被忽視幼兒行為特征分析及教育對策

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上被忽視幼兒行為特征分析及教育對策摘要：被忽視幼兒的各種行為影響其人際關系、同伴交往等方面，而在人際關系、同伴交往中所遭受的挫折又將影響其行為和心理，形成惡性循環(huán)。本文歸納了被忽視幼兒在游戲、教學活動和社會交往能力方面的行為特征，分析形成這些特征的內外部原因，探討改善其內外環(huán)境、形成良好行為特征的途徑和方法，希望引起教師和家長的重視，促進幼兒的身心健康發(fā)展。關鍵詞：被忽視幼兒；同伴關系；行為特征一 前 言幼兒，在人的各個發(fā)展階段中所處的是一個人成長的初始階段，在社會總體人群的劃分中是一個弱勢群體，需要成人社會、政府、社會團體給予特殊的關注與幫助。然而，事實上，在我們的周

2、圍還存在著大量“被忽視幼兒”的現象。本文中將被忽視幼兒界定為：在幼兒園中未被教師和（或）同伴關注的幼兒，包括沒有或很少與教師和（或）同伴進行言語或非言語方式交流的幼兒。我們知道到了三歲，大多數幼兒會進入幼兒園接受教育，幼兒的交往范圍逐漸擴大，幼兒交往的對象除了父母和親人之外，增加了與教師和同伴的交往。1. 幼兒與教師的交往教師與幼兒的關系是一種“權威”的關系，在與教師的交往中，幼兒對老師的態(tài)度和行為多數是順從的，因為幼兒已經初步認識到“服從好結果，不服從壞結果”，所以必須服從權威。幼兒開始從尊重服從父母到尊重、服從老師的權威，又建立了一種新的人際關系，是幼兒社會性發(fā)展的一大進步。2. 幼兒與同

3、伴間的交往學前兒童同伴間交往在出生后的第一年就明顯發(fā)展。例如，一個一歲多的兒童沖著另一個兒童微笑，像說話一樣發(fā)出聲音，拿走或者遞給對方玩具或輕拍對方，希望通過這些行為達到與對方的一種交流。特別是在幼兒園接受教育的兒童，他們有了更多與同伴交往的機會，可以互相協商，共同討論、共同組織一項很多或游戲，可以互相請求、互相幫助，可以一起分享、交流各自的情緒體驗。所以在兒童心理發(fā)展的歷程中，同伴之間的交往比兒童與成人之間更具有特殊的重大意義。龐麗娟（1991）運用現場同伴提名法對4 6歲幼兒同伴關系的研究中指出，幼兒的社交地位已經分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。它對各種類型的

4、基本特征作了比較詳細的描述。其中被忽視型幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現得很退縮，他們既很少對同伴做出友好合作的行為，也很少表現出不友好、侵犯性行為。因此既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數同伴所忽視和冷落。被忽視幼兒在班級中占的比重較大。龐麗娟1990年調查，被忽視幼兒在班級群體中19.14%；劉晶波1992年調查發(fā)現有的班級中被忽視幼兒已達22% 。忽視是影響幼兒身心健康發(fā)展的一個重要因素，它可對幼兒的認知、社會、情感和行為發(fā)育產生短期或長期的嚴重危害，而且忽視對不同幼兒產生的影響是不同的。被忽視幼兒在其同伴關

5、系和與教師的關系中屬于弱勢地位。被忽視幼兒的各種行為影響其人際關系、同伴交往等方面，而在人際關系、同伴交往中所遭受的挫折又將影響其行為和心理，形成一個惡性循環(huán)。因此“被忽視幼兒”是一個值得我們重視和關注的問題，而事實上幼兒園、家庭并未真正重視這個問題。從20世紀90年代開始，研究者開始更多的注意幼兒的各種行為，結果表明：不善交際的幼兒遭到更多的同伴忽視。”國內這方面的研究也主要集中在被忽視幼兒的形成的原因和矯治方法上。這些研究在一定程度上揭示了處于被社交地位的幼兒的一些人際交往和心理特征，以及形成的原因，但是對于被忽視幼兒的研究大多建立在問卷和訪談基礎上，對他們實際活動中的觀察研究很少。針對以

