初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)作者單位：孫口一中 姓 名：黨 瑞 清 電 話 目：中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容提要數(shù)學(xué)教育家魏庚人先生指出：“由于教師言語(yǔ)的基本功決定了他的教學(xué)工作的成敗，所以在教學(xué)方法中，言語(yǔ)占極其重要的地位?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生架設(shè)一座橋梁式的過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生的思維得以順利通過(guò)并深入發(fā)展。使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)。本文從以下幾個(gè)方面談一下初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。一、 舊知與新知的過(guò)渡二、 知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡三、 引起合作、討論的數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)淺談初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課堂形式。它以傳授，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容為主要任務(wù)，包

2、括新的概念，定理等。新授課還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在教師語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上。教師語(yǔ)言的設(shè)計(jì)技巧在于課堂過(guò)渡語(yǔ)。課堂過(guò)渡性言語(yǔ)，是課堂教學(xué)中不同問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)之間承上啟下的言語(yǔ)。數(shù)學(xué)教育家魏庚人先生指出：“由于教師言語(yǔ)的基本功決定了他的教學(xué)工作的成敗，所以在教學(xué)方法中，言語(yǔ)占極其重要的地位。”一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤指詈笈c學(xué)生學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)一堂數(shù)學(xué)課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容組合組成的，之所以銜接自如，是因?yàn)樵谶@幾方面內(nèi)容的組合銜接上常常設(shè)計(jì)了獨(dú)到的過(guò)渡語(yǔ)。數(shù)學(xué)課堂言語(yǔ)的特征是邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的，其嚴(yán)格邏輯思維即是一種內(nèi)在的過(guò)渡

3、。另一方面，學(xué)生的思維發(fā)展有階段性，初中學(xué)生是邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，其思維過(guò)渡中難免會(huì)遇到阻力，這時(shí)，架設(shè)一座橋梁式的過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生的思維得以順利通過(guò)并深入發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。今天我想從以下幾個(gè)方面談一下初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。一、 舊知與新知的過(guò)渡由一個(gè)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)（包括數(shù)學(xué)思想和方法）順利地導(dǎo)入另一個(gè)環(huán)節(jié)、另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，保持思維的流暢性。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視“過(guò)渡語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的使用反映了教師的教學(xué)理念。過(guò)渡性語(yǔ)言起到一個(gè)承上啟下的作用，而且還可以引起學(xué)生的興趣。如果單單一個(gè)單純的導(dǎo)入，只是起到導(dǎo)入新課，往往該連接處

4、而沒(méi)有連接思路上前后不貫通，結(jié)構(gòu)不完整。從一堂課的整體來(lái)看，導(dǎo)入新課時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路的優(yōu)化組合，是連接教學(xué)各環(huán)節(jié)十分重要的橋梁。精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，可以使全堂課的教學(xué)成為一個(gè)整體，形成一條明晰的教學(xué)思路，不落痕跡地把學(xué)生的學(xué)路由一個(gè)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利的引導(dǎo)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而舊知與新知的過(guò)渡還好的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，連接新舊知識(shí)的關(guān)系，整合自己原有知識(shí)，構(gòu)建生成新知識(shí)，并體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程例如設(shè)計(jì)一教師：我們知道一次函數(shù)的圖形與性質(zhì)，那么反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)是怎樣的哪？今天我們共同在探討以一下反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。教師二：昨天我們學(xué)了反比例函數(shù)今天我們學(xué)習(xí)它的圖像和性質(zhì)

5、。我們可以看到師一用問(wèn)題的方式引出，給學(xué)生思考留下了空間，教師二是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山道出本節(jié)重點(diǎn)。這種方式也可以，但是，學(xué)生思考的余地沒(méi)有了，直接進(jìn)入正題。往往提不起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，過(guò)渡語(yǔ)也可以用笑話的形式。這又是老師不常用的。無(wú)論用什么過(guò)渡語(yǔ)，只要起到好的效果就是好的過(guò)渡語(yǔ)。二、 知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡但凡一堂好課，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫。尤其是數(shù)學(xué)課堂。過(guò)渡語(yǔ)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言尤為重要，數(shù)學(xué)課堂言語(yǔ)的特征是邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的，其嚴(yán)格邏輯思維即是一種內(nèi)在的過(guò)渡。另一方面，學(xué)生的思維發(fā)展有階段性，初中學(xué)生是邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，其思維過(guò)渡中難免會(huì)遇到阻力，這時(shí)，

6、架設(shè)一座橋梁式的過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生的思維得以順利通過(guò)并深入發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。在教學(xué)中，老師可利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)，大到從這一本教材到下一本教材，小到單元與單元、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)各部分之間內(nèi)容的轉(zhuǎn)換都需要使用過(guò)渡語(yǔ)。過(guò)渡語(yǔ)的使用最終反映了教師的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)變成對(duì)話的觀念下，課堂過(guò)渡性語(yǔ)言對(duì)師生平等、師生交流、促進(jìn)學(xué)生思考等方面尤為重要。因此，我們不能忽視數(shù)學(xué)課堂的過(guò)渡語(yǔ)。我們更不能無(wú)所用心，千篇一律地用“這一部分就講到這里，再來(lái)看下一部分”之類的言語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)接，顯得生硬、呆板。更有甚者，有的

7、教師連這樣的言語(yǔ)都沒(méi)有，將所有內(nèi)容一股腦講下來(lái)，眉目不清，條理不明，直接影響了教學(xué)效果。三、 引起合作、討論的數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂上有很多師生，生與生之間探討性活動(dòng)，以便總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)或定義定理等。對(duì)于這類過(guò)渡語(yǔ)，我們教師不能不關(guān)心。過(guò)渡語(yǔ)的好與壞直接影響學(xué)生的參與程度。因而，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。要抓住初中生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能調(diào)動(dòng)他們積極性的語(yǔ)言。比如，分組合作咱們以小組為單位來(lái)比一比看哪個(gè)小組先做完等等總之，數(shù)學(xué)要求邏輯性、嚴(yán)密性，設(shè)計(jì)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)就是為了引起學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維。過(guò)渡性言語(yǔ)不注意教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系以及學(xué)生發(fā)展的邏輯思維狀況，往往難以引發(fā)學(xué)生的思考從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。所以，課堂過(guò)渡性言語(yǔ)設(shè)計(jì)好了，并不是說(shuō)就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)行，還要注意課堂過(guò)渡性言語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)、方式和實(shí)際的情境等等。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各