和諧教學(xué)（已用） (2)

1、校 本 培 訓(xùn) 講 座 稿淺談和諧教學(xué)煙筒屯中學(xué)淺談和諧教學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要師生間教與學(xué)的密切配合，即需要達(dá)到一種和諧狀態(tài)。因此，我們在教學(xué)過程中要有意識地實(shí)施和諧教學(xué)，用愛營造和諧的氛圍，用生活化課堂設(shè)計挖掘和諧課堂內(nèi)涵，以教學(xué)過程中諸要素的多元互動去體現(xiàn)和諧課堂的價值。力求教學(xué)過程中諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。下邊我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)施和諧教學(xué)談些自己的看法。一、提高對和諧教學(xué)的思想認(rèn)識教學(xué)是有目的、有計劃的教育培養(yǎng)過程與有

2、目的，有計劃的學(xué)習(xí)成長過程的有機(jī)統(tǒng)一體，是教師和學(xué)生共同參與的認(rèn)識實(shí)踐過程。在教學(xué)中引入和諧教學(xué)理念，所追求的是教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)的默契配合。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用這兩方面的積極性，實(shí)施和諧教學(xué)。過去課堂上老師苦口婆心地講，學(xué)生沉悶地聽，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時間和精力，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果。所以，我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，努力創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，通過“教、學(xué)、改”等多種渠道貫穿寬松、平等、開放、靈活、和諧的教學(xué)思想。改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)做傳授書本知識過程的狹隘眼界，真正把教學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。建立

3、有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的教學(xué)制度，真正把教學(xué)工作變成“教與學(xué)互動”的探索活動，使學(xué)生得到全面、和諧、充分的發(fā)展。二、營造和諧的教學(xué)環(huán)境在實(shí)際教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對主要矛盾，它主宰著教學(xué)的整個過程。教與學(xué)和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進(jìn)而產(chǎn)生諧振效應(yīng)。在教學(xué)過程中，要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展。設(shè)計“教”的各種活動都應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，著力于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。同時，“教”還要考慮到學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的情境，要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍

4、中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。一是建立平等的師生關(guān)系，變學(xué)習(xí)過程為帥生間的平等交流與共同活動。在和諧教學(xué)思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到教與學(xué)的活動中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你對這段話如何評價?”等。只有這樣，學(xué)生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。二是鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學(xué)生自由表達(dá)不同的意見。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問學(xué)生答是常用的教學(xué)形式，老師提一個問題后，讓一個學(xué)生站

5、起來回答，一個答不上冉多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實(shí)，這樣的一問一答并不意味著所有學(xué)生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒有發(fā)言的機(jī)會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個性和主體性的發(fā)展。長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，我們在教學(xué)中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”“誰還有不同的理解”等話語鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解、勇于“別出心裁”地創(chuàng)新。三、確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁責(zé)任感和對新知識、新觀念的感知能力

6、。一是要給予學(xué)生正面的鼓勵，教學(xué)中不只是評價學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)和創(chuàng)新性，評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結(jié)合(包括書面的、口頭的、操作的)，讓每個學(xué)生允分認(rèn)識到自己是這個班集體中的一員，是教與學(xué)活動中的一個鏈條，有自己發(fā)揮想法的自由和發(fā)揮作用的空間，讓每個學(xué)生都有一種主人翁責(zé)任感，從而喚起每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興奮點(diǎn)，不斷提高自身創(chuàng)新思維能力和對新知識、新觀念的感知、接收能力。二是為學(xué)生提供足夠信息，能說明事物原理與規(guī)律的結(jié)構(gòu)材料。學(xué)生只有手中有了材料，才能主動地去參與活動。三是為學(xué)生創(chuàng)造活動的條件，通

7、過活動這個中介，讓每個學(xué)生都能獨(dú)立自主地參與教學(xué)全過程。讓學(xué)生自己去動手操作、發(fā)現(xiàn)探索、解決問題，讓學(xué)生在探求意義的實(shí)踐經(jīng)歷中進(jìn)在教學(xué)中，需要考慮學(xué)生是否投入注意，而且還要考慮學(xué)生正在做的事即解決問題、回答理解性問題、寫筆記等所需要的時間量。要有惜時如金的觀念，最大限度地減少時間的損耗。作為教師，要認(rèn)識到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對提高課堂教學(xué)效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學(xué)時間提高到熱愛教育事業(yè)的高度來認(rèn)識，視做熱愛學(xué)生、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的重要措施，從而增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感。準(zhǔn)時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生。在某種意義上，學(xué)習(xí)的時間就是學(xué)生成就的基礎(chǔ)條件。2

