情景創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的影響

1、情景創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的影響生命科學(xué)課例“生態(tài)系統(tǒng)的成分”實(shí)踐與反思上海市奉賢中學(xué) 林英一、 問題的提出以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為特征是二期課改的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此改變學(xué)生的學(xué)法就尤為重要，學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者如何去發(fā)揮學(xué)生的主體性，在二期課改中對(duì)教師而言具有十分值得探索的一個(gè)課題。教師如何利用好40分鐘，如何通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？當(dāng)教師能夠不斷意識(shí)到自己所處的特定情景與獲得新知識(shí)和新能力有關(guān)的各個(gè)教學(xué)階段之間的相互作用關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程才富有成效。于是我們教研組在教育

2、教學(xué)專家宋潔蓮老師的引領(lǐng)下以“生態(tài)系統(tǒng)的成分”一課為載體，進(jìn)行了“情景創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的影響”研究的嘗試。二、 研究背景建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建權(quán)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和易于發(fā)揮創(chuàng)造性。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。情景是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的

3、各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。學(xué)生所處的個(gè)人情景直接地、持續(xù)地與整個(gè)學(xué)習(xí)過程發(fā)生相互作用。學(xué)習(xí)總是發(fā)生在特定時(shí)刻的學(xué)生個(gè)性特征與一系列特定的環(huán)境之間的關(guān)系之中。情景不是固定不變的。學(xué)習(xí)是一種變化，使學(xué)生本身發(fā)生變化，也使情景得以變化。 對(duì)“學(xué)習(xí)事件”、“情景意識(shí)”的反思的廣泛性和深刻性，才能使得教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)日益發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情景中發(fā)生，以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用，才能提高教學(xué)效率。三、教學(xué)實(shí)踐1、第一輪教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的成分是第十二章第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)知識(shí)學(xué)生在初中生命科學(xué)中已學(xué)過

4、，有了初步的認(rèn)識(shí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)減弱。如何激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率是教師值得思考的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。我國教育心理學(xué)家邵瑞珍說過：教學(xué)好比旅行，旅行前必須知道目的地和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)前也必須明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的原有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，通過對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析確定總的教學(xué)目標(biāo)，即目的地。根據(jù)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重

5、要作用，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的L老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，搭建了本節(jié)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，設(shè)計(jì)了本節(jié)課教學(xué)流程：教學(xué)流程 目的出示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片 理清種群、群落的關(guān)系 引出種群、群落、無機(jī)環(huán)境三者關(guān)系 明確生態(tài)系統(tǒng)的概念播放生態(tài)系統(tǒng)的類型錄象片段 區(qū)分不同的生態(tài)系統(tǒng)出示草原生態(tài)系統(tǒng)圖片 分析生態(tài)系統(tǒng)的成分分析生物之間的相互關(guān)系 理解三者的關(guān)系是相互依存的播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”錄象 認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)圖 鞏固營(yíng)養(yǎng)級(jí)、生物之間的相互關(guān)系從以上環(huán)節(jié)可以看出，參與了三年新教材教學(xué)實(shí)踐的L老師對(duì)二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育宗旨有一定的認(rèn)識(shí)，能以建構(gòu)主義的“創(chuàng)設(shè)情景”模式

6、引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過程，注重利用多媒體技術(shù)（大量的圖片、影片）進(jìn)行生動(dòng)的情景的創(chuàng)設(shè)。但這種設(shè)計(jì)思想能否在課堂中達(dá)成呢？下面是一段課堂實(shí)錄：片斷1：師；圖中你看到了哪些生物？生1：蝦、螺絲、水草、蝸牛師：有沒有補(bǔ)充？（停頓片刻，無人應(yīng)答）那么請(qǐng)問，除了看到的生物外，有沒有肉眼看不到的？（眾學(xué)生回答：細(xì)菌、微生物）師：哦，很好。在這個(gè)池塘中，所有的水草構(gòu)成什么？所有的生物又構(gòu)成了什么？生1；種群生2：群落師；池塘中的生物生存與哪些因素有關(guān)？生1：陽光、水。師：還有嗎？（部分學(xué)生補(bǔ)充回答）：溫度、空氣。師：很好。這些我們把它稱為無機(jī)環(huán)境。池塘中的所有生物與無機(jī)環(huán)境就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。生物與無機(jī)環(huán)境相互作用

