幼兒園家園合作現(xiàn)狀的研究

1、幼兒園家園合作現(xiàn)狀的研究作者： 文章來源： 點擊數(shù)：340 更新時間：2014-6-9 11:16:57摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，越來越多的人意識到幼兒的健康發(fā)展是幼兒園、家庭、社會合作教育的結果，三者互有優(yōu)勢且都是對方不能替代的，但其中家庭和學校的教育對幼兒的影響最大，因此“家園合作”應運而生，并且越來越受到社會的關注。本文主要把我國當前學前教育中“家園合作”作為研究對象，對產(chǎn)生這一合作的原因進行了分析，并對幼兒教育中的家園合作及存在問題進行分析，進而對存在問題提出建議，但是“家園合作”的快速發(fā)展仍需要幼兒園和家庭以及社會的長期合作、促進。關鍵詞：家園合作；幼兒園在2001年我國頒布的幼兒

2、園教育指導綱要（試行）在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！比欢趯嵤┲芯V要又進一步指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?lt;!-if !supportFootnotes->1<!-endif->因此看來“家園合作”將成為幼兒園發(fā)展的必然趨勢，而家庭教育和幼兒園的教育必將成為幼兒健康發(fā)展的“左膀右臂”，如何促進“家園合作”的發(fā)展也成為幼兒園和家庭需要共同思考的重要問題。一、我國幼兒園家園合作的歷史發(fā)展及其

3、現(xiàn)狀在舊的幼兒教育中，許多家長不能正確的認識自己的責任，把幼兒教育等同于幼兒園教育，把幼兒送入幼兒園就等同于把教育幼兒的主要責任送入了幼兒園，通常被動的配合幼兒教師的指導。而幼兒教師也是根據(jù)教育目標獨自制定教育教學計劃，不能及時的同家長溝通，及時的吸取家長優(yōu)秀的經(jīng)驗和意見。隨著社會的進步，和教育的進步，許多家長和老師都更加的了解了幼兒教育，轉變了教育觀念。一方面，教師轉變了主要依靠自己完成保教任務的觀念，變教育的封閉性為開放性，主動采取措施，調(diào)動全體家長的積極性，形成關心幼兒園教育的風氣，成立家長委員會、家長開放日等。另一方面，家長也開始反思只需把孩子“放心”地交給幼兒園就行的思想，經(jīng)常地與教

4、師進行溝通，經(jīng)常地與幼兒園進行溝通。雖然我國家園合作的趨勢增強，但是家園合作現(xiàn)狀是存在這許多的不足。首先，家園合作缺乏計劃性，家園合作的責任和目標不明確，家園合作的程度，屬于低層次階段，家長大部分都是被動的與老師進行交流。雖然家園合作的方式多種多樣，家長和老師可面談，可電話聯(lián)系甚至是網(wǎng)絡聯(lián)系，但是很多的很多合作方式因為現(xiàn)實的約束便都流于表面，無法深入。其次，是家園合作的不平等性。許多私營的幼兒園由于沒有政府的補貼，以學費作為幼兒園發(fā)展的所有經(jīng)濟來源，為了生源不得不順應家長的大部分要求，甚至是違背學齡前兒童身心發(fā)展的要求，例如：家長希望自己的孩子成為“三好學生”多學課本上的知識，那么家長和幼兒園

5、教師的交流便大都會是如何讓孩子成為成績優(yōu)異的“天才兒童”。再次，是我國部分幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不夠，不懂得幼兒發(fā)展的規(guī)律，更不懂得說話的藝術性和換位心理，只懂得布置許多的“家庭作業(yè)”刻意的征求家長的“合作”剝奪幼兒游戲的權利，讓幼兒長時間的坐在教室里，卻不懂得如何去和家長進行有效地溝通、合作。最后，就是家長與幼兒園的合作意識的缺乏，部分家長因為害怕老師不喜歡自己的孩子或者是害怕孩子收到責難，即使家長對幼兒園有意見，他也不會及時的提出，甚至是永遠也不會提出，這就導致了家長接受溝通的機會不平等，從而家長失去了一個家園合作的大好機會。二、概念界定所謂家園合作是指“幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當作促

