有效教學的理論與實踐概略

1、有效教學的理論與實踐概略有效教學的理論與實踐概略廣州市培英中學廣州市培英中學 王建春王建春E-mailE-mail：20082008年年9 9月月發(fā)言內(nèi)容的提綱發(fā)言內(nèi)容的提綱一、關注與回顧一、關注與回顧二、有效教學提出的背景二、有效教學提出的背景三、有效教學的含義三、有效教學的含義四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握五、擯棄傳統(tǒng)教學的五、擯棄傳統(tǒng)教學的“有效有效”經(jīng)典陋習經(jīng)典陋習六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教：新課程理念下的低效、無效教學學 七、有效教學的應然狀態(tài)七、有效教學的應然狀態(tài)有效教學到底是啥模樣？有效教學到底是啥模

2、樣？ 八、有效教學的達成八、有效教學的達成 九、有效教學的資源九、有效教學的資源 十、學科操作性個案綱要十、學科操作性個案綱要十一、有效教學十一、有效教學“胎記胎記”的尷尬與可能的嬗變：從有效教學的尷尬與可能的嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學一、關注與回顧一、關注與回顧l本人廣州市第本人廣州市第13屆特約教研員課題屆特約教研員課題提高生物課堂教學有效性的系統(tǒng)化研究提高生物課堂教學有效性的系統(tǒng)化研究2002年年12月選題月選題2003年年5月立項，月立項，2006年年6月完稿，月完稿，2006年年9月獲第月獲第13屆特約教研員課題成屆特約教研員課題成果一等獎。果一等獎。一

3、、關注與回顧一、關注與回顧l20062006年廣州市教育局教研室年廣州市教育局教研室教學設計與實施教學設計與實施 一一項歷時十年的教學研究與實踐項歷時十年的教學研究與實踐研究報告中提出研究報告中提出“怎樣怎樣的教學才是有效教學？的教學才是有效教學？” 那些能夠激發(fā)學生強烈的教學需要和興趣的教學那些能夠激發(fā)學生強烈的教學需要和興趣的教學 那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學學 那些在教學內(nèi)容上能夠切入和豐富學生的經(jīng)驗系那些在教學內(nèi)容上能夠切入和豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)的教學統(tǒng)的教學 那些能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學那些能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學 那些能夠

4、留給學生足夠的自主空間和活動機會的那些能夠留給學生足夠的自主空間和活動機會的教學教學可以看成是廣州市大面積關注教學有效性問題的標志?？梢钥闯墒菑V州市大面積關注教學有效性問題的標志。一、關注與回顧一、關注與回顧l20072007年可以看作年可以看作“有效教學年有效教學年”，以廣州市教育局教研，以廣州市教育局教研室黃憲主任的報告室黃憲主任的報告有效教學與教師專業(yè)化發(fā)展有效教學與教師專業(yè)化發(fā)展為標志。為標志。一、關注與回顧一、關注與回顧l市教育局教研室麥老師、鐘老師、馬老師選擇我來市教育局教研室麥老師、鐘老師、馬老師選擇我來講的原因估計：講的原因估計： 時間發(fā)展到現(xiàn)在，市教育局教研室麥老師、鐘老時間

5、發(fā)展到現(xiàn)在，市教育局教研室麥老師、鐘老師、馬老師就教學有效性問題肯定比我講得好，但師、馬老師就教學有效性問題肯定比我講得好，但選擇我來講，主要考慮實踐性的說服力。選擇我來講，主要考慮實踐性的說服力。 1 1、關注到教育潮流的研究前沿、關注到教育潮流的研究前沿 2 2、正是關注和實踐教學的有效性問題，高三、正是關注和實踐教學的有效性問題，高三X X科科成績并沒有因為學校行政工作繁雜而退步，相反，成績并沒有因為學校行政工作繁雜而退步，相反，20082008屆與我的同事一起取得貢獻率為廣州市第一名屆與我的同事一起取得貢獻率為廣州市第一名的好成績。的好成績。一、關注與回顧一、關注與回顧l今天發(fā)言題目定