7、。（教師板書）群落 種群個(gè)體(同種)(不同)+無機(jī)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)2、第一輪教學(xué)實(shí)踐的反思課后合作共同體的伙伴們一同展開了反思討論，焦點(diǎn)集中在“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過創(chuàng)設(shè)情景真的被激發(fā)了嗎？”“情景教學(xué)的效果提升了嗎？”這兩個(gè)個(gè)問題上。 通過上述片段，我們首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是盲目地將看到的信息表達(dá)出來。課堂練習(xí)中也明顯地暴露出這一問題。051015202530ABC人數(shù)百分比例：一塊水稻田中，不僅生長(zhǎng)著水稻、雜草，還生活著許多浮游植物和浮游動(dòng)物等，這塊稻田可稱為（ ）A種群 B生物群落 C生態(tài)系統(tǒng) 有4位學(xué)生選擇了A這個(gè)存在明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，

8、而選擇C這個(gè)最確切選項(xiàng)的學(xué)生有28位，只占58.3%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出有個(gè)別學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果極差。關(guān)鍵是在初中初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上沒有學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。大家通過討論，反思后認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情景是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行意義建構(gòu)。L老師的第一次教學(xué)實(shí)踐雖然希望通過課堂情景設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一個(gè)更能讓學(xué)生接受的氛圍，但實(shí)踐中仍有不足，主要體現(xiàn)在如下方面：1、 充分利用多媒體技術(shù)，以影片、圖像等直觀的手段去創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中去。但課堂引

9、入較簡(jiǎn)單，圖片不夠新穎，還無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)即時(shí)效果不明顯。2、 如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，而這離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情景創(chuàng)設(shè)要為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。3、第二輪教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)措施我們知道，創(chuàng)設(shè)情景要有吸引力，如何使學(xué)習(xí)者對(duì)情景的信息注意和體驗(yàn)?zāi)?？這就需要分析學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些最新的信息。所以要讓情景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，讓他感到進(jìn)入一種情

10、景就獲得一次新的體驗(yàn)。所以第二輪教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是從課堂引入部分就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。提供實(shí)際情景所具有的生動(dòng)、豐富性，激發(fā)聯(lián)想，提取長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)內(nèi)容，將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。于是，第二輪教學(xué)實(shí)踐的課堂引入借鑒“卡巴森林的鹿群”這一故事，并且把它擬人化，讓學(xué)生進(jìn)入一種新的情景體驗(yàn)。4、第二輪教學(xué)實(shí)踐 在此基礎(chǔ)上，第二輪教學(xué)實(shí)踐作了相應(yīng)的調(diào)整：教學(xué)流程 目的圖文并茂-卡巴森林的鹿群 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 引出種群、群落、無機(jī)環(huán)境三者關(guān)系 明確生態(tài)系統(tǒng)的概念播放生態(tài)系統(tǒng)的類型錄象片段 區(qū)分不同的生態(tài)系統(tǒng)出示草原生態(tài)系統(tǒng)圖片 分析生態(tài)系統(tǒng)的成分分析生物之間的相互關(guān)系 理解三者的

11、關(guān)系是相互依存的播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”錄象 認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)圖 鞏固營(yíng)養(yǎng)級(jí)、生物之間的相互關(guān)系此后的第二次實(shí)踐取得了令人滿意的效果。下面是一段課堂實(shí)錄：片斷2：師；首先請(qǐng)大家聽一個(gè)故事（開門見山，講解故事卡巴森林的鹿群）20世紀(jì)初，美國亞里桑那洲北部的卡巴森林。（學(xué)生饒有興趣，認(rèn)真聽講）師：人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，把狼都?xì)⒑α恕＃ǔ鍪鞠鄳?yīng)的圖片情景）那么請(qǐng)問，鹿群的隊(duì)伍會(huì)不斷壯大嗎？（眾學(xué)生思考：會(huì)。少數(shù)學(xué)生發(fā)表不同意見：不會(huì)）師：我們一起來看看。（繼續(xù)故事，播放圖片）師；人們以為這樣可以保住鹿群，誰知幾年后鹿群的數(shù)量越來越少，面臨著絕種的威脅。（部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了不或的

