體育課堂教學的實際效果

1、體育課堂教學的實際效果 【摘要】提高課堂實效是上好體育課的根本出發(fā)點，我們可以這樣做，來提高體育課堂教學的實效性：教學目標設計的合理性、教學內(nèi)容設計的趣味性、教學方法設計的整合性、課堂教學組織的科學性、教師動作示范的規(guī)范性、教學情境的可行性、教學評價的引領性?！娟P(guān)鍵詞】教學 提高 實效 發(fā)展體育，作為教育的重要組成部分，在促進學生全面發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。體育課是學校體育教學的主陣地之一，體育課的好壞直接關(guān)系到體育教學的成敗。實踐證明，好的體育課應以“效”為準。效率是上好一堂體育課的最根本的標準，提高課堂實效是我們上好體育課的最根本的出發(fā)點，應貫穿一堂課的始終。那么，怎樣才能提高體育課

2、堂教學的實效性呢？一、 教學目標設計的合理性 教學目標是實施教學過程的起點和歸宿，能直接導控后續(xù)的備課與課堂教學。一堂課如果缺少了應有的教學目標指向，采用的教學活動偏離了教學目標，再好的教學形式也收不到理想的教學效果。體育教學目標既影響教師的教，更影響學生的學；它既影響教學的過程，更影響教學的效果，是體育教學實踐中的核心工作。所以，有效實施教學活動，首先必須準確把握教學目標。體育課堂教學目標的設計，要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，從學生的“層次需要”出發(fā)，體現(xiàn)其合理性。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出：我們的教學應關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，“教學應當走在學生發(fā)展的前面”。因此，我們在課堂教學目標的

3、定位上，一要針對不同的學生提出不同的要求，以滿足不同學生的“層次需要”；二要考慮學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到或可能達到的水平，使教學目標貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”；三要使目標有實現(xiàn)的可能性。目標的達成度應是絕大多數(shù)學生通過學習都能達到的程度，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。只有這樣，才能使教學活動有的放矢，才能避免教學的盲目性和隨意性，課堂教學有效性的實現(xiàn)才能成為可能。二、 教學內(nèi)容設計的趣味性在當前“以目標引領內(nèi)容”的體育新課程理念下，選擇怎樣的內(nèi)容進行教學顯得相當重要，教師在選擇教學內(nèi)容時，注意內(nèi)容貼近學生實際生活。要從實際出發(fā)，教師要真正懂得和了解學生對于體育學習的內(nèi)需，只有那些學生感興趣的運動

4、項目教學，才能有效地提高學生的運動技能，從而促進學生的發(fā)展。教學內(nèi)容能否引起學生的學習興趣，是決定有效教學能否實現(xiàn)的一個重要因素。新課標指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展的特征，充分考慮學生已有的經(jīng)驗，并從學生興趣需要和能力出發(fā)。教學內(nèi)容是設計應該從學生的興趣出發(fā)。據(jù)調(diào)查，學生不愿參加體育鍛煉的原因，一是怕累，二是缺乏喜歡的項目，三是沒有養(yǎng)成鍛煉習慣。為此，在內(nèi)容設計上，我們應根據(jù)學生的興趣和需要，對教材進行“再度開發(fā)”，發(fā)掘出更多更好的學生喜聞樂見的教學內(nèi)容，以進一步調(diào)動學生參與體育活動的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性。三、 教學方法設計的整合性體育教學

5、有著其它學科所不具有的特點，體育教學是一個動態(tài)生成的過程，在長期的體育教學實踐中，廣大體育工作者總結(jié)創(chuàng)造了許多教學方法。諸如直觀法、分解法、游戲法、比賽法、糾錯法等。但傳統(tǒng)的教學方法往往過分關(guān)注教師的教，過分關(guān)注運動技能的傳授和提高；新課程提倡的“自主學習法”、“探究學習法”、“合作學習法”有利于確立學生的主體地位，有利于激發(fā)學生的探索熱情，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。根據(jù)新課程標準的精神，我們應將原有的體育教學方法與現(xiàn)代教學方法有機地加以整合并合理地加以引用，以促進學生學會學習，提高體育學習能力和增進健康的能力。四、 課堂教學組織的科學性“關(guān)注每個學生的發(fā)展”是體育課程的基本理念之一。在課堂教

6、學的組織上有實效，就要關(guān)注每個學生的發(fā)展，在體育教學的課堂組織中一定要讓每個學生有練習的機會，達到一定練習次數(shù)和強度，讓學生在高效的課堂教學組織中從教師的授課中學到一定的運動技能。由于學生的興趣、能力、智力、性格等等都存在著差異，所以產(chǎn)生了學生體育學習的差異性和不均衡性，如今的體育課積極倡導學生在學習中的主體性，在課堂組織中需要依靠教師的主導作用，教師要熱愛教學，善于教學，教師組織課堂教學要從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施“差異教學”、“分層教學”，關(guān)注學生之間的差異性和不均衡性，使每一個學生在原有的基礎上，潛能都能得到開發(fā)，得到充分的發(fā)展。面對有差異的學