6、為今天發(fā)言題目定為有效教學的理論與實踐概略有效教學的理論與實踐概略 的原因：的原因：提高生物課堂教學有效性的系統(tǒng)化研究提高生物課堂教學有效性的系統(tǒng)化研究更多著更多著力點在課堂效率上，課題研究有時間上的局限性。力點在課堂效率上，課題研究有時間上的局限性。 20082008年年9 9月月1212日百度一下，找到相關網(wǎng)頁約日百度一下，找到相關網(wǎng)頁約379,000379,000篇。涉及內(nèi)容浩如煙海，給我篇。涉及內(nèi)容浩如煙海，給我9090分鐘，不可分鐘，不可能詳細，但必須有效教學的背景、整體概況和熱點、能詳細，但必須有效教學的背景、整體概況和熱點、難點問題梗概性交代清楚，所以題目是難點問題梗概性交代清楚

7、，所以題目是有效教學有效教學的理論與實踐概略的理論與實踐概略 。一、關注與回顧一、關注與回顧l有效教學的文章和著作很多，比較原創(chuàng)和經(jīng)典的著有效教學的文章和著作很多，比較原創(chuàng)和經(jīng)典的著述如下述如下 ：1 1、 美美 加里加里D D鮑里奇著鮑里奇著有效教學方法有效教學方法2 2、鐘啟泉等主編、鐘啟泉等主編為了中華民族的復興為了中華民族的復興 為了每位學為了每位學生的發(fā)展生的發(fā)展3 3、肖川、肖川有效教學的策略有效教學的策略4 4、張璐、張璐略論有效教學的標準略論有效教學的標準5 5、孔企平、孔企平談有效學習和有效教學談有效學習和有效教學一、關注與回顧一、關注與回顧l有效教學的文章和著作很多，比較有

8、效教學的文章和著作很多，比較原創(chuàng)和經(jīng)典的著述如下原創(chuàng)和經(jīng)典的著述如下 ：6 6、高慎英、劉良華著、高慎英、劉良華著有效教學論有效教學論7 7、孫亞玲、孫亞玲國外課堂教學有效性研國外課堂教學有效性研究究8 8、查有梁、查有梁有效教學的有效教學的2020條方法條方法9 9、余文森、余文森關于有效性的系列思考關于有效性的系列思考1010、新課程有效教學疑難問題操作性、新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高、初中生物卷）解讀（高、初中生物卷） 二、有效教學提出的背景二、有效教學提出的背景 有效教學（有效教學（effective teachingeffective teaching）的理念源于）的理念源于

9、世紀上半葉西方的世紀上半葉西方的教學科學化運動教學科學化運動，在美國實，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。運動后，引起了世界各國教育學者的關注。2020世紀世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教教學是藝術學是藝術”。但隨著。但隨著2020世紀以來科學思潮的影響，世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還教學也是科學。即教學不僅有科學的

10、基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。教學就是在這一背景下提出來的。 三、有效教學的含義三、有效教學的含義 （一）（一）“有效有效” 所謂所謂“有效有效”，主要是指通過教師在一段時間，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒

11、有效益的就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。展，也是無效或低效教學。 三、有效教學的含義三、有效教學的含義 （二）（二）“教學教

12、學”教學教學教師教教師教+ +學生學學生學所謂所謂“教學教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向；一是引起學生學習的意向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容；三是采用易于學生理解的方式，三是采用易于學生理解的方式，（三）有效教學（三）有效教學l有效教學是為了有效教學是為了提高教師的工作效益提高教師的工作效益、強化強化過過程評價程評價和和目標管理目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。的一種現(xiàn)代教學理念。鐘啟泉等主編鐘啟泉

13、等主編為了中華民族的復興為了中華民族的復興 為了每為了每位學生的發(fā)展位學生的發(fā)展l有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。能多的教學效果。 三、有效教學的含義三、有效教學的含義 四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握一個核心一個核心兩個維度兩個維度三重意蘊三重意蘊四條原理四條原理五種行為五種行為六個特征六個特征四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握一個核心：一個核心：有效教學的核心就是教學的效益，有效教學

