語文教師應(yīng)追求備課的深度由知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變

1、.語文老師應(yīng)追求備課的深度由知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變備課是老師授課前所做的必要準(zhǔn)備，是老師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)展教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。以選文為主要內(nèi)容的語文教材，只是語文老師訓(xùn)練學(xué)生語文聽、說、讀、寫根本才能的憑借，或者說是“例子在新課改的形勢下，又有專家學(xué)者提出教材是“引子的說法。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不應(yīng)把一篇課文的完好分析像從一個容器裝入另一個容器那樣地交給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)才能的目的要求，對教材進(jìn)展一番加工創(chuàng)造，使之真正成為實在有效的訓(xùn)練材料。從某種意義上講，以往傳統(tǒng)的語文備課更多地側(cè)重于知識性備課，語文老師的活頁教案同樣更多的是空洞的、零碎的、知識性的內(nèi)容。舉個例子，在學(xué)習(xí)蘇軾的名篇念

2、奴嬌•赤壁懷古一文時，一位語文老師的教案光蘇軾的生平、詩的背景竟寫了整整兩頁。詩歌教學(xué)注意“知人論世，這一點無可厚非，但一首詩歌的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)放在詩歌的思想內(nèi)容、語言、表達(dá)技巧等方面的鑒賞上。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：筆者認(rèn)為，要適應(yīng)新課改的精神，進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，必須在備課這一環(huán)節(jié)進(jìn)展思想上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由原來的知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變。所謂策略性備課指對某一選文的教學(xué)目的進(jìn)展有方案、有步驟地打破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動地探究、去考慮。這一點表達(dá)了語文學(xué)科人文性的特點，它與傳統(tǒng)的知識性備課有著本質(zhì)上的不同。同時需要明確一點的是：策略性備課不是對傳統(tǒng)知識性備

3、課的全面否認(rèn)，而是在其根底上的提升。如何更好地進(jìn)展策略性備課呢？首先語文老師要認(rèn)真熟悉教材。語文老師在備課中熟悉課文既不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價，更不是語言學(xué)家在做語法分析，它的目的是要從實際出發(fā)，因人、因勢地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。它要求語文老師在課文內(nèi)容的理解上要有獨到的見解和心得，特別注意要把課文的內(nèi)容-語言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就象演員一樣，不能僅滿足于對劇本臺詞的外表理解和記憶，而必須全身心地投入到角色中，和劇中的人物同呼吸共命運(yùn)，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感召力。其次語文老師在備課中應(yīng)注意準(zhǔn)確把握文中的重點和難點。在備課時，語文老師應(yīng)當(dāng)對文中的詞句、段落進(jìn)展

4、“重錘猛敲細(xì)細(xì)咀嚼。因為這是文章的精華，是“牽一發(fā)而動全身的。假如語文老師能鉆研得更深一些，再細(xì)一點，那么通過教學(xué)，學(xué)生會在語言文學(xué)的運(yùn)用上獲得更多的啟示，從而到達(dá)舉一反三、融會貫穿之目的。最后語文老師在備課中應(yīng)注重提煉，追求深化淺出。鄭板橋詩云：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。備課也如同作畫，要講求提煉，要抓重點留一般，留骨干剪豪枝，有取有舍，少而精才能容量大。備課也是一個化繁為簡、深化淺出的過程。備課時對課文固然要進(jìn)展詳細(xì)的分析研究，但最終在進(jìn)展課堂設(shè)計時，應(yīng)追求更科學(xué)的目的打破方法和更簡明的教學(xué)步驟，這樣才有利于老師課堂的自由發(fā)揮，產(chǎn)生更好的效果?？傊?，備課是老師對課文進(jìn)展再創(chuàng)造和再加工的過程，它是理智與情感交融后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化，一種升華，一種超越。我們身為語文老師，應(yīng)順