6、上問題，本人對被忽視幼兒進行一定的行為觀察和記錄，分析造成幼兒被忽視的原因，提出改善對策，希望引起教師和家長的重視，促進幼兒的身心健康發(fā)展。二 被忽視幼兒的行為特征及分析個案一：俞琦斌，男，中班，該名幼兒在幼兒園中經常獨自一人呆著，同伴也極少給與關注，不喜歡參與集體游戲，話語少，引人關注的動作也極少，活動時通常安靜地自己獨自游戲，性格內向。個案二：楊翰文，女，中班，性格內向，脾氣溫和，不會與同伴發(fā)生矛盾，比較遷就別人，活動時跟隨同伴，一般扮演普通角色。個案三：蔣佳霓，女，小班，奶奶非常寵愛，來園逗留時間長，老師與其問好，表現退縮，不主動，躲在奶奶身后，課堂上表現安靜，不發(fā)言不做小動作，與同伴交

7、往甚少。個案四：俞瑋，男，小班，該名幼兒在班級中經常一個人呆著，有時還會自言自語，不喜歡參與集體游戲，活動時，長久地站在“游戲圈”外看別人活動。關注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾自己也發(fā)表些口頭意見但總不加入到活動中去。觀察中發(fā)現，被忽視幼兒經常表現為害羞、靦腆、被動、孤僻膽小、逃避，他們身上表現出的社會交往行為極少。研究也表明這類幼兒很少主動參與有結構的游戲活動，不主動去接近同伴、老師、交朋友；在公共場合不敢大聲說話，不敢提出自己的意見、主張，長期遭受同伴的冷落、忽視、乃至老師對其也不注意。應該說導致幼兒被忽視的原因是多方面的，但被忽視幼兒的行為特征是其中的主要方面。二1 1在游戲中被

8、忽視幼兒的行為特征在觀察中發(fā)現，游戲中被忽視幼兒膽小內向，不主動參與游戲，比較遷就別人，比如說在區(qū)域游戲中，每位幼兒都在選擇自己喜歡的游戲，如娃娃家里的情景游戲，這是一種互動的游戲，而被忽視的幼兒更多選擇的是獨自游戲，不需要與其他幼兒互動或盡量避免互動的，如捏橡皮泥。如果教師鼓勵幼兒一起玩情境游戲，則被忽視幼兒通常都會扮演普通的角色。普通角色一方面是在重要角色的安排下進行活動的，另一方面這些角色是比較安靜獨立的，相對于重要角色而言，和其他角色的交往活動要少些。他們較少和同伴共同游戲，通常會在某個角落顧自己玩，或者是在一邊觀看其他小朋友游戲。在其他小朋友想要邀請同伴一起玩游戲時，被忽視幼兒有明顯

9、的表情變化，他們或多或少希望引起其他小朋友的注意，可是往往被忽視。二1. 2在教學活動中被忽視幼兒的行為特征在觀察教學活動中發(fā)現，被忽視幼兒表現的內向和被動，他們不會積極地回應老師的提問，每當教師向幼兒提問或是有互動情節(jié)出現時，被忽視幼兒往往會低著頭者眼睛不會直視教師，更或者發(fā)生的情況好像與他無關一樣。而當教師請被忽視幼兒回答問題時，他們往往也是慢慢地站起來，表情有些痛苦，然后搖搖頭，久而久之教師也會有意無意地忽視被忽視幼兒，教師叫到被忽視幼兒回答問題的次數也是少之又少。這就形成了一個惡性循環(huán)。被忽視幼兒性格內向，不善于表達和交流，不愛在他人面前表現自己，做事小心謹慎，他們很難引起他人的注意，