14、的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？即什么樣的教學是有效的？ 四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握兩個維度：兩個維度：基礎性和發(fā)展性基礎性和發(fā)展性基礎性：基礎性：是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；例領悟式表述和圖式結構式表述；是否有效地使用教育資源。是否有效地使用教育資源。四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握兩個維度：兩個維度：發(fā)展性：發(fā)展性：是否能靈活運用、選擇

15、和編制教學計劃；是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學( (如開放性如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等) )；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；課外開放；是否具有科學思維和創(chuàng)造性。是否具有科學思維和創(chuàng)造性。 四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握三重意蘊：三重意蘊：1 1有效果：有效果：指對教學活

16、動結果與預期教學目標的指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；吻合程度的評價；2 2有效率：有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率教學效率= =教學產(chǎn)出（效果）教學產(chǎn)出（效果）/ /教學投入教學投入或或教學效率教學效率= =有效教有效教學時間學時間/ /實際教學時間實際教學時間* *100%100%；3 3有效益：有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育具體說，是指教學目標與特定的社

17、會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛鲜欠裎呛稀笔鞘菍虒W效益的規(guī)定，對教學效益的規(guī)定，“吻合程度吻合程度”是對教學效益量是對教學效益量的把握。的把握。 四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握四條原理：四條原理：1 1、 情意原理情意原理 （教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支（教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。柱和動力。 ）2 2、 序進原理序進原理（教材內(nèi)容和學科邏輯與學生學習的心理邏輯的有（教材內(nèi)容和學科邏輯與學生學習的心理邏輯的有機統(tǒng)一）機統(tǒng)一）3 3、 活動原理活動原理4 4、 反饋原理反

18、饋原理四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握五種行為：五種行為：1 1、 清晰授課清晰授課2 2、 多樣化教學多樣化教學3 3、 任務導向任務導向4 4、 引導學生投入學習過程引導學生投入學習過程5 5、 確保學生成功率確保學生成功率四、關于有效教學認識上的整體把握四、關于有效教學認識上的整體把握六個特征：六個特征： 1 1、讓學生明確通過努力而達到、讓學生明確通過努力而達到目標目標，并且明白目標的，并且明白目標的達成對個人成長的意義；達成對個人成長的意義； 2 2、設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，、設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使促使學生在更復雜的學生在更復雜的水平上水平上

19、理解理解； 3 3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助幫助學生達學生達到更復雜水平的到更復雜水平的理解理解； 4 4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的個清楚的、直接的反饋反饋； 5 5、能夠使學生對每個學習主題都有一個、能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識整體的認識，形成對于事物的概念框架；形成對于事物的概念框架； 6 6、能夠、能夠遷移遷移并并發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的和提出更為復雜的問題問題，有進一步，有進一步探究的愿望。探究的愿望。 五、擯棄傳統(tǒng)教學的五、擯棄傳統(tǒng)教學的“

20、有效有效”經(jīng)典陋習經(jīng)典陋習（一）單向灌輸（一）單向灌輸?shù)湫偷牡湫偷摹皾M堂灌滿堂灌”、“填鴨式填鴨式” （二）機械訓練（二）機械訓練 “滿堂練滿堂練”堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測，月月考，可憐的堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測，月月考，可憐的學生啊，體會不到學習真正的樂趣學生啊，體會不到學習真正的樂趣 （三）教師表演（三）教師表演 學生喜歡聽的課就一定是有效的課？一定是好課？學生喜歡聽的課就一定是有效的課？一定是好課？（四）急功近利（四）急功近利 “考什么教什么考什么教什么” 六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （一）表面熱鬧，淺層參與（一）

21、表面熱鬧，淺層參與“動動” 停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學生帶給學生理智的挑戰(zhàn)理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突認知上的沖突、內(nèi)心的內(nèi)心的震撼震撼和和無言的感動無言的感動。 “讓學生動起來讓學生動起來”除了除了“激情飛揚、快樂洋溢激情飛揚、快樂洋溢”外還有外還有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心豁然開朗、怦然心動、深得吾心” 六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （二）忽視預設，教師缺席（二）忽視預設，教師缺席 傳統(tǒng)課堂把傳統(tǒng)課堂把“生成生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把看成一種意外收獲，那么

