（精心整理）智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

1、智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題逐漸成為特殊教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化逐漸成為特殊教育學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們掌握參與社會(huì)的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，而且是提高智力障礙兒童生存質(zhì)量的重要保證。所以培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。通過(guò)一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學(xué)校實(shí)習(xí)半年的機(jī)會(huì)，通過(guò)

2、日常對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對(duì)智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)為主題展開(kāi)，介紹當(dāng)前我國(guó)智障兒童的現(xiàn)狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對(duì)策等展開(kāi)討論。關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;能力;培養(yǎng)一、智力障礙兒童的介紹（一）兒童智力障礙的分級(jí)簡(jiǎn)介按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí) 1.輕度智力障礙智商7055分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。

3、他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語(yǔ)言交往能力具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫(xiě)作能力（如寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書(shū)等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。2.中度智力障礙智商5540分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時(shí)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特

4、殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)?；虬嗉?jí)接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的文字和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂(lè)能力，在專門(mén)訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語(yǔ)言方面的溝通問(wèn)題或行為問(wèn)題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門(mén)的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周?chē)私⒂颜x和信任的關(guān)系。 3.重度智力障礙智商4025分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對(duì)他們的訓(xùn)練主

5、要集中在生活自理、簡(jiǎn)單語(yǔ)言溝通和人際交往方面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。為改善他們的日常社會(huì)生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評(píng)估他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的生活狀兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。4.極重度智力障礙智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒(méi)有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、

6、言語(yǔ)溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長(zhǎng)期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺(jué)到周?chē)藢?duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。 目前國(guó)際上對(duì)智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類(lèi)，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類(lèi)。新的分類(lèi)方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過(guò)建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復(fù)帶來(lái)新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。（二）當(dāng)前智障兒

7、童的發(fā)展現(xiàn)狀1、家庭成員的溺愛(ài)包辦。在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)智障兒童的物質(zhì)投資，輕視了對(duì)智障兒童自理能力的培養(yǎng)。雖然在學(xué)校凡是孩子能做的事，教師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成智障兒童做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛(ài)這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。2、智障兒童沒(méi)有掌握自理的方法和技能。智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服

8、，誰(shuí)知家長(zhǎng)看見(jiàn)，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時(shí)間不夠，或是耐心不夠，總之，沒(méi)有教會(huì)孩子自理的技能，也是導(dǎo)致智障兒童不會(huì)自理的重要因素。3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。（三）生活與培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的特殊關(guān)系。生活是與人們生計(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來(lái)、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費(fèi)活動(dòng)。一般泛指人為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對(duì)人類(lèi)整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。而生活自理

9、能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開(kāi)教育，教育與生活的關(guān)系是：教育源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時(shí)時(shí)刻刻伴隨著生活，在生活中產(chǎn)生了知識(shí)、學(xué)問(wèn)與科學(xué)技術(shù)。教育與生活的關(guān)系如此密切，所以說(shuō)獨(dú)立生活自理能力和良好的習(xí)慣也在生活中養(yǎng)成，獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活，自立于社會(huì)，使之成為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會(huì)成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。 故

10、我們要堅(jiān)持從生活中來(lái)到生活中去。生活自理能力的培養(yǎng)，先從生活開(kāi)始，兒童的生活自理能力從根本上來(lái)說(shuō)源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進(jìn)食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識(shí)訓(xùn)練都要從生活開(kāi)始。二、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略（一）形成學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合的“教育合力”策略教育合力是以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。對(duì)兒童和青少年的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境等方面協(xié)調(diào)一致，互為補(bǔ)充共同作用形成 教育 網(wǎng)絡(luò)， 以促進(jìn)兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng) 。 家庭

11、、社區(qū)、學(xué)校教育三者共同構(gòu)成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會(huì)使受教育者的發(fā)展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內(nèi)容和形式的不同而各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。三者任何一方失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，使不良因素有機(jī)可乘，危害年輕一代的成長(zhǎng)。出來(lái)在時(shí)間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教育效