6、進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展?！?lt;!-if !supportFootnotes->2<!-endif->家哦園的合作既需要教師的參與，也需要家長和幼兒園的參與，其最終的目的都是要促進幼兒全面健康的發(fā)展，家庭和幼兒園都是幼兒信任的重要環(huán)境，家園合作的成功與否，主要依靠家長和教師的情感交流和良好的溝通。綜上所述，不論是家庭、幼兒教師還是幼兒園都要積極主動地相互溝通，相互合作，和相互支持，都應該自把身當做促進幼兒全面發(fā)展的主體。在溝通中，不論是父母還是老師，都應該掌握幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，掌握

7、科學教育幼兒的方法。三、家園合作的必要性（一）促進幼兒發(fā)展父母是幼兒的啟蒙老師，在家庭中父母充當教育者的角色，孩子充當受教育者的角色，正因為家庭中教育者和受教育這之間特有的經(jīng)濟、血緣、親情等關系，決定了家庭教育必定會具有強烈的感染性、長期性和針對性，由于家庭中父母職業(yè)的不同、性格的不同、人生經(jīng)歷、受教育程度等等的不同，因此使得家庭的教育資源十分的豐富，也使得家庭教育內(nèi)容十分的豐富和復雜，教育方法也十分的機制靈活，好的教養(yǎng)方式通常會讓幼兒收益終身。由此可見家長參與幼兒園的部分活動是今后幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，家長參與幼兒園活動不僅是家長與幼兒建立良好親子關系的需要，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，因

8、此家庭教育對幼兒的不可替代性。而在幼兒園中，每一個幼兒教師都是受過訓練的專職保教人員，都懂得幼兒發(fā)展的身心規(guī)律，幼兒園的每一次活動都是有計劃、有目的、有組織的。隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也在進一步的提高，幼兒園的教育條件也在進一步的完善，隨著社會對幼教事業(yè)的逐漸重視，國家頒布了一系列文件促進幼教事業(yè)的成熟，新頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中也提出了幼兒教育的目標，根據(jù)這一目標，幼兒園利用科學的幼兒教育方法并結合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點對幼兒進行了精心的教育，因此從幼兒園教育的特殊性看來，幼兒園教育也是促進幼兒園教育發(fā)展必不可少的因素，也是其他任何機構不可替代的。幼兒教育并不等同

9、于幼兒園教育，作為幼兒教育的兩個重要場所，為了保證兒童的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，家庭教育和幼兒園教育更應該協(xié)調(diào)一致，形成教育的合力。充分發(fā)揮教育的整體作用，否則會抵消教育的效果。而且教師和家長營造和諧信任的相處環(huán)境，還可以減少兒童的不安和疑惑，為兒童營造良好的學習環(huán)境。（二）形成教育的合力對于幼兒教師而言，班上每一個幼兒的父母都是來自各行各業(yè)，都有自己不同的特長和特點，正是因為家長的多樣性，家園合作便提供了一個讓幼兒教師向家長學習文化知識和生活經(jīng)驗的平臺，幼兒教師的自身知識水平提高了便促進其不斷改進和修正自己的教育內(nèi)容和方法。隨著家園合作的深入，家長和幼兒教師的溝通、了解不斷增多，家長更加理解幼兒教師