10、是教師最晚交出名字的一部分。在外人看來，他們非常懦弱，缺乏信心，在許多師生眼里他們似乎是弱者。 二1. 3在社會交往方面被忽視幼兒的行為特征被忽視幼兒在社會交往能力上發(fā)展得比較緩慢，他們表現出不會協商，在與其他人交往過程中很少提出自己的意見，服從同伴的安排，在遭受拒絕后，更容易半途而廢，或者是不知所措。被忽視幼兒很少得到其他小朋友的邀請，也不會主動地去邀請其他小朋友或是主動與他們交流。平時，他們很少與其他小朋友發(fā)生沖突，也很少去幫助被人。而被忽視幼兒在與陌生人的交往中，表現的則是更加的緊張不安、躲躲閃閃，對陌生人提出的問題只做簡單的回答。比如在中班進行的一次開課活動中，一名聽課老師對一名被忽視

11、幼兒打招呼問好，被忽視幼兒表現地極為害羞和內向。他們對陌生人的交往態(tài)度主要表現為逃避客人的目光、拒絕回答問候，并且緊張不安，與陌生人交往是一種退縮和恐懼，同時他們的反應也影響著對方對他們的態(tài)度，進而影響對方與他們交往的互動性。 二2被忽視幼兒行為特征成因分析二2 1內部原因：內部原因即被忽視幼兒的自身原因幼兒自身的自我意識不強，自我認識模糊，自我評價不準確，社會交往技能差。那些被忽視幼兒往往是在群體中是屬于中間部分，他們的情感、認識在群體中得不到響應或認可。在同伴交往中，幼兒不得不靠自己的社會交往技能和優(yōu)點來贏得其他小朋友的認同，獲得屬于自己的地位。他們必須學習如何有效地加入其他幼兒正在進行的

12、活動，如何與其他幼兒進行有效地溝通，如何說服別人或尋求其他幼兒的幫助等。而被忽視幼兒往往由于其社會交往技能有所欠缺而使得被同伴或教師忽視。二2 2外部原因家庭的影響家庭中父母的性格和教養(yǎng)方式對幼兒的社會交 往能力有一定程度的影響。如果父母性格都比較內向不善交往，幼兒受父母影響其社會交往能力也會得不到鍛煉。被忽視幼兒的退縮，內向等性格的形成其家庭因素也占有一定的比例。教師的影響教師的關注程度對被忽視幼兒的行為有所影響。教師的表揚行為會有利于幼兒自信心的提高，而不是退縮，表揚可以強化幼兒的行為，而且也使得被表揚著的行為成為其他幼兒模仿的對象。但是被教師表揚很少的被忽視幼兒，就更不容易引起同伴的關注

13、。同伴的影響同伴對被忽視幼兒的關注程度和主動性也影響著被忽視幼兒的行為，同伴對他們的忽視就會使被忽視幼兒心里產生孤獨感，導致行為的孤僻和退縮。個案研究中，中班幼兒俞琦斌性格內向，不善交際，與同伴游戲時屬于跟隨地位，往往被同伴忽視和冷落，就使得他行為上退縮和不主動，不善于提出自己的要求，一味地遷就。三 教育對策三1教師的教育對策三11關注每個幼兒教師在日常的教學中，尊重幼兒的同伴關系，向所有的幼兒伸出溫暖的雙手，關注每一個幼兒，更要注意對被忽視幼兒的進一步關注，以鼓勵和表揚的方式來肯定他們，使得他們逐漸提高自信心，漸漸由被動的交往改為主動的交往。三12采用積極的言語評價幼兒最初的人際關系是在家庭

14、中的小群體中形成的，且不存在對比的條件。但一旦到了幼兒園這個大群體中，對比關系成立，幼兒就會通過成人的評價以及自己的行為、能力與別人的行為、能力作比較來給自己定位。當他們的情感、認識在群體中得不到響應或認可，尤其是得不到教師、同伴的重視，他們就會甘當群體的被忽視分子。另外，由于被忽視幼兒的優(yōu)缺點不突出，如果教師往往以模糊性的語言進行評價如“還可以”、“一般”，就容易使幼兒誤會。因此評價要正確而有針對性?！澳隳苄?，老師相信你能做好的！”也是較好的激勵方法。三13重視被忽視幼兒的興趣，為其提供學習和表現的機會 興趣是探索的動機，是發(fā)展創(chuàng)造性的促進劑，是一切活動的基礎。教師要細心觀察被忽視幼兒所表現

