生物課改教學中的反思

1、生物課改教學中的反思濟水一中張永宏通過實施了新課程后，許多同學跟我說：“生物課太有趣了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在游戲中學習長大的”，對于中學生來說，何嘗不是如此呢？教師為學生搭建一個學習游戲的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自做出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取并互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發(fā)展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。在教學中我也發(fā)現學生的能力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校園內的

2、生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們?yōu)榱说玫酱_切的數據，走訪了園長。這些也啟示我們我們的教育要面向全體學生，面向學生的各個方面，關注每一位學生的全面的發(fā)展。 新課程對教師提出了很的挑戰(zhàn)，教師的知識水平和能力都需要提高。實施新教材對教師提出更高的要求： 一、教材要求教師要有較高的職業(yè)道德和修養(yǎng)。 教師的主動參與，熱情投入，創(chuàng)造性解決問題，成長的速度和質量（人氣指數）是實施新課程的關鍵。為此，教師要不斷加強自

3、身的職業(yè)道德和修養(yǎng)，認真學習新一輪課程改革的教育理念，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，提高認識，終身學習，有為實施新教材甘于奉獻、不怕困難的勇氣和信心。否則，新課程改革又將成為穿新鞋走老路。 二、教師要及時進行角色的調整，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現代的促進者。 首先，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發(fā)，引導學生發(fā)現問題，提出問題，做出假設，制定計劃，實驗探究，得出結論，從中獲得成功的喜悅和體驗。其次，教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者，教師要充分體現學科特點

4、，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等，設置認知沖突，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎？光對鼠婦的生活有影響嗎？生物圈是人類惟一的家園嗎？魚缸長期不換水，魚缸內壁為什么會長出綠膜？化工廠附近，原來綠茸茸的苔薛植物，為什么不見了？等等，極大地調動了學生探求新知的興趣，收到事半功倍的效果。 三、教師要改革評價方法。 要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發(fā)現學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學生，要尊重學生，不輕易對學生進行否定。如實驗操作、課堂發(fā)言、作業(yè)批改、

5、單元檢測等都實行事后100分，課堂教學中注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使所有的學生都樹立起信心，揚起思想的風帆。 四、新教材突出了情感、態(tài)度、價值觀的教育，注重了學生生物科學素養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)。 首先，要求教師要充分挖掘教材內涵，不失時機地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石為開”的奇特效果，達到良好的教育目的。其次，課堂教學手段要多種多樣，使學生好學不厭。如為了更好地實施互動式教學，課前教師與學生共同備課，課堂上由學生講課，師生當堂評課，此舉極大地調動了學生主動參與的積極性，課堂氣氛活躍，效果顯著

6、。再者，要重視學生合作學習習慣的培養(yǎng)，引導學生分組討論，相互交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，使師生之間，生生之間處處呈現合作的育人氛圍，真正體現“眾人拾柴火焰高”，推動學生共同發(fā)展和提高。總之，沒有學生的主動參與，就沒有探究與合作，就不能培養(yǎng)學生全面的科學素養(yǎng)，也不能培養(yǎng)有主動參與意識的高素質的公民。 3觀察與思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新性觀察活動是在一定的創(chuàng)新意圖，創(chuàng)新思想的指導下進行的，只有思維積極參與觀察活動，才能使觀察具有目的性，才能在觀察中發(fā)現問題、提出問題，進而開始創(chuàng)新活動。如，在學習鯽魚的呼吸作用時，先引導學生觀察鯽魚在水中游泳時，口與鰓蓋的變化，然后，讓學生將鯽魚從水中取出，

7、將解剖針嘗試著輕輕由口伸入，看看解剖針會由身體的什么部位伸出來。在此基礎上，啟發(fā)學生逐步分析思考：解剖針由口入而由鰓蓋后緣出來，說明口與鰓蓋后緣是相通的，口又與鰓蓋后緣交替啟閉，說明水會由口流入，流經鰓、再經鰓蓋后緣排出，而鰓又是魚的呼吸器官，從而引導學生認識到，水由鯽魚的口流入，再由鰓蓋后緣流出的過程中，完成了呼吸作用。這樣，學生邊觀察邊思考，觀察的過程就是自己通過思考“發(fā)現”知識，獲得知識的過程，體現了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。4創(chuàng)設疑境、疑點，培養(yǎng)探索精神在教學實踐中，根據學生認識過程和思維的一般規(guī)律，廣泛地聯系實際、聯系舊知識，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學。例如，觀察葫蘆蘚時，可以提出：“小麥根尖有哪些結構；葫蘆蘚的“根”與小麥根尖一樣嗎？這樣的“根”起什么作用？綠色開花植物的葉有哪些結構？葫蘆蘚的葉有沒有這些結構？這樣的葉具有哪些功能？讓學生通過新舊知識的比較與聯系，通過小組討論形式，提高學生學習的主動性和培養(yǎng)探索精神。在上課時常碰到學生提出質疑：“蠅喜歡往臟的地方鉆，但是為什么從不生??？”“老虎吃人，為什么還要保護它們？”“有的霉菌對人是有益的，可以提取抗菌素、釀酒制醬