12、果。1.首先發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。學(xué)校要對(duì)家庭家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓家長(zhǎng)走出誤區(qū)，正確的對(duì)待智力障礙兒童，廣開(kāi)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道。一是開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃按步驟的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。二是每學(xué)期定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常進(jìn)行家訪。四是每月舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，向家長(zhǎng)開(kāi)放課堂實(shí)驗(yàn)室等。五是開(kāi)設(shè)意見(jiàn)箱，開(kāi)通熱線電話和校園網(wǎng)，廣泛與家長(zhǎng)交流。從而促進(jìn)智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，積極吸納社會(huì)各方面參與學(xué)校的教育工作，得到社會(huì)各方面的大力支持，讓學(xué)校享受到更加廣闊的教育空間。讓學(xué)生“走出去，請(qǐng)

13、進(jìn)來(lái)”鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。三是學(xué)校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立“三結(jié)合”教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校具體做法如下：初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教育模式（1）初步建立學(xué)前中重度智障兒童社會(huì)化課堂教學(xué)模式學(xué)前階段是特殊兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童的社會(huì)化發(fā)展于兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。本究中智障兒童的社會(huì)化發(fā)展重點(diǎn)側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校從兩條途徑展開(kāi)：一是開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會(huì)化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)他們自理、溝通和交往技能的形成。1.1康復(fù)訓(xùn)練，采用1+x+y的模式1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)

14、教育，指在學(xué)校由教師通過(guò)課堂對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃康復(fù)的過(guò)程?！癤”是個(gè)別化康復(fù)，指由治療師在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知、言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)等功能的系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程?！癥”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)實(shí)施康復(fù)教育的過(guò)程。，1.2課堂教學(xué)，培養(yǎng)日常生活技能 1.2.1教學(xué)內(nèi)容，采用單元主題教學(xué)考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。每個(gè)月安排一個(gè)生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)、課外融合教育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、集體互動(dòng)活動(dòng)、日常生活場(chǎng)景活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)。這些活動(dòng)各

15、自獨(dú)立又相互聯(lián)系。突出學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和動(dòng)手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動(dòng)課程，定期走進(jìn)普通幼兒園的教學(xué)班參與活動(dòng)，與普通幼兒互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)化。1.2.2教學(xué)策略，符合學(xué)前兒童特點(diǎn)1.2.2.1寓教于樂(lè)，自然習(xí)得根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動(dòng)操，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時(shí)，我們就教給了幼兒一首律動(dòng)操，孩子在音樂(lè)旋律中學(xué)會(huì)了穿戴帽子、圍巾的動(dòng)作。除了在學(xué)校加強(qiáng)練習(xí)以外，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭自然真實(shí)的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進(jìn)行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，在日常生活中習(xí)得生活自理能力。這樣在家長(zhǎng)與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著

16、，進(jìn)步就更大了。 1.2.2. 2 關(guān)注差異，分類(lèi)施教 由于班級(jí)幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，因此，對(duì)于各層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的學(xué)生，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，不鄙視，做到因材施教。例如：學(xué)前中班的拉褲子教學(xué)中，A類(lèi)學(xué)生，獨(dú)立完成整套動(dòng)作；B類(lèi)學(xué)生，動(dòng)手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類(lèi)學(xué)生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對(duì)著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，加強(qiáng)練習(xí)，形成能力。1.2.2.3強(qiáng)調(diào)合力，家校共育家庭是孩子和父母活動(dòng)