22、新課程則把“生成生成”當成一種價值追求；當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧教育智慧”，新課程則把新課程則把“生成生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求；當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求；課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是高中生課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是高中生物新課程課堂教學的兩翼，缺一不可；物新課程課堂教學的兩翼，缺一不可；有效生成根植于精心預設有效生成根植于精心預設 。 王建春王建春談高中生物新課程課堂教學生成性的正談高中生物新課程課堂教學生成性的正確把握確把握 （教育導刊教育導刊20082008、4

23、4）六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （三）把握不住生物學科素養(yǎng)本質(zhì)（三）把握不住生物學科素養(yǎng)本質(zhì)生物課上成演講、表演課；生物課上成演講、表演課；大量的文字閱讀（大量的文字閱讀（0707高考題目的誤導）；高考題目的誤導）；美其名曰提高學生的閱讀能力、語言表達能美其名曰提高學生的閱讀能力、語言表達能力或干脆籠統(tǒng)說成是力或干脆籠統(tǒng)說成是“提高學生的綜合素質(zhì)提高學生的綜合素質(zhì)”。 六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （四）教學目標：求全、模糊、片面（四）教學目

24、標：求全、模糊、片面 有效教學實質(zhì)是有效教學實質(zhì)是目標管理目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，與布的一種現(xiàn)代教學理念，與布魯姆魯姆“掌握學習法掌握學習法” 理念有一致性。教學理念有一致性。教學目標的設定至目標的設定至關重要。關重要。 常見毛病如：常見毛病如：“培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人人” ；“提高學生實驗技能提高學生實驗技能” 或或“拓寬學生的知識面拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的正確的廢話廢話” 三維目標硬套，目標設置過多三維目標硬套，目標設置過多 目標指向不明目標指向不明 ，目標過大過空，目

25、標過大過空 目標貫徹不堅決，目標與過程目標貫徹不堅決，目標與過程“兩張皮兩張皮”重知識輕人文重知識輕人文重結果輕過程重結果輕過程 重技能輕能力。重技能輕能力。六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （五）教學媒體資料：（五）教學媒體資料：“豐富豐富”與與“歪曲歪曲”并并存存如心血管病發(fā)生、癌癥有如心血管病發(fā)生、癌癥有“豐富豐富”的多媒體資的多媒體資料，環(huán)境教育、遺傳變異、心理健康都在引用，料，環(huán)境教育、遺傳變異、心理健康都在引用，學生會問：有直接關系嗎？學生會問：有直接關系嗎？ 六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課

26、：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （六）教學方法：（六）教學方法：“熱鬧熱鬧”與與“不當不當”共生；共生；“平平等民主等民主”與與“不作為不作為”同在；同在；“活動化活動化”與與“輕松輕松化化”等同。等同。（七）學習方式：追求形式（七）學習方式：追求形式 有形無實有形無實 例如：自主學習例如：自主學習= =自習自習= =自己休息，探究自己休息，探究性學習、研究性學習性學習、研究性學習= =玩耍玩耍六、高度警惕六、高度警惕“美麗錯誤美麗錯誤”：新課：新課程理念下的低效、無效教學程理念下的低效、無效教學 （八）教學手段：多媒體上癮（八）教學手段：多媒體上癮饑不擇食，隨意引用視

27、聽材料饑不擇食，隨意引用視聽材料 舍本逐末，忽視學生的動手能力舍本逐末，忽視學生的動手能力課件展示，扼殺學生的思維過程和想象力課件展示，扼殺學生的思維過程和想象力 （九）教學評價：簡單表揚（九）教學評價：簡單表揚“好好好你真好好好好你真好”“棒棒棒你真棒棒棒棒你真棒” 一味的表揚和贊賞跟一味的批評指責一樣可怕一味的表揚和贊賞跟一味的批評指責一樣可怕七、有效教學的應然狀態(tài)七、有效教學的應然狀態(tài)有有效教學到底是啥模樣？效教學到底是啥模樣？真正的有效教學應該在以下四個方面達到完美結合真正的有效教學應該在以下四個方面達到完美結合 ：（一）學生的（一）學生的高度參與高度參與教師的教師的適時指導適時指導的