15、出的興趣，并有意識地引導和控制。如在音樂活動中發(fā)現被忽視幼兒有著這方面的天賦，可鼓勵他們積極參加各種活動比賽，讓被忽視幼兒體驗成功和與眾不同感。有了成功體驗后，幼兒對自己有一個更深的認識，更有自信。三14對被忽視幼兒進行人際交往行為訓練訓練可以包括三種：口頭指導、角色扮演和正向行為強化?？陬^指導是根據預定目標，用口語語言指導幼兒進行同伴人際交往行為訓練。這種方法主要是提高幼兒對交往的認識水平，糾正不符合約定目標的交往行為。角色扮演是按照預定訓練目標，安排幼兒充當同伴中的不同角色，進而達到改進幼兒人際交往的目的。正向行為強化是運用物質的或口頭的表揚強化有效的同伴交往行為。在實際的教學過程中，教師

16、要因人施教，可以結合三種訓練方法對被忽視幼兒進行訓練。三2家長的教育對策家長要重視孩子的個性與社會交往能力，更要關注其同伴關系，接納和鼓勵幼兒與同伴交往。為他們創(chuàng)造交往的機會，并且以身作則，被幼兒提供榜樣學習的機會。此外家長要注重培養(yǎng)被忽視幼兒社會交往技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨立性，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣，提高他們的自我認識和自信心。在公共場合，鍛煉被忽視幼兒與其他人交往，肯定他們的友好行為，鼓勵養(yǎng)成喜歡幫助他人的好習慣。三 3做好家園合作和溝通工作幼兒園與家長要有良好的溝通，幼兒園要及時地傳達幼兒在園的各種信息。家長要及時詢問幼兒在園的表現，以便及時發(fā)現問題，共同解決。教師與家長做好溝通

17、和配合的工作，了解幼兒的成長環(huán)境與家庭教育情況。與家長一起制定幼兒的教育方案，達到教育的一致性，鞏固幼兒的良好行為。四 結論通過歸納被忽視幼兒在游戲、教學活動和社會交往能力方面的行為特征，分析形成這些特征的內外部原因，得出如下結論：被忽視幼兒經常表現為害羞、靦腆、被動、孤僻膽小、逃避，他們身上表現出的社會交往行為極少。研究也表明這類幼兒很少主動參與有結構的游戲活動，不主動去接近同伴、老師、交朋友；在公共場合不敢大聲說話，不敢提出自己的意見、主張，長期遭受同伴的冷落、忽視、乃至老師對其也不注意。被忽視幼兒出現上述行為特征是由多種原因造成的。主要原因包括幼兒自身、家庭的教養(yǎng)方式，教師對幼兒的關注度

18、等。被忽視幼兒他們的體質較弱，相貌不突出，興趣較少，自信心也比較低，這些都制約著他們的活動方式和活動范圍，從而影響他們與同伴的交往和被教師關注的程度。此外，家長對幼兒同伴交往的觀念、家長自身的社會交往策略和各種習慣也會影響幼兒的社會交往。因此，我們要發(fā)揮各方面的教育作用。在幼兒園中，教師應該更加關注被忽視幼兒，適當給予他們更多的表揚和鼓勵，發(fā)揮每個幼兒的優(yōu)勢，做一個每個幼兒都喜歡的老師。在家庭教育中，家長更應注重幼兒的社會交往能力的培養(yǎng)，盡量為他們提供與同伴交往的機會，及時給與幫助和建議，提高幼兒的自我意識和自信心。家庭和幼兒園要做好溝通配合工作，更多地關注被忽視幼兒的身心發(fā)展，恰如其分地供給他們