17、的主要場(chǎng)所，我校學(xué)前部大部分家長(zhǎng)也都陪同孩子在校學(xué)習(xí)，課任老師也會(huì)把每階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容告知家長(zhǎng)，回家訓(xùn)練使得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)了孩子社會(huì)化的發(fā)展。我校部分家長(zhǎng)的家庭配合教育非常到位，家長(zhǎng)的積極參與，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年義務(wù)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教學(xué)模式2.1建立了社會(huì)化課堂的輔助資源社會(huì)化就是為培智學(xué)生走出校門(mén)，走上社會(huì)后能成為一個(gè)合格的社會(huì)化公民所實(shí)行的教育教學(xué)活動(dòng)。我校為學(xué)生社會(huì)化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場(chǎng)景的課件、教具和學(xué)具。二是每個(gè)教室設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。三是建了家政室、烘焙

18、室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書(shū)館、市青少年社會(huì)活動(dòng)基地和大型超市等社區(qū)和社會(huì)資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。2.2形成了學(xué)科社會(huì)化教學(xué)的基本模式2.2.1突出學(xué)科教學(xué)情景的社會(huì)化和準(zhǔn)社會(huì)化在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的過(guò)程中，要遵循教學(xué)情景生活化或準(zhǔn)社會(huì)化的原則。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會(huì)化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活需要連接起來(lái)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的錢(qián)幣使用教學(xué)，按照認(rèn)識(shí)錢(qián)幣、使用錢(qián)幣、購(gòu)買(mǎi)商品的順序設(shè)計(jì)教學(xué)，所提供的教學(xué)場(chǎng)景也按照這樣的要求設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)錢(qián)幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實(shí)的錢(qián)幣；在使用錢(qián)幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購(gòu)買(mǎi)商品

19、環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購(gòu)買(mǎi)模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進(jìn)行購(gòu)物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購(gòu)物。再如學(xué)習(xí)紅綠燈，帶學(xué)生到學(xué)校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過(guò)一過(guò)馬路，體會(huì)紅燈停綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性、活動(dòng)性。2.2.2突出學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)性和可操作性學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的最大特點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是教學(xué)的體驗(yàn)性和可操作性。在課堂中，只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作才會(huì)形成技能，在真實(shí)的生活環(huán)境中方能模仿運(yùn)用。例如教學(xué)味道：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實(shí)品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學(xué)習(xí)時(shí)鐘時(shí)，教師制作了時(shí)鐘教具，讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)時(shí)針、

20、分針和秒針，學(xué)會(huì)認(rèn)讀時(shí)間。2.2.3突出學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。學(xué)科社會(huì)化課堂以個(gè)人生活家庭生活社會(huì)生活職業(yè)生活為主線，為學(xué)生最終走上社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)中重度智障兒童以提高個(gè)人生活自理能力為主；中年級(jí)中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡(jiǎn)單的烹飪等，學(xué)校專門(mén)設(shè)置了家政室。培智高年級(jí)設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學(xué)校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。（3）建立了職業(yè)教育社會(huì)化課堂的教學(xué)模式3.1依據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)內(nèi)容為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校

21、開(kāi)設(shè)了烘焙和烹飪專業(yè)課，兩位課任教師從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分主題進(jìn)行教學(xué)。烘焙課從簡(jiǎn)單的餅干類(lèi)制作，到蛋糕制作，再到各類(lèi)月餅制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，保證了學(xué)生參與的積極性。3.2依據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展訓(xùn)練烹飪課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來(lái)進(jìn)度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。3.2.1人人參與操作，親自體驗(yàn)過(guò)程不管學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個(gè)學(xué)生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)。3.