7、生，實施有差異的教學，促進個性發(fā)展，課堂教學組織科學有效性是實現(xiàn)差異教學的最大途徑，這不僅是實施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。五、 教師動作示范的規(guī)范性體育教學中的教師示范，能使學生們加深對體育技能的認識和理解，使他們形成正確的動作表象，盡快掌握技術(shù)動作。體育教學中教師的示范應成為一種教學服務。當前的體育教學應多一些服務觀，少一些權(quán)力觀，教師要努力為學生提供創(chuàng)造和成長的環(huán)境，促進學生主動和諧健康的發(fā)展。在體育教學中，教師必須努力提高示范動作的規(guī)范性。1、示范動作要準確。示范動作的準確性是對體育教師最起碼的要求。如果教師的示范動作不規(guī)范，缺乏準確性，就難以使學生加深對體育技能的認識

8、和理解，難以使學生形成正確的動作表象。實踐證明，教師優(yōu)美準確的示范動作，不僅可以給學生留下美好的印象，留下難忘的運動記憶，而且極易喚起學生學習的欲望，激起學生練習的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，甚至形成學生對教師的敬慕之情，崇拜之心。2、示范形式要靈活。體育課中教師的示范形式要多種多樣。至于具體采用何種示范形式，要根據(jù)教學需要而定。在一些比較復雜的動作學習中，教師可采用完整示范與分解示范相結(jié)合的形式。如，在背躍式跳高的學習中，可先通過完整優(yōu)美的動作示范，為學生建立一個背躍式跳高的完整動作概念，然后再通過逐步分解學習助跑、起跳、過桿和落地的動作技巧；在示范位置的選擇上，可采用正面示范、側(cè)面示范、背面

9、示范相結(jié)合的形式。3、示范頻率要適度。教學示范要控制好一個“度”。高中學生抽象思維能力已逐步增強，示范的次數(shù)與小學生相比可以相應少一些。對于學生比較熟悉的動作，示范的次數(shù)和所用的時間都可盡量控制。而對于動作復雜、難度較大的技術(shù)項目，則應多投入一點時間，示范次數(shù)多少則根據(jù)學生掌握的程度而定。另外，示范的頻率要結(jié)合具體的學情，注重學生的個性差異，對于一些接受能力、理解能力相應差異點的學生，示范的速度、動作的幅度都要進行適當控制，以學生通過示范能夠掌握所學技術(shù)動作為前提，使他們?nèi)巳藢W有所得。六、教學情境的可行性教師如果能在體育教學活動中創(chuàng)設最佳教學情境，使學生置身于合理的教學情境之中，就能充分發(fā)揮體

10、育教學的社會化功能，就能使學生的體育學習變得輕松、自由。良好的教學情境應表現(xiàn)為可行性。1、要有利于激發(fā)學生的情感和動機。前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫說：“教學一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！斌w育教學情境的創(chuàng)設應觸及學生的情緒領域，激發(fā)學生的學習動機。在體育教學情境的創(chuàng)設中，教師可創(chuàng)設語言情境、音樂情境、競爭情境、合作情境、矛盾情境等激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使學生學習的欲望與教師的教學導向產(chǎn)生“共鳴”，通過教學活動中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生發(fā)展的需要。2、要有利于學生體育價值觀的確立。體育教學中

11、情境的創(chuàng)設，要善于挖掘體育教學中的思想教育因素，幫助學生樹立正確的體育價值觀，讓學生在體育這一特殊的教育形式中獲得深刻的教育。3、要有利于促進學生的身心健康。體育教學情境的創(chuàng)設，要考慮運動量的合理性，注意運動的密度和強度。適宜的運動負荷是體育課堂教學有效性的重要因素。一般情況下一堂體育課練習密度為3035左右，平均心率為130135次|分鐘。運動負荷適宜會對學生身體產(chǎn)生良好影響，如果運動負荷超過學生身體適應能力范圍，學生則會產(chǎn)生過度疲勞，影響本節(jié)課后面的練習質(zhì)量和整堂課的練習效果，甚至發(fā)生運動損傷；相反運動負荷小了，學生感到情緒不高，感到不滿足，學生身體就不會產(chǎn)生應有的刺激變化，身體素質(zhì)就得不

12、到相應的提高，課堂教學效果自然就差。因此一堂好的體育課還要體現(xiàn)它的運動負荷安排是否科學、合理、有效。七、教學評價的引領性當前的新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學生的知識與技能的獲得情況，更需要關(guān)注學生的學習過程、學習方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。有效的體育課堂教學評價應以新課程標準理念為指導，以學生發(fā)展為中心，以價值性與工具性統(tǒng)一為原則，突出其合理性。在突出其合理性時，更要注意其引領性。具體地說，要注意以下幾點：1、要注意發(fā)揮評價的促進功能。評價要有利于促進學生的全面發(fā)展。我們要建立多元化評價體系，采用多樣化的評價方式，通過評價培養(yǎng)學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展能力，促進學生全面發(fā)展。不僅注重學習結(jié)果，更要重視學習過程；不僅注意技能的提高、體能的增強，更要重視學習習慣、學習態(tài)度、學習情感、學習意志的養(yǎng)成。2、要注意發(fā)揮評價的激勵功能?！俺晒Φ臍g樂是一種莫大的情緒力量?！苯處熒朴谕ㄟ^積極的激勵方式來評價學生，讓學生體驗成功的喜悅，保持高漲的學習熱情，讓“強者更強，弱者進步”，從而發(fā)揮評價的激勵功能。如，學生想展示自我但又束手束腳時，教師應適時運用語言激勵，讓學生充滿自信地去展示，而且教師的適時激勵有時會成為學生學習中的大轉(zhuǎn)折。3、要注意發(fā)揮評價的導向功能。課堂評價對象是千差萬別的學生，每個學