提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量初探

1、    提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量初探         摘要：本文從實(shí)施分層次教學(xué)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)等方面，對(duì)如何提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作了探討。 關(guān)鍵詞：高職教育，高等數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量 高等數(shù)學(xué)在高職教育中占著重要的地位，是重要的基礎(chǔ)理論課，它與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的高度融合，已成為社會(huì)賴以發(fā)展進(jìn)步的重要因素，因此，提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高職教育根本目標(biāo)的重要內(nèi)容和高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

2、 在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，按數(shù)學(xué)固有知識(shí)系統(tǒng)讓學(xué)生參與教學(xué)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，揭示事物內(nèi)在聯(lián)系；突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生善于探索和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理，解決實(shí)際問題的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 一、實(shí)施分層次教學(xué) 分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面，著眼于，人在發(fā)展過程中的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有利于學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高。 分層次教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，其立足點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，面向

3、全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成。 分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是劃分教與學(xué)的層次，要按學(xué)生不同的教學(xué)基礎(chǔ)、不同的需求與不同的接受能力分層，把教與學(xué)的基本情況劃分為三個(gè)層次，詳細(xì)情況請(qǐng)見下表。  二、要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn) 教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)是講授每節(jié)課的關(guān)鍵，是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。所謂重點(diǎn)是指教學(xué)大綱要求必須熟練掌握的基本概念、基本原理和基本技能，難點(diǎn)主要包括學(xué)生難以理解的概念、難以掌握的方法以及難以記憶和運(yùn)用的原理，等等。教學(xué)重點(diǎn)往往也是教學(xué)難點(diǎn)，

4、不消除難點(diǎn)必然使學(xué)生的思維受阻。教學(xué)中不要平均用力，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以化難為易、化抽象為具體作為原則。例如，講授數(shù)列極限-N語言和函數(shù)-N語言及-語言，要突出其幾何解釋，引導(dǎo)學(xué)生看圖、作圖。對(duì)于函數(shù)的極限，在數(shù)軸上指出，Ox-xO是一個(gè)的去心領(lǐng)域。在直角坐標(biāo)系中，指出f（x）-A是曲線y=f（x）。在寬度為2、中心線為y=A的帶形區(qū)域內(nèi)，采取邏輯推理逐層分析引導(dǎo)，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，使學(xué)生易理解和掌握極限定義。又如，在定積分應(yīng)用中，求出“微元”是解決應(yīng)用問題的關(guān)鍵，可以用定積分求平行截面面積為已知的立體的體積，其中，vi=S（xi）xi，看成將一個(gè)土豆切成若干薄片，其中每一個(gè)薄片就是一個(gè)體積

5、微元，學(xué)生就很容易理解掌握求“微元”的方法，因此定積分應(yīng)用問題就可能得到解決。 三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué) 讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，就是要在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把學(xué)生真正擺在課堂教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽講授知識(shí)為主的講授式教學(xué)。在課堂教學(xué)全過程中，要以“三元”（情感、能力、認(rèn)知）教學(xué)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，教給學(xué)生打開知識(shí)之門的鑰匙。     讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，對(duì)教師的知識(shí)水平和素質(zhì)提出了更高的要求，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，對(duì)所要教授的課程具備充足知識(shí)

6、，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題有充分的準(zhǔn)備，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者。     讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行“心靈溝通”，做學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量將起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能運(yùn)用自身的背景知識(shí)來解決真正的問題，與同伴沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，努力加深對(duì)教學(xué)主題核心思想的理解，就會(huì)對(duì)舊知識(shí)更加鞏固，對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)理解更快。     讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，要相信學(xué)生有自我建設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)的潛力，相信他們可以在自由的表達(dá)交流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，允許他們表達(dá)自己的感情和態(tài)度而不加以責(zé)備或批評(píng)。這種態(tài)度是創(chuàng)造非指導(dǎo)性課堂教學(xué)氣氛的必要條件。 學(xué)生參與高等數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，共同討論，共同解決問題，注重學(xué)生、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦探究數(shù)學(xué)活動(dòng)，從重在教師的教轉(zhuǎn)向重在學(xué)生的學(xué)、變教師系統(tǒng)講解為學(xué)生商量、討論、小組合作，是教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)的“三中心”（教師為中心，課堂為中心，教材為中心）。教學(xué)過程中教師和學(xué)生以平等身份參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程成為教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。  &#