22、2.2培養(yǎng)小助手，同學(xué)互助共進(jìn)步陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學(xué)生。這樣無(wú)論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。3.2.3徒手練習(xí)與實(shí)物操作相結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，制作一道菜肴或一個(gè)點(diǎn)心，在操作時(shí)間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學(xué)生熟練掌握某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是不切實(shí)際的。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行徒手練習(xí)。學(xué)生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進(jìn)行操練，這種訓(xùn)練的方式簡(jiǎn)單、氛圍輕松

23、，效果也很好。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。3.3職教課的社會(huì)化實(shí)踐學(xué)校除了加強(qiáng)校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習(xí)外，更為學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐拓展資源，學(xué)校與市愛(ài)心義工協(xié)會(huì)聯(lián)系了我市百信超市面包烘焙房，學(xué)校師生將定期到他們的烘焙房進(jìn)行實(shí)踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M(fèi)提供指導(dǎo)。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進(jìn)入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會(huì)的目的。2. 發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣k代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾嚵?xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“

24、弱智”。我們認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”，家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。我校依托家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家來(lái)給家長(zhǎng)作講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動(dòng)，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練水平。并且，老師把對(duì)小孩的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練情況及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，老師再根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)了培

25、養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來(lái)自與家庭，家長(zhǎng)在日常生活中配合學(xué)校，社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體從一下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。(1)大小便訓(xùn)練 大小便要喊成人，這對(duì)于一個(gè)即便是剛上幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)也不是件困難的事，但這對(duì)于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會(huì)穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無(wú)其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會(huì)自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長(zhǎng)們對(duì)她進(jìn)行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法。在提醒時(shí)要求

26、他們自己對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)再手把手地幫助他們學(xué)習(xí)小便的方法，通過(guò)邊教邊練的形式，讓她逐步學(xué)會(huì)自己小便的方法，然后，家長(zhǎng)在一旁用語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓她反復(fù)地練習(xí)，強(qiáng)化她對(duì)這一方法的掌握，以達(dá)到大小便自理的目的。 (2)進(jìn)食訓(xùn)練 我們學(xué)校一年級(jí)殷嘉玲同學(xué)的家長(zhǎng)反映她的進(jìn)食能力很差，喝水時(shí)不是嗆了，就是會(huì)從嘴邊漏下來(lái)，進(jìn)餐時(shí)不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒(méi)有明顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對(duì)這些表現(xiàn)，針對(duì)她的情況家長(zhǎng)從基本的飲水訓(xùn)練開(kāi)始，先

27、幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動(dòng)作，并和她面對(duì)面地做示范，讓她學(xué)著家長(zhǎng)的樣子做出動(dòng)作，通過(guò)語(yǔ)言提示把相應(yīng)的動(dòng)作和名稱對(duì)應(yīng)起來(lái)，使她逐步掌握這些動(dòng)作，并同時(shí)豐富了她的語(yǔ)言詞匯。第二步是進(jìn)食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學(xué)習(xí)掌握咬、嚼、吞、咽等進(jìn)餐動(dòng)作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習(xí)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因?yàn)?，她?jīng)常被果核、骨頭、殘?jiān)葐茏『韲?，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來(lái)，最后，再讓她學(xué)習(xí)正確使用小勺進(jìn)食。同時(shí)，我們也十分注重幫助她養(yǎng)成進(jìn)食時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣，在進(jìn)食過(guò)程中反復(fù)地提醒她，進(jìn)食時(shí)不要講話，不要東張西望，吃

28、飽了要及時(shí)告訴老師等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進(jìn)食還不夠熟練外，其他的進(jìn)食能力有了很大的提高，并能按家長(zhǎng)的要求注意進(jìn)食的衛(wèi)生。 (3)衣著訓(xùn)練 我們學(xué)校一年級(jí)徐涵榛對(duì)自己的衣著有一定的認(rèn)知能力，只是這種能力發(fā)育遲緩，不能與他的年齡相適應(yīng)，他不僅不會(huì)自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進(jìn)，引導(dǎo)他用動(dòng)作來(lái)配合，使他先形成“衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，進(jìn)而再學(xué)習(xí)自己穿脫簡(jiǎn)單衣物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，只要家長(zhǎng)拿起衣服準(zhǔn)備幫他穿時(shí)，他就會(huì)自然而然地用各種動(dòng)作來(lái)配合了。由于脫褲子的動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，一開(kāi)始，我們就直接引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子