28、完美結合。的完美結合。（二）過程的科學（二）過程的科學預設預設與問題的合理與問題的合理生成生成的完美結合。的完美結合。 （三）（三）共同目標共同目標的達成與的達成與個體差異個體差異的關注的完美結合。的關注的完美結合。 （四）課程的（四）課程的長遠規(guī)劃長遠規(guī)劃與課堂的與課堂的近期目標近期目標的完美結合。的完美結合。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（一）有效教學教師應具備的品質(zhì)（一）有效教學教師應具備的品質(zhì)熱情；期望；可信任感。熱情；期望；可信任感。有效老師是有效老師是一個熱情的教師；一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。一個值得信任的教師。

29、 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（二）把握有效教學的理念（二）把握有效教學的理念 1 1、關注學生的進步或發(fā)展、關注學生的進步或發(fā)展 2 2、關注教學效益、關注教學效益 教學效益不同于生產(chǎn)效益（效率），它不是對單位時間取教學效益不同于生產(chǎn)效益（效率），它不是對單位時間取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。習結果與學習過程綜合考慮的結果。3 3、關注可測性或量化、關注可測性或量化 有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定

30、性、過程與結果的結合學地對待定量與定性、過程與結果的結合 4 4、具備一種反思的意識、具備一種反思的意識 “什么樣的教學才是有效的？什么樣的教學才是有效的？”“”“我的教學有效我的教學有效嗎？嗎？”“”“有沒有比我更有效的教學？有沒有比我更有效的教學？” 5 5、掌握有關策略性的知識、掌握有關策略性的知識 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（三）有效教學的策略（三）有效教學的策略“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施理論的具體實施1 1、創(chuàng)設真實的學習情境。、創(chuàng)設真實的學習情境。2 2、激活已有的知識積淀。、激活已有的知識積淀。3 3、引發(fā)學生的認知沖突。、引發(fā)學生的認知沖突。4 4、鼓勵學

31、生學業(yè)求助的行為。、鼓勵學生學業(yè)求助的行為。5 5、以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學。、以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學。八、有效教學的達成八、有效教學的達成（三）有效教學的策略（三）有效教學的策略“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施理論的具體實施6 6、充分展開高層次的思維過程。、充分展開高層次的思維過程。7 7、充分展開課堂交互活動。、充分展開課堂交互活動。8 8、達成對知識的深層理解和靈活應用。、達成對知識的深層理解和靈活應用。9 9、建立積極的課堂環(huán)境。、建立積極的課堂環(huán)境。1010、使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系。、使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系。八、有

32、效教學的達成八、有效教學的達成（三）有效教學的策略（三）有效教學的策略“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施理論的具體實施1111、幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或、幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助?？释念~外幫助。1212、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋引導學生制定行為改進計劃。詳實的反饋引導學生制定行為改進計劃。1313、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。八、有效教學的達成八、有效教學的達成（三）有效教學的策略（三

33、）有效教學的策略“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論的具體理論的具體實施實施1414、培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。、培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。1515、鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制、鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范。定課堂規(guī)范。1616、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。學生相互回答。 肖川肖川有效教學的策略有效教學的策略（推薦：查有梁（推薦：查有梁有效教學的有效教學的2020條方法條方法 ）八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程1 1、有效教學準

34、備和教學目標的制定、有效教學準備和教學目標的制定 有效教學準備必須要解決下列問題：有效教學準備必須要解決下列問題：教學目標的確定與敘寫教學目標的確定與敘寫教學材料的處理與準備教學材料的處理與準備( (包括課程資源的開發(fā)與利用包括課程資源的開發(fā)與利用) )主要教學行為的選擇主要教學行為的選擇教學組織形式的編制教學組織形式的編制教學方案的形成等。教學方案的形成等。八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程1 1、有效教學準備和教學目標的制定、有效教學準備和教學目標的制定 規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：（1 1）行為主體必須是學生而

35、不是教師）行為主體必須是學生而不是教師 。（2 2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。 （3 3）行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范）行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。圍，為評價提供參照的依據(jù)。（4 4）表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用）表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。 教學目標越明確、越具體越好，通常用行為動詞設定，如教學目標越明確、越具體越好，通常用行為動詞設定，如“記記住住