10、的工作方式，家長和教師之間的信任、尊重多了，家長的意見、批評、少了，滿意、表揚多了，推動了幼兒園和幼兒教師教育工作的順利進行，相當于教師增加了許多的工作伙伴，不僅讓幼兒教師的工作環(huán)境和工作壓力減少不少，也讓幼兒教師便能更加輕松自如的投入到教育教學的工作中，毫無顧慮的進行改革、開展工作，自我認可度也逐步得到提高。對于家長而言，與幼兒教師的合作實際上就是與職業(yè)的教育工作者合作的機會，也是一次讓家長的教育知識水平和能力得到學習和實踐的機會，這樣的機會不僅有利于家長與幼兒親子互動關系的建立，更加有利于家長掌握正確的教育幼兒和照顧幼兒的方法，增強家長養(yǎng)育幼兒的信心，家長和幼兒教師互相信任、互相尊重的關系

11、的建立，也使得家長能夠減少對孩子日常教育和護理的擔憂，全身心的投入工作崗位。（三）時代發(fā)展的必要性 在我國，隨家庭經(jīng)濟條件的不斷提高，社會壓力普遍增大，許多家庭父母都忙于工作而沒有時間照看幼兒，導致了父母親與孩子感情的疏遠，這也迫切的需要幼兒園實現(xiàn)家園合作來達到促進父母和孩子情感交流的目的。在現(xiàn)在，幼兒園與家庭的合作不僅在中國，甚至在全世界已經(jīng)成為社會關注的焦點，受到了世界學前組織（OMEP）以及各國教育機構的重視。世界學前教育組織(OMEP)和國際兒童教育協(xié)會(ACEI)在瑞士 1999年召開的21世紀國際幼兒教育研討會上通過的全球幼兒教育大綱指出:“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和

12、社區(qū)共同的責任。在家庭和社區(qū)里，所有成員應共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件?！?lt;!-if !supportFootnotes->3<!-endif->為了順應這一發(fā)展要求我國在綱要中也對家園合作作出了明確的要求，以期達到促進我國學前教育事業(yè)飛速發(fā)展的目的。由此可見家園合作已經(jīng)成為全世界幼兒教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，家園合作不僅有利于幼兒園事業(yè)的發(fā)展，有利于幼兒全面的發(fā)展，也有利于幼兒教師和家長的互相學習和良好關系的建立，從而促進幼兒教育工作得到進一步的發(fā)展，為我國新綱要的實施提供了有利的保障。四、促進家園合作的對策及建議(一).提高幼兒教師的溝通技巧由于當今社會的高強度工作和生

13、存壓力，許多的家長沒有時間專門去學習科學的教育方法，這就要求作為專職的幼教工作者的幼兒教師們能夠精通幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對孩子進行有計劃、有組織、有目的的教育。在家園合作中如何同家長進行良好的溝通也是十分重要的，由于家長性格的不同和職業(yè)的不同，每個家長對待幼兒的方式和待人接物的方式也有所不一樣，這就要求幼兒教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要掌握語言的藝術，懂得換位思考，提高溝通技巧，為家長創(chuàng)造溝通合作的條件，從而最大限度的達到與家長溝通目的的效果，讓家長在愉快的心情下感受到你的專業(yè)和你對孩子的關心。例如，開展“家長沙龍”?；蛘咴陂_展園內(nèi)主題活動時可以請家長在園內(nèi)觀摩，讓家長在觀摩中學會怎樣和孩

14、子良好的互動，并感受與孩子良好互動的重要性。在活動結束后及時的開展家長座談會，了解家長對此次活動的看法，幼兒教師也可以在此次座談會中得到家長的真實想法，并能夠自然地和家長進行溝通。此外為了讓家長更多的了解家園合作的必要性可以在幼兒園內(nèi)多多進行親職教育活動，比如“親子閱讀”、“親子運動會”，或者讓家長直接參與班級環(huán)境的創(chuàng)設，這樣不但可以提高家長的育兒知識，還能讓家長更好的理解幼兒教師工作。對于工作忙碌無法直接交談的父母，除了進行電話聯(lián)系和直接家訪，教師也可以用問卷調(diào)查的方式以及“家園聯(lián)系本”和孩子父母進行有效溝通或者設立一個“家長信箱”常年掛在幼兒園或班級的門旁。（二）提高家園互動的頻率 家園合