29、脫下來(lái)，再在他自己脫的基礎(chǔ)上手把手地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)正確的方法，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時(shí)，家長(zhǎng)則在一旁邊用語(yǔ)言提示，也適當(dāng)?shù)亟o予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學(xué)會(huì)了自己穿脫褲子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合能力也得到了訓(xùn)練和提高。 (4)個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練 由于智障兒童不知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，更不懂得如何來(lái)保持個(gè)人衛(wèi)生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺(jué)。同樣的，我校一年級(jí)學(xué)生蔣欣悅也不例外。針對(duì)她這一特點(diǎn)及各種表現(xiàn)，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r還告訴她洗擦干凈后身體會(huì)更好，大家會(huì)更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么

30、時(shí)候該做什么事情，為什么要這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，我們更注重教會(huì)她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領(lǐng)以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，不僅使蔣欣悅養(yǎng)成了較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)了一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了她對(duì)周?chē)鐣?huì)生活的適應(yīng)能力。 (5)睡眠訓(xùn)練 養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣是提高兒童自理能力的一個(gè)組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺(jué)、安靜地入睡。我校三年級(jí)學(xué)生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來(lái)爬去，發(fā)出叫聲，影響其家長(zhǎng)的休息。于是他的家長(zhǎng)想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺(jué)時(shí)頭要枕著枕頭，要蓋好被

31、子，家長(zhǎng)和孩子緊緊地靠在一起。家長(zhǎng)還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動(dòng)，把眼睛閉起來(lái)，就這樣陳濤不知不覺(jué)地睡著了。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，陳濤逐步養(yǎng)成了較好的睡眠習(xí)慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時(shí)也得到了提高。 (6)安全常識(shí)訓(xùn)練 隨著社會(huì)節(jié)奏的日益加快，孩子們也將越來(lái)越早地獨(dú)立面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。因此，安全常識(shí)教育就顯得尤為重要起來(lái)，特別對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)知水平低，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來(lái)保護(hù)自己，這就需要家長(zhǎng)通過(guò)細(xì)致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過(guò)觀看電視、電影、設(shè)計(jì)場(chǎng)景等來(lái)教育學(xué)生，在陌生的

32、環(huán)境下，不能隨便走開(kāi)或離開(kāi)自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟著陌生的人走。經(jīng)過(guò)我們不懈努力，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了一些最基本的自我保護(hù)方法，具備了粗淺的安全意識(shí)。 3最后發(fā)揮社會(huì)的積極作用。社會(huì)教育主要是指學(xué)校家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織給予兒童和青少年的影響。社會(huì)教育主要通過(guò)以下途徑來(lái)影響青少年和兒童的身心發(fā)展，即社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響，各種校外機(jī)構(gòu)的影響和報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應(yīng)給發(fā)揮社會(huì)教育的作用形成以社區(qū)教育為依托，社區(qū)以及社會(huì)各界人士對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行關(guān)注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。具體做法如下：（1）社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合

33、。智力障礙兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，更應(yīng)給受到社會(huì)各方面的關(guān)注。社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個(gè)教育方向?qū)χ橇φ系K兒童及其家庭影響的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)各種教育的相互作用，從而加強(qiáng)整體教育的效果。（2）社會(huì)應(yīng)該支持并促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在社會(huì)的支持與組織下，學(xué)?？梢耘c家庭相互訪問(wèn)、建立通訊聯(lián)系、定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。通過(guò)社會(huì)家庭以及學(xué)校之間的聯(lián)系交流智力障礙兒童具體的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，并集中意見(jiàn)提出促進(jìn)智力障礙兒童進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步的具體策略和方案。（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織。校外教育