36、”、“理解理解 ”、“掌握掌握”、“體驗體驗”、 “形形成成”（教學設計與實施教學設計與實施 一項歷時十年的教學研究與一項歷時十年的教學研究與實踐實踐 已明確）已明確）八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程2 2、有效、有效“備課備課” 備課備課”需要考慮多方面的因素，但需要考慮多方面的因素，但“要要”素大體素大體只有三：只有三：學習者學習者、學科內(nèi)容及其結構學科內(nèi)容及其結構、教學目標教學目標及其教學方法。及其教學方法。 3 3、調(diào)動學生有效參與是關鍵、調(diào)動學生有效參與是關鍵 首先是教學目標上的認同性。首先是教學目標上的認同性。 其次組織策略上的配合性。其

37、次組織策略上的配合性。 最后是結果評價上的接受性。最后是結果評價上的接受性。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程4 4、有效、有效“指導指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽：有效講授、有效提問、有效傾聽（1 1）有效）有效“講授講授” 使使“講授講授”能夠吸引學生的注意能夠吸引學生的注意 技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣。技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣。技巧之二是技巧之二是“把目標告訴學生把目標告訴學生” 。技巧之三是技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點讓學生知道學習的重點和難點”。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程

38、（四）有效教學的過程4 4、有效、有效“指導指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽：有效講授、有效提問、有效傾聽（1 1）有效）有效“講授講授” 使使“講授講授”保持一定的節(jié)奏保持一定的節(jié)奏 這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏教學節(jié)奏”，它的效果將不限于它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的師的“講授講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某

39、些知識并形成相應的價值觀。更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程4 4、有效、有效“指導指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽：有效講授、有效提問、有效傾聽 （1 1）有效）有效“講授講授”提供鼓勵性的即時反饋提供鼓勵性的即時反饋 “行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。會越快發(fā)生?！?八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過

40、程4 4、有效、有效“指導指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽：有效講授、有效提問、有效傾聽 （1 1）有效）有效“講授講授” 教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源

41、于某種不恰當堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授講授”。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程4 4、有效、有效“指導指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽：有效講授、有效提問、有效傾聽 （2 2）有效）有效“提問提問”第一，使問題具有一定的開放性。第一，使問題具有一定的開放性。在課堂教學中，恰恰是在課堂教學中，恰恰是“封閉的問題封閉的問題”（是不（是不 是是 ？對？對不對？好不好？）最常見而泛濫成災，特別是在以教師不對？好不好？）最常見而泛濫成災，特別是在以教師講授為主的課堂教學中。有關研究表明，這類問題占提講授為主的課堂教學中。有關研究表明，這類問題

42、占提問總數(shù)的問總數(shù)的80%80%。 （怎樣？如何？為什么？你的看法？）（怎樣？如何？為什么？你的看法？）第二，使問題保持一定的難度。第二，使問題保持一定的難度。 問題難度隨記憶型、理解型和應用性而加大。問題難度隨記憶型、理解型和應用性而加大。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程4 4、有效、有效“指導指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽：有效講授、有效提問、有效傾聽 （3 3）有效）有效“傾聽傾聽”第一，讓所有學生都參與第一，讓所有學生都參與“提問提問”和對提問的和對提問的“回回應應”。 第二，讓學生感到教師在傾聽。第二，讓學生感到教師在傾聽。 面對那

43、些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案時，面對那些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案時，教師不要打斷學生的回答。教師不要打斷學生的回答。教師需要教師需要“容忍容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓不同，給予知識上和情感上的鼓勵。至少不能把勵。至少不能把“提問提問”當作懲罰的手段。當作懲罰的手段。 必要時，教師需要必要時，教師需要“追問追問”、“補充補充”和和“賞識賞識”學生的回答。學生的回答。 八、有效教學的達成八、有效教學的達成（四）有效教學的過程（四）有效教學的過程5 5、有效的課堂管理、有效的課堂管理有效的課堂管理計劃的六種屬性：有效的課堂管理計劃的六種屬性：（1 1）在所有課堂教學的參與者中

