(14)關(guān)注過程,豐富學生自主體驗

1、關(guān)注過程，豐富學生自主體驗統(tǒng)計同課異構(gòu)研討與反思恒濤雙語實驗學校宋美麗最近，我校低年級進行了“同課異構(gòu)”課堂教學研討，教研組內(nèi)的幾個數(shù)學教師上的是同一節(jié)新授課“統(tǒng)計”。講課前，教師們反復(fù)研究本課的教學目標，教學重點難點，如何把握教材的難易程度，如何設(shè)計教學思路，提出某個問題后，學生會是怎樣的反應(yīng)，如何使數(shù)學課的課堂與學生的實際經(jīng)驗相聯(lián)系。每個老師都動了一番腦筋，提出一個方案，再改進一個方案，大家群策群力，體現(xiàn)出了集體備課的智慧。由于授課班級不同，老師們也是精彩紛呈，各有各的特色。幾個相同：1、同樣的教學目標。統(tǒng)計是一種數(shù)學思想，也是認識客觀事物常用的一種方法。本節(jié)課主要是讓學生結(jié)合現(xiàn)實情境經(jīng)歷

2、數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，學會用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步了解統(tǒng)計的意義。同時認識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計圖表，能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，提出并回答一些簡單的問題。在與同伴合作統(tǒng)計的過程中，形成初步的合作意識和實踐能力，感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學習統(tǒng)計的興趣。根據(jù)教學目標，重視2、同樣的教學理念。新課改帶來了新的教學理念，老師們充分把握住了這一理念，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，重視引導(dǎo)學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，讓學生在體驗中學習，經(jīng)歷“做”數(shù)學的過程，在活動中體驗統(tǒng)計的全過程，切實感受統(tǒng)計的意義和作用。3、同樣滲透合作學習的方式，培養(yǎng)合作意識。初步培養(yǎng)學生的合作意識在

3、課堂中都有所體現(xiàn)，有的由師生合作或者是生生合作完成圖表；有的小組合作交流匯報；有的充分發(fā)揮小組長的作用，讓學生做老師的小助手。幾個不同：1、不同的教學風格個性活潑的教師，課堂靈活多變，精彩接連不斷；個性穩(wěn)重的教師，課堂有板有眼，扎扎實實；個性溫柔的教師，課堂行如流水，流轉(zhuǎn)委婉，發(fā)揮出了自己獨特的個人魅力。2、不同的情境創(chuàng)設(shè)老師們有的充分運用了教材里面提供的統(tǒng)計小動物的素材，分組合作統(tǒng)計；有的用“買水果”的情境貫穿學習新知識的始終，有的根據(jù)學生的實際需要設(shè)計了統(tǒng)計學生的入學年齡，不同的情境起到了同樣的教學效果。3、不同的設(shè)計思路由于低年級學生年齡小，經(jīng)驗少，在環(huán)節(jié)設(shè)計上，從情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容到形式更

4、加注重了符合低年級孩子的特點。本著經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題制定策略一一收集整理數(shù)據(jù)一一分析解決問題一一學會應(yīng)用”的過程，針對課堂生成資源教師隨時適當調(diào)整，出現(xiàn)了不同的精彩課堂。讓學生體會到，數(shù)學不僅僅是一個個數(shù)字和符號的代名詞，還是有價值的，體會到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。反思與困惑：在連續(xù)的備課一一上課一一評課，再研討一一上課一一評課的過程中，我們有了更多的思考，評課給了我們更多面對面思維碰撞交流的機會，說是評課，其實更是真正意義上的議課，查、擺課堂中出現(xiàn)的問題，提出自己在實際教學中遇到的困惑，反思課堂上許多有待提高的地方。1、低年級的課堂如何進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識小組合作的學習方式能給予學

5、生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從教學實踐中大家認識到：低年級受學生認知水平和能力、年齡特點的限制，在現(xiàn)階段還是應(yīng)該以培養(yǎng)學生的合作意識和初步的合作能力為主，不能事事、處處都講求小組合作，如果盲目跟從，只能造成兩極分化，困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從優(yōu)秀生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此，只有在學習必要的學習內(nèi)容，在適當?shù)臅r機選擇合作，合作學習時間的長短以及實效性都是我們要思考的問題，不能為了合作的形式而合作，那樣從根本上達不到高效課堂的目標。2、如何把握教師課堂講授時間的長短低年級和高年級相比，總感覺課堂上老師講的多。其實很多