34、機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立促進(jìn)智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。校外教育機(jī)構(gòu)的具體任務(wù)是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學(xué)校和社會(huì)上的具體表現(xiàn)與進(jìn)步。另外校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該鼓勵(lì)進(jìn)步，宣傳表?yè)P(yáng)智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步的事實(shí)，鼓勵(lì)其家長(zhǎng)與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進(jìn)一步發(fā)展提供良好的環(huán)境。制定智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步與發(fā)展的計(jì)劃和具體措施，讓家長(zhǎng)老師看到發(fā)展的希望，激發(fā)他們的信心。針對(duì)智力障礙兒童發(fā)展過(guò)程中的不足之處，家庭和學(xué)校建立不足檔案，針對(duì)不同智力障礙兒童的不同發(fā)展障礙采取具體的措施。因材施教。（4）校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系。以校外教育機(jī)構(gòu)為領(lǐng)導(dǎo)力

35、量與學(xué)校家庭保持密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校家庭采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切的聯(lián)系。社會(huì)各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊(duì)等單位。社會(huì)可以請(qǐng)這些部門(mén)的優(yōu)秀同志到學(xué)校家庭等作報(bào)告，宣傳關(guān)愛(ài)智力障礙兒童，關(guān)心智力障礙兒童生活自理能力的主題。（二）培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理意識(shí)家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要喝水了，父母會(huì)端水來(lái)；要起床了，父母會(huì)給穿衣服為此，我們要通過(guò)各種形式，讓孩子知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。1.談話法 根據(jù)智障兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答或交談，豐富知識(shí)。如通過(guò)談話

36、“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”等活動(dòng)，利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障兒童意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。通過(guò)聽(tīng)故事，幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習(xí)中增強(qiáng)智障兒童的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。2.故事法通過(guò)講故事“別說(shuō)我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障兒童參與做的欲望。通過(guò)詩(shī)歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。3行為分辨通過(guò)分辨不同行為（能自理的與不能自理的）

37、，鞏固智障兒童的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問(wèn)孩子哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來(lái)激發(fā)智障兒童上進(jìn)的意識(shí)。4.集中教學(xué)智障兒童的教育是在學(xué)中玩、玩中學(xué)的情況下進(jìn)行的，特別是對(duì)于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，教師要抓住課堂教育的大好時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)智障兒童進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，從而提高他們的自我服務(wù)能力。例如，教學(xué)勤勞的小蜜蜂、勞動(dòng)最光榮等故事和歌曲時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童熱愛(ài)勞動(dòng)、樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養(yǎng)打

38、下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。再如，通過(guò)故事表演、音樂(lè)游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。另外，對(duì)智障兒童自我服務(wù)的內(nèi)容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力。(三) 教給智障兒童生活自理的技巧要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處也就是說(shuō)，即使孩子有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。1.游戲游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開(kāi)展的活動(dòng)。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃

39、娃家”中，通過(guò)給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來(lái)鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過(guò)發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛(ài)勞動(dòng)和有序做事的好習(xí)慣；通過(guò)當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過(guò)收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過(guò)“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡(jiǎn)單的游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類(lèi)游戲主要是通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固智障兒童的

40、生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。2.兒歌智障兒童通過(guò)簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲系鞋帶來(lái)進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見(jiàn)面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會(huì)智障兒童自理技巧時(shí)，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：其一、寓教于樂(lè)。根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓智障兒童在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在韻律活動(dòng)中我們教師編排了“一日操”游戲

41、，并在音樂(lè)的旋律下練習(xí)刷牙操、洗臉操、穿衣操智障兒童在開(kāi)開(kāi)心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。 其二、因材施教。由于智障兒童之間存在個(gè)體差異，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的智障兒童，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的智障兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。其三、秩序漸進(jìn)。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，有的智障兒童總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過(guò)教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進(jìn)步了很多。 其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動(dòng)智障兒童生活自理的動(dòng)力。當(dāng)智障兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”都會(huì)使智障兒童對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)智障兒童自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)智障兒童限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言“你行的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助智障兒童實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷智障兒童積極進(jìn)取