44、間營造良好的人際關系；）在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系；（2 2）防止注意力分散的逃避工作的行為；）防止注意力分散的逃避工作的行為；（3 3）一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；）一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；（4 4）對于頑固而又長期復發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有）對于頑固而又長期復發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止；連貫性簡單策略來進行制止；（5 5）傳授自我控制；）傳授自我控制；（6 6）尊重文化差異。）尊重文化差異。八、有效教學的達成八、有效教學的達成（五）有效教學的評價（五）有效教學的評價1 1、有效教學的標準、有效教學的標準有效

45、教學有五個標準：有效教學有五個標準：（1 1）師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；）師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；（2 2）語言發(fā)展）語言發(fā)展通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質(zhì)；者的素質(zhì)；（3 3）學習背景化）學習背景化把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；以此創(chuàng)造學習的意義；（4 4）挑戰(zhàn)性的活動）挑戰(zhàn)性的活動教學生復雜的思維技能，通過思維教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；（5 5）教學對話）教學對話通過對話進行教學。通過對話進行教學。 八、有效教學的達成

46、八、有效教學的達成（五）有效教學的評價（五）有效教學的評價2 2、教學評價策略的理念和技術、教學評價策略的理念和技術教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后?；顒又?。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。專業(yè)活動的評價。教學評價技術問題太復雜，收集了些資料，時間關系和本教學評價技術問題太復雜，收集了些資料，時間關系和本

47、人理解水平有限，不講。人理解水平有限，不講。（一）什么是有效教學的資源（一）什么是有效教學的資源 ？“課程資源課程資源”是決定著是決定著“有效教學有效教學”的理想能否的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指課程資源既指“課程物質(zhì)資源課程物質(zhì)資源”（有學者稱之為（有學者稱之為“條件性課程資源條件性課程資源”），也包括），也包括“課程人力資源課程人力資源”（有學者稱之為（有學者稱之為“素材性課程資源素材性課程資源”）。）。 九、有效教學的資源九、有效教學的資源 （一）什么是有效教學的資源（一）什么是有效教學的資源 ？“課程物質(zhì)資源課程物質(zhì)資源”主要指學校的

48、教材、教師數(shù)量主要指學校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環(huán)境等等。教學設備和設施、學校環(huán)境等等。 “課程人力資源課程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系。知識結構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系。 高慎英、劉良華著高慎英、劉良華著有效教學論有效教學論 九、有效教學的資源九、有效教學的資源 九、有效教學的資源九、有效教學的資源 （二）（二）“教材教材”的再度開發(fā)的再度開發(fā) “教材教材”包括包括“課本課本”（或（或“教科書教科書”）以及相

49、關的）以及相關的“教輔材料教輔材料”，比如與，比如與“教材教材”配套的教師參考用書、配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。教師的責任是通過對教材的教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)再度開發(fā)”來保證學生來保證學生所接觸的教材是所接觸的教材是“安全安全”而有教育意義的。而有教育意義的。教材和教輔資料理想的難度是保持在教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解的范圍。讓學

50、生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。 九、有效教學的資源九、有效教學的資源 （三）課程人力資源的開發(fā)（三）課程人力資源的開發(fā) “課程人力資源課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學生的一是學生的“主動學習主動學習”并以此建構自己的知識結構和并以此建構自己的知識結構和人格品質(zhì)。人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師二是發(fā)揮教師“主動性主動性”，通過教師的，通過教師的“主動學習主動學習”并并以此建構自己的知識結構和人格品質(zhì)。以此建構自己的知識結構和人格品質(zhì)。三是通過教師和學生的三是通過教師和學生的“互動

51、教學互動教學”、“對話教學對話教學”來來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。 （四）反思教學：教師參與課程資源開發(fā)（四）反思教學：教師參與課程資源開發(fā)教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由否能夠由“經(jīng)驗教學經(jīng)驗教學”轉向轉向“反思教學反思教學”，是否，是否能夠由能夠由“經(jīng)驗教師經(jīng)驗教師”走向走向“反思教師反思教師”或者或者“反反思性實踐者思性實踐者”。教師只有成為教師只有成為“反思性實踐者反思性實踐者”，不斷反思自己，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開的教學行為和行為背后的教學

