高中物理必修一加速度說課稿

1、速度變化快慢的描述加速度說課在本節(jié)課的教學過程中，我將貫徹新課標的基本理念，努力做到注重全體學生的發(fā)展，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化和轉(zhuǎn)變，使學生通過本節(jié)課的學習實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，我說課的內(nèi)容分為教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計。一、教材分析1、本節(jié)在教材中的地位加速度是人民教育出版社出版的高中物理新課標必修1»第一章第五節(jié)，也是本章最后一節(jié)。是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，是學生在以前學習了勻速直線運動基礎上一個較大的知識跨度，其在下一節(jié)講的勻變速直線運動中的重要性不言而喻，在牛頓運動定律中，是聯(lián)系力和運動關(guān)系的橋梁和紐帶。后來的

2、機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內(nèi)容都涉及到，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。同時，它又是一個較抽象的物理概念。在前面四節(jié)的內(nèi)容學生學習了勻速直線運動的知識，理解了速度的概念，并認識了速度-時間圖象，能判斷物體速度起來越大或速度越來越慢情況下的速度圖像。這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，本節(jié)內(nèi)容在物體運動學中運動的描述占據(jù)重要的地位，以及為今后的學習打下必要的基礎。2、教材特點教材用去繁就簡的方法，從學生實際出發(fā)，首先列舉小型轎車和旅客列車起步后的運動過程，讓學生思考它們速度變化的快慢，以增強學生的感性認識。從而仿照平均速度的引入方法，引入加速度這一概念，這樣就能順應學生的理解水

3、平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。之后教材展示飛機起飛、迫擊炮發(fā)射等具體的事例，要求學生了解“速度大”“速度變化大”和“速度變化快慢”含義的不同。同時，通過旁批提醒學生注意“物體運動的快慢”與“運動速度變化快慢”的不同。然后借用速度圖示法，分析加速度方向與速度方向的關(guān)系。用vt圖像描述運動物體的速度變化，可以直觀、形象地認識速度的變化規(guī)律。學生通過教材設置的“思考與討論”和“科學漫步”欄目的內(nèi)容，在圖像中認識變化率，可以加深對加速度的認識。3、教學目標根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，按課程標準，以促進全體學生發(fā)展為目的。

4、從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學生，制定了本節(jié)課的三維教學目標。(1)知識與技能：理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；了解加速度的定義式和單位；了解加速度的矢量性，會根據(jù)加速度方向與速度方向的關(guān)系判斷運動性質(zhì)；理解加速度的概念，區(qū)別速度、速度變化量、速度變化率三者的關(guān)系，能在生活中準確的使用加速度的概念。(2)過程與方法：在建立平均速度的基礎上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學研究中的作用，學會用類比法，對學生進行科學研究方法的熏陶；通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用。(

5、3)情感態(tài)度價值觀：通過本章節(jié)的學習探究，提高學生的分析比較問題的能力；培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想和作風，體會物理知識來源于生活實際中，感受研究問題的樂趣，養(yǎng)成分析物理概念的嚴謹態(tài)度和習慣；當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點。(4)教學重點與難點教學重點：教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；教學難點：加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，由于學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對矢量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節(jié)教學要突破的難點。二、學情分析1

6、、學情分析加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！多數(shù)情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；(1)學生已有知識和能力：教學的對象是高一學生，他們已經(jīng)掌握了運動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。(2)學生所欠缺知識和能力：首先在日常生活中，在多數(shù)情況下，學生比較容易接受運動了多少路程、位移、運動的快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，對于速度的快慢缺少感性認識；，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成"加速度"的概念；其次

7、學生的抽象思腦能力不高，在頭腦中很難形成“加速度”的概念。(3)在教學過程中學生往往只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習題來死記結(jié)論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養(yǎng)。學生是課堂教學的主體，引導學生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學的中心目標。因此，巧用提問，激發(fā)學生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的環(huán)境下，進行討論和交流，較好地完成教學任務。三、教法學法為了突出教學的重點，突破教學的難點，為了滿足新課標倡導的教師主導，學生主體的教育思想和“多元智能”理論，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，本節(jié)課主要采用案例分析法、啟發(fā)式教學、探究式教學、類比法和講授法：

8、1、教法：根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，緊緊圍繞教學目標，在教法上選用了(1)案例分析法：直觀形象生動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。（2）啟發(fā)式教學：有助于培養(yǎng)學生的思維想象能力。（3）探究式教學：有助于調(diào)動學生的積極主動性。（4）類比法：有利于學生理解掌握。（5）講授法：培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習方法。2、學法：在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生成為真正的學習的主人，將課堂真正還給學生。體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、類比法、分析歸納法。四、教學過程復習平均速度和瞬時速度：強調(diào)平均速度只能粗略的反映物體在某段時

9、間或某段位移內(nèi)運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；1、引入新課在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，用多媒體展示實例，讓學生感受：運動物體有速度，運動物體速度有變化，運動物體的速度變化有快有慢，逐層深入，從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。視頻1:播放城市中繁忙的交通夜景。（讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，運動物體位置的改變是有快慢和方向的，即運動物體具有速度，速度有大小和方向）視頻2:觀察公路上不同交通工具的運動情況。（讓學生知道不同物體運動

10、的快慢可以不同，即速度大小和方向可以不同)視頻3：觀察火車進站的運動過程和運載火箭發(fā)射的運動過程。(讓學生知道物體的速度是會變化的，速度變化是有快慢的)然后再根據(jù)教材小型轎車和旅客列車起步后的運動過程”這一實例，先讓學生思考，誰的速度增加”得比較快分組討論從而得出以下結(jié)論：結(jié)論1、在速度變化量相同的情況下，時間用的越短，速度變化越快。結(jié)論2、在時間相同的情況下，速度變化量越大，速度變化越快。再提出：如何比較時間不同、速度變化量不同的情況下，運動物體速度變化快慢引導學生類比描述時間不同、位移不同，物體運動快慢的描述一速度，從而引入新的物理量一加速度。2、講授新課(1)加速度概念：是描述速度變化快

11、慢的物理量，表示為a(2)類比：速度和加速度速度:描述物體運動快慢即物體置變化快慢定義式；加速度:描述速度的變化快慢讓學生猜想定義式：讓學生依照公式寫出a的單位：m/s2讀：米每二次方秒(3)什么是速度變化量先介紹速度在一維坐標軸上的表示；同一直線上的矢量計算方法，再說明的計算。(4)加速度的方向v是矢量差，也是矢量。而t是標量，故a的方向與實際速度變化量的方向相同，研究a的方向?qū)嶋H上是研究速度變化量的方向，用變速直線運動實例進行分析，加深學生對加速度方向的理解。（5）加速度與速度方向的關(guān)系設計實例進行探究：汽車加速、減速的不同情況。引領(lǐng)學生小結(jié)加速度和初速度方向的關(guān)系：速度增加，a與Vo方向相同；速度減小，a與Vo方向相反。（6）加速度和速度的區(qū)別：速度和加速度對初學者來說易混淆，非常有必要讓學生澄清。學生討論以下問題：、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎為什么、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。這三種說法對嗎為什么、勻速直線運動的加速度有何特點師生互動解決以上問題。3、課堂小結(jié)加速度是表