讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計“活”起來

1、.讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計“活起來讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計“活起來小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計是一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一樣重要，它是對課堂教學(xué)的穩(wěn)固和運用，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在新課程改革的今天，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，仍存在一些問題：數(shù)量過大，質(zhì)量偏低，思維訓(xùn)練少，應(yīng)試教育色彩仍存比較濃重。這樣的作業(yè)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，也不利于學(xué)生才能的培養(yǎng)。在此本人結(jié)合自身教學(xué)理論，提出以下幾點建議，與大家共勉。一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。課堂教學(xué)中，老師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

2、的作業(yè)練習(xí)，老師卻往往無視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)考慮的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性開展的學(xué)習(xí)才能。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既符合兒童愛動、好奇的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又有利于對學(xué)生多種才能的培養(yǎng)。例如，教學(xué)?富饒的西沙群島?這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道搜集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島

3、美麗的剪紙做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師快樂，有時連家長也會參與，一舉多得呀！作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和才能傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的才能，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個別差異。在教育教學(xué)中，教育的對象都存在差異性。每個學(xué)生都具有自己的獨特性，開展也各有不同，要根據(jù)學(xué)生不同的根底、不同的起點，設(shè)計和

4、布置多層次的作業(yè)。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有興趣的作業(yè)，一方面使這些“學(xué)困生易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了的問題。對學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、進(jìn)步動手操作才能等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的才能不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽的問題。有時還把作業(yè)設(shè)計成“自助餐的形式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇習(xí)題，這種作業(yè)設(shè)計給了學(xué)生一個較為寬松的作業(yè)氣氛，使不同開展程度、有不同興趣愛好的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文才能。三、設(shè)計個性

5、化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主才能。放手讓學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)是一項大膽的嘗試，老師不作任何規(guī)定，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分展示學(xué)生的才華。我上完一篇課文，除規(guī)定的作業(yè)之外，留給學(xué)生一道創(chuàng)意題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由設(shè)計作業(yè)，形式不限，自由發(fā)揮。如教學(xué)?趙州橋?后，我讓學(xué)生自行設(shè)計作業(yè)，結(jié)果作業(yè)形式多樣：有搜集各種橋的資料、圖片并整理成小報的；有為趙州橋這一名勝古跡寫廣告語的；有做拱橋原理的小實驗并寫實驗體會的；有自已做橋梁工程師，設(shè)計更為新穎的橋梁并寫成小論文等等。為了進(jìn)步學(xué)生的積極性，我每周進(jìn)展一次創(chuàng)意作業(yè)獎評比，對學(xué)生進(jìn)展肯定和鼓勵。理論證明，這種自主性的個性化作業(yè)

6、充分地激發(fā)了孩子的自信心和積極性，展示了孩子的潛能和程度，鍛煉了他們的才能。學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。四、設(shè)計興趣性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。學(xué)生不愿做作業(yè)、怕做作業(yè)，主要原因是因為不喜歡單一練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中承受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)說明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究興趣性，以生動、形象的形式進(jìn)步學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于興趣性的練習(xí)之中。如教學(xué)了?小蝌蚪找媽媽?這篇課文后，我布置學(xué)生到田間去觀察小蝌蚪，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作才能以及保護(hù)小動物的愛心。總之，作業(yè)設(shè)計