52、理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。九、有效教學的資源九、有效教學的資源 十、學科操作性個案綱要十、學科操作性個案綱要 XXXX高級中學高級中學XXXX科組科組關于實施關于實施“有效教學有效教學”的基本要求的基本要求（討論稿）（討論稿）十一、有效教學十一、有效教學“胎記胎記”的尷尬與可能的的尷尬與可能的嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學（一）有效教學（一）有效教學“胎記胎記”的尷尬的尷尬l“有效教學有效教學”可能是新一輪課程改革理想主義哨聲漸弱可能是新一輪課程改革理想主義哨聲漸弱后，國內(nèi)基礎教育天

53、空傳響得最具能量的熱詞之一。這后，國內(nèi)基礎教育天空傳響得最具能量的熱詞之一。這多少讓人置身到多少讓人置身到“工業(yè)化時代工業(yè)化時代”，進入到，進入到“物理量物理量”效效能考核背景。這樣的感受，在能考核背景。這樣的感受，在“信息化時代信息化時代”號召號召“全全球人文終極關懷球人文終極關懷”環(huán)境中有點尷尬。環(huán)境中有點尷尬。l從理論來源看，有效教學也不是什么新生事物。它源于從理論來源看，有效教學也不是什么新生事物。它源于2020世紀上半葉西方的教學科學化運動，無疑是世紀上半葉西方的教學科學化運動，無疑是對教學對教學“科學科學”屬性的強烈認同而對教學屬性的強烈認同而對教學“藝術藝術”屬性的微妙屬性的微妙

54、疏遠。疏遠。l事實上，以班級授課制為標志的現(xiàn)代教育從一開始就攜事實上，以班級授課制為標志的現(xiàn)代教育從一開始就攜帶上了帶上了“工業(yè)化工業(yè)化”因子，而工業(yè)化生產(chǎn)的最大特征和最因子，而工業(yè)化生產(chǎn)的最大特征和最大追求就是有大追求就是有“效效”效能、效益、效率。效能、效益、效率。 （一）有效教學（一）有效教學“胎記胎記”的尷尬的尷尬l“有效教學有效教學”可能是新一輪課程改革理想主義哨聲漸弱可能是新一輪課程改革理想主義哨聲漸弱后，國內(nèi)基礎教育天空傳響得最具能量的熱詞之一。這后，國內(nèi)基礎教育天空傳響得最具能量的熱詞之一。這多少讓人置身到多少讓人置身到“工業(yè)化時代工業(yè)化時代”，進入到，進入到“物理量物理量”效

55、效能考核背景。這樣的感受，在能考核背景。這樣的感受，在“信息化時代信息化時代”號召號召“全全球人文終極關懷球人文終極關懷”環(huán)境中有點尷尬。環(huán)境中有點尷尬。l從理論來源看，有效教學也不是什么新生事物。它源于從理論來源看，有效教學也不是什么新生事物。它源于2020世紀上半葉西方的教學科學化運動，無疑是世紀上半葉西方的教學科學化運動，無疑是對教學對教學“科學科學”屬性的強烈認同而對教學屬性的強烈認同而對教學“藝術藝術”屬性的微妙屬性的微妙疏遠。疏遠。l事實上，以班級授課制為標志的現(xiàn)代教育從一開始就攜事實上，以班級授課制為標志的現(xiàn)代教育從一開始就攜帶上了帶上了“工業(yè)化工業(yè)化”因子，而工業(yè)化生產(chǎn)的最大特征和最因子，而工業(yè)化生產(chǎn)的最大特征和最大追求就是有大追求就是有“效效”效能、效益、效率。效能、效益、效率。 十一、有效教學十一、有效教學“胎記胎記”的尷尬與可能的的尷尬與可能的嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學十一、有效教學十一、有效教學“胎記胎記”的尷尬與可能的的尷尬與可能的嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學（一）有效教學（一）有效教學“胎記胎記”的尷尬的尷尬存在的就是合理：存在的就是合理：1 1、有效教學是、有效教學是“工業(yè)化工業(yè)化”社會社會( (流水線作業(yè)、批量生產(chǎn)、流水