改進物理實驗教學 培養(yǎng)學生自主探究能力

1、改良物理實驗教學 培養(yǎng)學生自主探究能力DIV.MyFav_1196233951978 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1196233951978 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAM

2、ILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1196233951978 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1196233951978 DIV.Section1page: Section1物理學是一門以觀察和實驗為根底的自然科學 ,與現(xiàn)實生活聯(lián)系最

3、密切 ,在教學中應把課本上的一些實驗進行合理的科學的改良創(chuàng)新 ,充分發(fā)揮物理學實驗的多種功能和作用 ,這不僅可以通過實驗掌握物理知識 ,也是培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要措施。我在多年的教學實踐中 ,重視演示實驗 ,學生分組實驗及課后小實驗的改良 ,并做了一些有益的嘗試。一、演示實驗中 ,讓學生自主設計完成傳統(tǒng)的演示實驗教學 ,只是讓學生看教師表演 ,先是“教師做 ,學生看 ,后是“教師講 ,學生聽 ,缺乏對知識深入引導和研討 ,阻礙了學生主動學習和親自探索知識 ,如能將一些演示實驗進行改良 ,讓學生去自主探索 ,經(jīng)過分析、討論 ,透過現(xiàn)象看本質(zhì) ,那么會從中悟出很多課本上學不

4、到的知識。例如：在研究焦耳定律的演示實驗中 ,我是這樣處理的：提前在課前布置預習本節(jié)課 ,以思考題的方式向?qū)W生出示本節(jié)課的演示實驗課題研究電流通過導體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關 ,要求學生利用自習課時間 ,實施以下過程：1、自主設計實驗方案設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理 ,怎樣將電流通過導體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比擬的對象。學生們充分發(fā)揮想象 ,不同的實驗方案達十余種 ,有的甚至比教材上的方案還簡單易行 ,有的讓火柴梗吸收電熱升溫到達著火點而燃燒 ,有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升 ,有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光這樣表演性演示實驗變?yōu)殚_放性研究實驗 ,極大激發(fā)了學生學習和研究

5、物理知識的積極性 ,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。2、自主選擇實驗器材在完成設計后 ,有的同學到實驗室借實驗儀器 ,有的學生找老師幫助安裝實驗裝置 ,有的學生自己制作一些小器材 ,這樣變純觀察性實驗為創(chuàng)造性操作實驗。3、自由組合 ,探索研究經(jīng)過交流 ,有一些同學的實驗方案相近似 ,于是他們就自動組合 ,在實驗過程中 ,互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學會團結(jié)協(xié)作 ,在互幫互學中 ,共同提高。二、學生分組實驗中 ,讓學生自主探究學生分組實驗是初中學生最感興趣的課 ,但絕大多數(shù)學生是按教材的安排程序進行實驗 ,按照教師布置的步驟進行操作 ,興趣只停留在外表上 ,湊“熱鬧成分很多 ,這

6、樣也就無法培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素質(zhì)。如：初三物理中?測定小燈泡的功率?的實驗 ,如果只是指導學生按教材的安排進行實驗 ,讓學生注意觀察小燈泡兩端的電壓在等于額定電壓 ,高于額定電壓和低于額定電壓的情況下的發(fā)光情況 ,并將每次測得的電壓 ,電流值填入實驗表格 ,算出電功率值 ,那么實驗目的單一 ,無法到達培養(yǎng)學生素質(zhì)的目的 ,所以在教學過程中我是這樣做的：1、不限制實驗原理在講本節(jié)課時 ,只講清實驗目的 ,說明小燈泡上“33V或“25V意義 ,至于實驗原理由實驗小組討論決定 ,并按要求畫出實驗電路圖 ,結(jié)果出現(xiàn)三種實驗原理P=UI ,P=U2/R ,P=I2R ,并通過對三種實驗方案的優(yōu)劣的

7、深入分析 ,確定應用P=UI為實驗原理的方案 ,從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力 ,提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。2、不規(guī)定實驗步驟進實驗室要求不看課本 ,動手時只說明實驗中要觀察燈泡的亮度 ,觸摸燈泡熱度 ,計算燈泡的功率和電阻 ,并不限定實驗有三個步驟 ,結(jié)果巡視實驗中發(fā)現(xiàn) ,有的小組實驗有五、六步 ,并設計了開放性的記錄、表格 ,其中燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測量值和功率、電阻的計算值 ,燈泡熱度的觸摸感 ,從而激發(fā)了學生的觀察實踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。3、不確定實驗歸納實驗后不固定方向 ,讓學生多方向、多角度、深入細致的觀察 ,分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù) ,從而開放

8、性地歸納出實驗結(jié)論 ,如有的小組分析真實的實驗數(shù)據(jù) ,得出如下結(jié)論：1伏安法既可測電阻也可以測電功率；2燈絲電阻隨溫度升高而增大；3燈泡的實際功率 ,隨其兩端實際電壓的增大而增大；4燈泡只在額定電壓下正常發(fā)光 ,實際電壓過高會燒壞燈泡 ,過低燈不亮；5因燈絲電阻隨溫度升高而變大 ,故不宜用P=I2R和P=U2/R測燈泡的電功率 ,通過以上五個方面的歸納 ,培養(yǎng)了學生的分析、概括實驗結(jié)論能力 ,并加強了前后知識的聯(lián)系。三、加強課外小實驗 ,引導學生參與實踐物理小實驗 ,小制作的題材廣泛 ,材料非常豐富 ,是激發(fā)學生興趣發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有益活動。對每章或每節(jié)課后的小制作、小實驗 ,教師可適當給予指導 ,提出必要的建議。使得學生能夠善于動腦動手 ,因陋就簡就地取材 ,把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩 ,生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不標準 ,但學生的自主性、參與性高 ,尤其在設計和準備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程 ,是在其它途徑中無法體會到的。同時使學生感受到物理知識的應用無處不在 ,激發(fā)他們自覺應用物理知識解決問題