8、課堂組織管理。學(xué)生實(shí)際上能否充分利用他們的學(xué)習(xí)機(jī)會，這一問題部分地取決于教師如何良好地進(jìn)行課堂組織和管理。課堂秩序是一個工作體系，它包括組織學(xué)生進(jìn)行工作的活動和為常規(guī)事務(wù)限定學(xué)生行動的規(guī)則和程序。對一個班級來說，這個工作體系最重要的特點(diǎn)是行動的規(guī)劃，它限定了特殊的時間的順序以及學(xué)生的路徑。教師在管理上的作用能引導(dǎo)和制約學(xué)生發(fā)生的思想、言行。羅杰斯指出：“兒童天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納支持的環(huán)境中才能發(fā)展?！蔽覀冊谟^察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師嚴(yán)格控制學(xué)生的行為時，他們一般會奮起反抗；盲目的激勵或表揚(yáng)會間接地破壞學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)教師恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳達(dá)對某一問題的看法時，學(xué)生將改變其問題

9、行為。3課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂的內(nèi)容和秩序都會直接影響教學(xué)質(zhì)量。此外，作業(yè)的設(shè)計、問題的設(shè)計，提供給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會，給予刺激物和反饋，都可以確保成功和改正錯誤。適時安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)；精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；講究語言藝術(shù)，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點(diǎn)”子上，即重點(diǎn)難點(diǎn)處、揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點(diǎn)化，不要全盤授予；精心設(shè)計板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長繁瑣，對實(shí)在需要大量板書的內(nèi)容要提

10、前寫在黑板上；教師通過促進(jìn)學(xué)生積極參與有計劃的和有組織的教學(xué)，通過給學(xué)生解釋他們將要學(xué)習(xí)什么，通過安排有指導(dǎo)的實(shí)踐，通過監(jiān)控過程、提供反饋，通過幫助學(xué)生理解和完成工作等，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題1時間分配不合理。許多教師未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如歷史與社會的課前情境設(shè)計，有的教師用了大量時間展示圖片，故事引申，背景解讀等。20分鐘過去了還沒有進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的講述，造成了喧賓奪主。課后一位學(xué)生對筆者是這樣評價的，“我的老師不懂得利用寶貴的課堂時間，有時會因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)在某些小問題爭論半天，或因?yàn)槠渌麩o關(guān)緊要的事情耽誤正課時間，因?yàn)樗恼n堂效率低下，前一個單

11、元就遺留下諸多疑問有待解決，但她又為了追上教學(xué)進(jìn)度匆匆忙忙地開新單元。久而久之，她甚至在課上有意無意地回避我們的提問，以時間不夠?yàn)槔碛尚紓€別問題下課個別問，最終問題得不到解決，不了了之?？傊?，她的教學(xué)已經(jīng)無法滿足我們的求知欲望，導(dǎo)致我們對于新知識理解的模糊不清?！?新課程“新”得濃淡不相宜。據(jù)許多專家和教師聽課中反映，凡是示范課或觀摩課都是經(jīng)過多次打磨出來的課，體現(xiàn)了新課程理念的“新”，但也招來不少的非議，“作秀”太濃。平時的隨堂課，因?yàn)榕懿怀隹荚嚨年幱?，大多的課仍與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么差別，“新”的味太淡。什么樣的課才是符合新課程的理念呢?這一直是眾說紛紜的，因?yàn)椴煌陌嗉売胁煌膶W(xué)生素質(zhì)，

12、不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同聽課者就有不同的評價。一般的說，“效果才是硬道理”。只有學(xué)生的收獲，才能體現(xiàn)出教師的價值；只有學(xué)生的收獲，才真正顯現(xiàn)出教學(xué)的成果。所以，好課要使學(xué)生獲得健康的、全面的、盡可能大的收獲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，在輕松愉快中學(xué)，課堂中的“感受”和“收獲”對學(xué)生同樣是重要的。3缺乏適度的信息量。課堂教學(xué)一定要給學(xué)生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個獲得并加工信息、不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費(fèi)；信息過量，密度過大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、

13、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)知和思維規(guī)律的。特別是在教育信息化的背景下要把握原則，這原則就是指在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，以幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生視野。并且要根據(jù)教師自身的素質(zhì)自主地對信息進(jìn)行加工取舍。比如中學(xué)歷史與社會教材中的知識內(nèi)容偏少，圖片多，教師為了解釋清楚某一圖片的背景，要從“看圖-閱讀材料一知識遷移-練習(xí)鞏固”循序漸進(jìn)。事實(shí)可以說明，把有效的信息材料應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高分析能力，達(dá)到提高效率的目的。4知識的有效率不高。學(xué)生對某些課不感興趣，還有一個原因是授課中無用知識和無效勞動過多。這就需要課堂傳授的知識盡可能做到有效。所謂有效的知識