12、表情，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，求知的欲望激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）師：（擬人化的表述）面臨絕種的鹿群暗暗反思：“這到底是誰的錯(cuò)？” （學(xué)生思考中）師：（教師推波助瀾，出示圖片、文字）在鹿群暗暗反思的同時(shí)，狼也道出了自己的心聲：“其實(shí)你不懂我的心。”（停頓片刻）“我是森林的保護(hù)神”。（眾學(xué)生笑，）師：狼為何是森林的保護(hù)神？森林中各生物間的關(guān)系如何？（學(xué)生積極思考，踴躍回答問題）5、第二輪教學(xué)實(shí)踐的反思格雷戈克將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為具體有序、具體隨機(jī)、抽象有趣、抽象隨機(jī)四種。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克（B.HeinicH）1989年就指出：對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，?duì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇，對(duì)教學(xué)是有益的

13、?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的成分”一課針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)的影片，大量的圖片，創(chuàng)設(shè)良好的情景教學(xué)，課堂引入的卡巴森林的故事圖文及擬人表述，調(diào)動(dòng)多種感官，寓教于樂，加快對(duì)課堂情景的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)?？傊?，本節(jié)內(nèi)容從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。情景創(chuàng)設(shè)給教師提出更高要求，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知能力，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇性，以多樣的交互去激活學(xué)生的主動(dòng)性，提供給學(xué)生多種

14、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。回顧兩次實(shí)踐過程，還是存在問題值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步思考與探究：1、即使在同樣的時(shí)間、同樣的環(huán)境中，不同的學(xué)生對(duì)情景的領(lǐng)悟和反應(yīng)方式也是不同的，教師如何處理？2、在“情景”要素中要如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異控制情景以促進(jìn)學(xué)習(xí)或增強(qiáng)學(xué)習(xí)的潛能？ 這是需要我們?cè)诮窈罂茖W(xué)教學(xué)中解決的問題。只有在不斷反思的實(shí)踐中生成的教學(xué)問題，并能在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)下，在不斷的實(shí)踐中尋求解決問題的方法與策略，才會(huì)使我們教師的素養(yǎng)得到提高、專業(yè)得到發(fā)展。教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教學(xué)的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，

15、具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神。情景教學(xué)也意味著教師和學(xué)生的作用的改變，教師和學(xué)生都要努力成功地適應(yīng)自己的新角色。所以，在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)充分重視學(xué)生的分析，積極探索生個(gè)別差異與教學(xué)情景各要素的聯(lián)系，成功地進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，才能真正最大限度地提高教堂教學(xué)效率。四、課例研究的收獲及體會(huì)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”這個(gè)課例的實(shí)踐反思結(jié)束了，從中收獲頗豐：1、反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。反思是教師對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)

16、觀念以及教學(xué)效果。教學(xué)與反思相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思想品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。2、合作互助在教育行動(dòng)研究中的作用。教學(xué)反思與行動(dòng)研究當(dāng)然以自我反思為基礎(chǔ)，但離不開教師集體的協(xié)助。教師之間的交流與合作是提高教學(xué)能力最有效的方法。有了同伴間的互助和橫向的支援，可以避免執(zhí)教教師在實(shí)踐中簡(jiǎn)單地重復(fù)自己，達(dá)到執(zhí)教教師與合作共同體成員共同提高的目的。3、專業(yè)引領(lǐng)在行動(dòng)教育中的作用。行動(dòng)研究是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是行動(dòng)研究得以深入發(fā)展的重要支撐。教師普遍認(rèn)為“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。但是如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)、沒有教育專家（宋潔蓮老師）的引領(lǐng)，教師會(huì)在同一水平上重復(fù)，不會(huì)有太大的發(fā)展。許多教師認(rèn)為：“理論是我們最缺乏的?！彼卫蠋熀妥约阂黄鹧芯康姆绞綍?huì)讓人有茅塞頓開的感覺，令自己在短時(shí)間內(nèi)有較大提高，起到事半功倍的作用。4、以課例研究為載體的校本教研制度對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的作用。教師是教育改革的實(shí)踐者。一名