15、作中，主體是家長和幼兒教師。只有家長和教師經(jīng)常主動地聯(lián)系、溝通和合作，家園合作才會具有實際意義。這就要求家長和教師的主動參與，家庭是幼兒的第一所學校，家庭成員中的一言一行都會給兒童造成長遠的影響，在家園合作中家長應與教師保持平的的和諧關系，不應被動的去和教師溝通，而應積極主動地把自己這一良好“資源”推薦給幼兒園和教師，讓更多的孩子從家長身上獲得豐富的知識經(jīng)驗，例如，家長可以積極主動地加入幼兒園的“家長委員會”建立牢固的家園橋，在主動配合幼兒園每一次活動的同時并對幼兒園及教師提出誠懇的建議，促進幼兒園不斷完善的同時也有利于孩子的健康發(fā)展，除此之外，家長也可以主動積極地配合教師到幼兒園做“爸爸老師

16、”“媽媽老師”，參與班級活動的主題分享會，家長的參與不僅可以提高孩子的學習興趣，還能夠體會教師工作的有趣和不易的地方，更好的理解幼兒教師的工作。（三）搭建多種平臺，建立實效的家園模式家園合作的順利進行，需要家長和教師搭建多種平臺充分發(fā)揮家長和教師合作的力量。搭建平臺的主體可以是幼兒園和幼兒教師，也可以是家長和家長會。例如：教師可以搭建平臺，主動邀請作為消防工作者的家長，為幫上的幼兒帶來安全教育的活動，這樣既能活躍課堂氣氛，專業(yè)人士的講解也能讓幼兒掌握專業(yè)的消防知識，或者是逃生知識。家長也可以主動建立像“家長委員會”之類的組織積極主動地同幼兒教師進行合作，同教師分享經(jīng)驗，從而讓家園合作的作用實體

17、化，讓理論的合作實踐話，從而促進孩子的快速發(fā)展，同時與幼兒教師建立融洽的合作關系也有利于自己在工作中減少對孩子的擔憂，從而全身心的投入工作。世界教育規(guī)劃研究專家沙布爾·拉塞克、喬治·維迪努認為，“學校不可能壟斷教育，因而必須把學校同家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳播媒介的影響協(xié)調(diào)起來?！?lt;!-if !supportFootnotes->4<!-endif->幼兒教育并不是幼兒園教育，是家長和幼兒園，甚至是整個社會的教育。在家園合作中，家長和幼兒園都應該經(jīng)常溝通，建立平等信任的關系，保持對孩子負責的態(tài)度。就具體的實施而言，幼兒園應該樹立為家長服務的意識解

18、決家長的后顧之憂，同時也應該多多開展親子活動和以家長為主體的親職教育。親職教育活動的開展，不僅可以讓家長為幼兒園排憂解難，還可以提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導。家園合作不管如何開展，其最終目標都應該是促進兒童身心健康發(fā)展。五、結束語著名的教育學家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“幼稚教育是一種和復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的效果”。家園合作是學前教育長期發(fā)展的方向，只有實現(xiàn)了家園共育，才能使我們的孩子在一個和睦，溫馨，充滿活力的社會環(huán)境中健康成長。當然，家園共育的領域還很廣，需要幼教工作者和家長們繼續(xù)的長期探索，以期達到更加優(yōu)異的育兒質(zhì)量。參考文獻：1高志音，淺談家長參與幼兒園教育活動的必要性J.教育藝術.2010.432李建群，家園合作共育健康兒童J.現(xiàn)代教育科學.科教研究.2010,33石偉峰，家園合作的必要性及對策J.赤峰學院學報(自然科版).2010,26(7):218-2204陶秋月 張志慧，淺談如何進行家園合作J.教師教育.2010.162-1635徐幀，家園合作互動，促進幼兒發(fā)展J.學前教育.2010,11:496張韻，幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究J.2009,3-5<!-if !supportFootnotes->< !-endif->1 石偉峰.家園合作