談特殊生轉(zhuǎn)化的循序漸進(jìn)原則

1、.談特殊生轉(zhuǎn)化的循序漸進(jìn)原那么前言牛頓不是經(jīng)過幾次教育就由一個(gè)頑童成為大科學(xué)家的，愛因斯坦也不是天生的神童。在你要批評一個(gè)孩子時(shí)，別忘了，他的抽屜里也許還藏著一些更糟糕的“板凳。循序漸進(jìn)原那么是教育教學(xué)工作的根本原那么之一，歷來受到教育工作者們的重視。在特殊生的轉(zhuǎn)化工作中，是否遵循這一原那么顯得至關(guān)重要。不良習(xí)慣的鏟除是一項(xiàng)艱辛的長期性的過程。幾乎所有的所謂特殊生都因?yàn)檫@樣那樣的原因養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。一種習(xí)慣的形成是一個(gè)長期的過程，那么鏟除這種習(xí)慣也不是在短時(shí)間內(nèi)所能完成的。當(dāng)然，這樣說并不意味著否認(rèn)在強(qiáng)烈的外部刺激下發(fā)生突變的可能。但需要注意的是，強(qiáng)烈的外部刺激的副作用很可能造成學(xué)生心靈

2、的永久傷害。我們經(jīng)常會在一些報(bào)刊上看到這樣一些教育成功的案例：一些老師僅憑一兩句言不由衷的稱贊、一次蒼白無力的鼓勵(lì)和一個(gè)夸大其詞的措施，就會是迷路的羔羊迷途知返，后進(jìn)生轉(zhuǎn)眼就成了優(yōu)秀生。我不知道這些案例是否經(jīng)過了“生花妙筆的加工。眾所周知，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程就是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，怎么會如此容易呢？即使真如其所說，試問那些“一點(diǎn)就通的學(xué)生又怎能算后進(jìn)生呢？我不否認(rèn)可能會有某某學(xué)生在老師的一番教育下幡然醒悟，痛改前非的例子，但是你千萬不要因此而沾沾自喜，從而放松對他的要求。一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。一個(gè)特殊生在老師的幫助和教育下做一件和幾件好事并不罕見

3、，問題是你一旦放松了警覺，不良習(xí)慣就會像野草一樣，在你不知不覺中萌生。所以特殊生的轉(zhuǎn)化過程是充滿著反復(fù)和斗爭的過程，在不斷的反復(fù)和與反復(fù)做斗爭的過程中，反復(fù)的周期越來越長，反復(fù)的程度越來越低，最終消滅反復(fù)。在學(xué)生不斷的反復(fù)面前喪失信心是不可取的，同樣，急于求成，不顧循序漸進(jìn)的原那么，對特殊生求全責(zé)備也是不明智的。教育者要用開展的目光看問題，要看到學(xué)生的全面而不是截取一個(gè)片段來作為評價(jià)的根據(jù)。一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，由一天違紀(jì)一次到一周違紀(jì)一次是一個(gè)宏大的進(jìn)步，應(yīng)該提出表揚(yáng)，并提出希望，學(xué)生會繼續(xù)進(jìn)步。假如老師急功近利，搞簡單的“一刀切，對這個(gè)學(xué)生提出批評，就很可能會使其喪失改好的信心。我們班就有這樣一個(gè)學(xué)生，剛轉(zhuǎn)來時(shí)經(jīng)常跟同學(xué)打架，上課也不遵守紀(jì)律。后來在老師的教育和幫助下，他有了較大的進(jìn)步，打架的次數(shù)越來越少了，但和其他天下相比，他的違紀(jì)次數(shù)還是比較多的。在要不要評他為優(yōu)秀少先隊(duì)員的問題上，有的老師認(rèn)為應(yīng)該選他，也有的老師就認(rèn)為他不夠格。不同的主張實(shí)際上反映了老師們對待特殊生轉(zhuǎn)化的不同角度，效果自然也就不同。美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾說過這樣一句話：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。老師適時(shí)的鼓勵(lì)和贊賞無疑會成幫助學(xué)生越過一個(gè)又一個(gè)臺階的動力。牛頓不是經(jīng)過幾次教育就由一個(gè)頑童成為大科學(xué)家的，愛因斯