個方面，一是指分內(nèi)應(yīng)做的事情。也就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)做的事情。也就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。一個人不得不完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。一個人不得不做的事或一個人必須承當(dāng)?shù)氖虑?。分為三種：社會做的事或一個人必須承當(dāng)?shù)氖虑?。分為三種：社會責(zé)任，家庭責(zé)任，學(xué)習(xí)責(zé)任。責(zé)任感是衡量一個人責(zé)任，家庭責(zé)任，學(xué)習(xí)責(zé)任。責(zé)任感是衡量一個人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)；二是指沒有做好自己工作，精神素質(zhì)的重要指標(biāo)；二是指沒有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強制性義務(wù)。