幼兒園說(shuō)課流程

1、精品幼兒園說(shuō)課流程建議幼兒園說(shuō)課，可能包含以下方面：一、說(shuō)教材說(shuō)教材內(nèi)容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。1 、說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。需要注意的是：活動(dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材， 幼兒園里的說(shuō)教材不單指說(shuō)教材內(nèi)容， 還包括說(shuō)幼兒的情況分析、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。因此，在說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須說(shuō)清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。1 ）要說(shuō)明教材選擇 是從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赜變喝后w的需要而準(zhǔn)備的，如果在選材方面涉及到地域特色， 甚至是幼兒園特色就要更加突出說(shuō)明，以此來(lái)發(fā)展幼兒園的本園課程。2 ）幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析

2、。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r；對(duì)于本主題，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、原有經(jīng)驗(yàn)，以及過(guò)往相關(guān)經(jīng)歷；幼兒的非智力因素，包括本班幼兒的興趣點(diǎn)，、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等發(fā)展?fàn)顩r。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來(lái)，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來(lái)去考慮目標(biāo)、 內(nèi)容的確定與選擇， 從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2 、活動(dòng)目標(biāo)分析。 說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要先說(shuō)主題目標(biāo)，再說(shuō)本次活可編輯精品動(dòng)目標(biāo)，主要從 情感與態(tài)度、知識(shí)、能力與技能 等方面綜合地表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說(shuō)確立

3、此目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)在這部分還要針對(duì)活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì) 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。要注意的是，活動(dòng)的重難點(diǎn)盡量不應(yīng)該是某一條具體的知識(shí)。3 、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備 。包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等） ，活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等） ?；顒?dòng)準(zhǔn)備是為讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的，因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清楚。（二）說(shuō)教法教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、 指導(dǎo)幼兒的途徑， 說(shuō)教法主要說(shuō)明在本次活動(dòng)中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段， 以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明自己其中獨(dú)創(chuàng)的做法，

4、 特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。 說(shuō)教法時(shí)注意要根據(jù)教材的特點(diǎn)、 幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等， 來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說(shuō)教法就是教師要說(shuō)明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說(shuō)出在活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。既要說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說(shuō)清為什么用這種形式方法、 教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等。教學(xué)方法種類繁多，尺度也不同。三、說(shuō)學(xué)法可編輯精品說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)幼兒哪些能力。 教師在說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)出活動(dòng)中

5、幼兒怎樣學(xué)習(xí)、 依據(jù)是什么；自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、 心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用多通道參與法、 體驗(yàn)法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分， 它反映著教師的教學(xué)思想， 教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也 只有通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程?；顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心， 而活動(dòng)目標(biāo)既有賴于整體的教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，又以

6、不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟，因此，教師必須分解活動(dòng)目標(biāo)， 并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要進(jìn)行延伸，教師也要說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說(shuō)這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、 對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。五、其他可編輯精品1 、可以總結(jié)本次活動(dòng)的特色是什么。2 、本次活動(dòng)的獨(dú)到之處在哪里。幼兒園教育教學(xué)常用教學(xué)方法一、直觀法：幼兒園教學(xué)的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象） 、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。1 、觀察法：幼兒園直觀教學(xué)方法之

7、一，運(yùn)用觀察進(jìn)行教育的方法。科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主要方法， 指有預(yù)期目的的感知活動(dòng)。 觀察方法：指觀察事物的具體方法。 依據(jù)觀察的目的要求， 選擇科學(xué)的觀察方法會(huì)提高觀察的效率。（ 1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、自發(fā)地觀察周?chē)缕娴氖挛?。如：天空中的飛機(jī)、樹(shù)下的螞蟻等。（ 2 ）個(gè)別物體觀察：在一定的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會(huì)的關(guān)系，從而獲得有關(guān)的粗淺知識(shí)。如一般的認(rèn)識(shí)食物、動(dòng)植物都用這種方法。（ 3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點(diǎn)。通過(guò)分析、比較、判斷、思考，能更

8、精確、細(xì)致、完整的認(rèn)識(shí)事物，形成概念。如認(rèn)識(shí)圖形（正方形和長(zhǎng)方形） 、認(rèn)識(shí)常綠樹(shù)和落葉樹(shù)等。 還可以分為整體比較和分解比較。 整體比較是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行整體比較， 找出它們的相似性、 相反可編輯精品性和相近點(diǎn)。分解比較是對(duì)兩種物體分別從局部逐一地進(jìn)行比較。（ 4）長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察” 。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對(duì)某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進(jìn)行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。（ 5 ）順序觀察法：即對(duì)觀察對(duì)象按照先后順序，從不同的角度細(xì)致的觀察。一般觀察動(dòng)物時(shí)是按照從頭到腳、 從上到下的順序觀察。（ 6 ）特征觀察法：是對(duì)觀察對(duì)象的最主要或某一

9、方面特征進(jìn)行相對(duì)靜止的觀察。（ 7 ）分解觀察法：是對(duì)觀察對(duì)象各部分進(jìn)行仔細(xì)分解觀察，然后再綜合起來(lái)，達(dá)到清晰地了解全貌的目的。（ 8 ）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進(jìn)行探索。2、示范法：指教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作所做的教學(xué)表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語(yǔ)言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域用得較多。（ 1 ）完整示范：對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩(shī)歌、早操時(shí)經(jīng)常用到。 （2）部分示范：在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行部分示范以幫助解決局部問(wèn)題， 對(duì)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不再示范。（ 3 ）分解示范：把學(xué)習(xí)材料分成幾

10、部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（ 4 ）不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進(jìn)行示范，使幼兒從不可編輯精品同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動(dòng)時(shí)用得較多。二、提問(wèn)法：是教育教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，是指導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)的主要方法。1、描述性提問(wèn)：即提示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，一般這樣提問(wèn)“你看到的啄木鳥(niǎo)是什么樣的？”2、比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長(zhǎng)方形哪里一樣，哪里不一樣？”3、分類性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如“你認(rèn)為桔子是屬于哪一類呢？（干過(guò)還是水果）4、解釋性提問(wèn)：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說(shuō)明。如“雨是怎樣形

11、成的？”5、選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你們說(shuō)，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”6、反詰性提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、 感知過(guò)程中得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“小海馬是媽媽生的嗎？”三、談話法：又稱“問(wèn)答法” ，古老的教學(xué)法之一。通過(guò)教師提問(wèn)和幼兒回答進(jìn)行教學(xué)。即引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)，或檢查知識(shí)、鞏固知識(shí)。1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法” 。是為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。 根據(jù)幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)， 圍繞一定的主題提出問(wèn)題，要幼兒通過(guò)回憶知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)，將零星的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到整理、鞏固或檢查的目的?？删庉嬀?、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的