6、時候,授課內(nèi)容并不復(fù)雜，但老師不少時間是在組織課堂，還要時刻關(guān)注課堂上學生對知識點的學習情況，指導(dǎo)學生怎樣怎樣傾聽他人的發(fā)言、怎樣完整表達自己的看法、怎樣保持正確的書寫姿勢等等。在低年級培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣比多學一點書本知識要重要得多。沒有這些良好的習慣做保證，到了高年級學生就更不用談什么高效的學習了。在講課時還是應(yīng)該因?qū)W生而異，因授課內(nèi)容而異，因課型而異，適當點撥。只要我們把握好“三講三不講”的原則就行了。3、數(shù)學課如何創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境和問題情境創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的情境，往往是一節(jié)課成功的開始。在幾節(jié)研討課中，老師們也是根據(jù)不同的教學內(nèi)容動了一番腦筋，有的老師帶領(lǐng)學生乘車去旅游，由

7、此引出的一個個需要學生解決的數(shù)學問題；有的老師設(shè)計了“拋硬幣”“摸球”引出學習“可能;有的老師設(shè)計要開元旦聯(lián)歡會，統(tǒng)計為班里買水果的情境，這些情境的設(shè)計不僅與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，還都與學生的實際生活很貼近，一下子抓住了孩子們的心，學生很感興趣，這樣他們就會在愉悅的情境中展開探究，積極地思考由此情境引出的問題。要使生活情境和問題情境相得益彰，就要從學生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，既要有趣味性，又要結(jié)合實際。4、如何正確認識學生的認知結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)思維能力之間的關(guān)系新課標指出：數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程”。低年級的小學生的認知能力還不強，知識儲備少，直觀形象思維占優(yōu)勢，邏輯思維

8、較弱，在發(fā)展學生的思維能力方面，我們在研討時，打了一個比喻：對低年級的小學生的思維訓(xùn)練，就像是在浩瀚的天空放飛風箏，學生是風箏，教師就是放風箏的人，對沒有任何思維框框的小學生來說，你提出一個問題，他們可能會有各種各樣的想法和答案，開放了他們的思維，他們的小腦袋里會有各種各樣的千奇百怪的想法，一些讓大人看起來很好笑的想法，這些想法其實對教過一年級小學生的老師來說，并不奇怪，因為一年級的孩子的心理就是這樣，沒有任何拘束，好奇是他們的天性。我忽然想起了曾經(jīng)讀過的一本書窗邊的小豆豆書中小豆豆的各種奇怪的想法，在我們看來有很多又是那么的自然，孩子的天性就是如此啊，他們從錯誤中或者從經(jīng)歷中、體驗中學習各種

9、技能，在體驗中長大，在不斷犯錯誤中長大，雖然有些并不能算做是真的錯誤而已。要要求剛?cè)雽W幾個月的小學生，剛開始學習怎樣學習的孩子怎樣呢？馬上學會這樣做，那樣做，條條框框一大堆，框住了孩子的思維，框住了孩子的天性，扯住了孩子想象的翅膀。從另一個角度說，如果放開了讓他們說自己的想法，天馬行空，是否學生的每一個想法都是正確的和最優(yōu)化的呢？當然不是，這就需要老師在提出問題后，斟酌學生的答案和想法，幫助他們走到最優(yōu)化的路子上來，拽一拽向上飄搖的風箏線，才能使他們飛得更穩(wěn)、更高。5、如何立足于教材而又不拘泥于教材。把握住教材的教學目標、教學內(nèi)容，但并不是按部就班照搬教材的情境及內(nèi)容，如統(tǒng)計一節(jié)教材中的情境是“換牙”，而現(xiàn)實中孩子換牙的情況有很多中，有沒有換牙的，換1、2、3、4、5、6、顆的都有，如果統(tǒng)計，情形多，不利于學生剛開始學習“統(tǒng)計”這部分知識，另外，統(tǒng)計全班的換牙情況牽扯到的人數(shù)多，也不利于統(tǒng)計，本節(jié)課只要通