提高初中化學課堂教學效益的思考

1、提高初中化學課堂教學效益的思考化學教學活動是一種專門組織起來的，旨在引起化學學習的師生之間互感互動的系統(tǒng)活動。要全面提高化學課堂教學效益，促進學生的發(fā)展，就必須關注學生在課堂上的學習行為。在初中化學課堂教學中教師要根據具體情況，靈活地采取多種教學策略，以調動學生參與學習的積極性和主動性。在教學中我們可以實施以下三種教學策略：1努力創(chuàng)設“問題情境”學生的學習過程就是一個不斷的發(fā)現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程?！皢栴}”對于學習過程來說，有著至關重要的導引作用。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當的問題情境，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調

2、動學生學習的主體性，促進有效學習。問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面、科學的分析。一般說，那些能建立廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發(fā)現和發(fā)展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產、生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些內容設計有關的實驗、模型、圖表、習題、文字材料等，創(chuàng)設一種情境，使學生原有的知識、需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。例如“質量守恒定律”一課的引入可有多種方法，可用蠟燭燃燒秤量的實驗作為啟動和驅動

3、性問題展開討論；還可以“你們準備從什么角度來研究化學反應的物質質量關系?”或“老師拿一個具體的化學反應，比如木炭燃燒，來問學生“你能說說該反應中是什么的質量變了，什么的質量沒有改變”等等。這節(jié)課教學要首先面對的學生偏差認識方式是什么，然后圍繞著這些偏差認識所產生的問題展開教學。在教學中教師應根據所創(chuàng)設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導學生進行深入的思考，從而深刻理解有關知識，形成系統(tǒng)的認知結構。2激發(fā)和維持學生的學習動機學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活

4、動的一種動力，它對學習活動起著定向、引導、維持、調節(jié)和強化的作用。在課堂教學活動中，激發(fā)和維持學生的學習動機應始終處于核心的地位。具體講，在教學過程中激發(fā)和維持學生的學習動機，常采取以下策略：(1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲。(2)使學習材料與社會生活相聯(lián)系，使學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，以增強內部動機。(3)使用多種教學手段和教學媒體呈現學習材料，增強內部學習動機。(4)利用學習結果的反饋作用，讓學生及時了解自已學習的結果，會產生相當大的激勵作用。(5)進行正確的評價和適當的表揚與批評，以鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。(a)教師提出研究課題碳的幾種單質。教師可以分發(fā)問題調

5、查表，請同學們從各個角度來研究，為學生提供一些解決問題的思路。(b)制訂研究計劃。為了培養(yǎng)學生群體意識和自主活動合作交往的能力，采用合作學習的策略，由學生自由分組，教師適當的調整，每組4人，在教師指導下進行研究方案的設計，并對方案分析，制訂可行的研究計劃，請學生填好小組分工計劃表。同時幫助學生掌握相關的知識、必要的研究方法和技能。(c)開展探究活動。研究時教師可以提供必要的方法指導，采用查閱資料、上網瀏覽搜尋、實驗驗證、比較分析的方法。學生根據計劃分工，進行實驗,調查，收集信息資料，加工處理。搜集資料信息的途徑，可以有多種，根據自身的條件，可采用不同的形式。(d)完成研究成果。指導學生將研究成

6、果制成手抄報的形式。(5)組織成果交流。此過程是在課上進行的，小組將收集的信息整理制成小板報，在課上以小組為單位向全班匯報研究成果，老師也作為一個研究者和合作者的身份出現，將收集的資料制成電腦課件，向學生展示，在展示中交流分享成果，自由評價，可以學生互評、教師點評，進行思維碰撞，使學生認識和情感得到提升。通過學生的一系列探究活動，學生以手抄報和幻燈片的形式展示，得出金剛石和石墨的物理性質和用途是深灰色、有金屬光澤、導電、熔點高、耐高溫、細鱗片狀、很軟，做電極、潤滑劑、鉛筆芯。碳的單質有金剛石和石墨，無定形碳有許多種類和用途。這些知識不是教師直接告訴的，而是通過學生的一系列活動自己得出的。雖然整

7、個教學過程依然有教師的引導，而且教師的引導無處不在、無時不有，彌散于教學的各個環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動，但這種引導落在引發(fā)學生自主的探究活動及學生間的交往合作。這樣，學生能夠真正實現對教學活動的參與，激發(fā)和維持了學生的學習動機，實現了有效的教學。3促進學生對知識的理解現代認知心理學認為，學習是建構內在的心理結構的過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解，就是說，學習過程是一個理解的過程。理解應包括：(1)能夠用自已的語言去解釋、表述所學的知識。(2)能歸納、概括事物的特征，綜合得出結論。(3)能基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關的現象。(4)表達清楚一個內容具體、豐富的知識網