14、，就是學(xué)生經(jīng)過思維操作后能理解，有所知、有所感、有所提高地內(nèi)化為自己心理品質(zhì)和“血肉”的知識。有效知識必須是科學(xué)的、有意義的，是科學(xué)性和意義的結(jié)合體。如果只是科學(xué)的而無意義，就談不上理解，不理解就談不上應(yīng)用。如十字路口的交通信號燈，“你看紅燈亮了”，是科學(xué)的，但只是個語法信號，你若不知道紅燈是停止通行的語義，那就稱為無效信息或無效知識，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應(yīng)用。課堂教學(xué)無效知識多了，學(xué)生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不假思索，一聽就落，只會回答“那是紅燈”之類的問題，而不是“停車”；做練習(xí)只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸·、舉一反三。目前課堂教學(xué)類似

15、現(xiàn)象不少，課堂講多練少，重結(jié)果輕過程；重?zé)狒[的氣氛，輕實(shí)效性；布置作業(yè)多，教師改得苦。如此種種，耗時費(fèi)力，效率不高，逐漸造成學(xué)生能力貧乏、智力低下，即使汜住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學(xué)生。可見，教學(xué)效率要提高，教學(xué)過程就要循序漸進(jìn)，給學(xué)生以寬厚牢固的知識基礎(chǔ)。三、怎樣提高課堂的有效性1要引導(dǎo)學(xué)生與他人積極交往。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，能拓寬學(xué)生的心理空間，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。學(xué)校、班級組織教育教學(xué)活動時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力?，F(xiàn)在，素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、白主活動提供更多的時間和空間，在以人為本的教

16、育思想指導(dǎo)下，學(xué)生的交往能力也能很好地得到提高。值得提的是，現(xiàn)在有的學(xué)生有或重或輕的封閉現(xiàn)象，教師要有意識地加以引導(dǎo)，給予幫助。有一位老師，發(fā)現(xiàn)坐在第一排的一位女同學(xué)不愿意回過身去參加四人小組討論，其他同學(xué)告訴老師，她的臉紅了。這位細(xì)心的老師后來安排她坐在第二排位子，以后的小組學(xué)習(xí)就沒有這種尷尬的情況了。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，從小培養(yǎng)良好的社會性，必須在班級的課堂內(nèi)形成良好的人際交往氛圍。學(xué)生的社會性發(fā)展還處于自我中心階段，教師有責(zé)任教給學(xué)生人際交往的技巧。有意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間既要有融洽合作又要有激烈競爭，建立合作與競爭的多邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。在合作

17、交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。2要樹立彈性的時間觀念。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)往往受生成的影響而打亂。如果教師在課堂中安排了一個活動，且教師在預(yù)設(shè)中忽略了學(xué)生的個性發(fā)揮，那么教師預(yù)定的時間可能與活動實(shí)際持續(xù)的時間發(fā)生沖突。教師如果強(qiáng)迫學(xué)生突然停止活動，學(xué)生的心思可能仍停留在先前的活動中，甚至?xí)舯黄绒D(zhuǎn)移注意力而產(chǎn)生抵制的情緒，這不是科學(xué)利用時間，而是浪費(fèi)時間。這種浪費(fèi)時間的現(xiàn)象的根本原因在于教師缺乏對學(xué)生及其差異的尊重和理解。教師在新課程的理念下的角色不再是一個被動的執(zhí)行者，不必趕進(jìn)度或湊時間，而是一個與學(xué)生共同探索和共享的教育主體。而這個主體要給學(xué)生以充分的指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生充分展示和發(fā)展。就學(xué)生而言，擁有自由時間的學(xué)生才是真正的主體。因此，教師要打破靜態(tài)的、僵硬的、局限的思維模式，從行動上放開手腳。在時間上要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的靈活方式，多留一點(diǎn)時間和空間給學(xué)生。3提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。陳鶴琴先生提出“活教育”的“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”的方法論。“做”的過程可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，獲取新的知識。因?yàn)椤白觥逼鸬竭B接知識的紐帶作用，通過“做”可以把理論和實(shí)踐的距離縮短，把知識和技能聯(lián)結(jié)起來。有一次筆者在聽七年級上冊