分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 教學(xué)設(shè)計(jì)資料

1、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生較熟練地掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少和一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少 ,求這個(gè)數(shù)這兩類應(yīng)用題。2.提高學(xué)生分析、解容許用題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)找準(zhǔn)量和率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)；能夠畫(huà)出較復(fù)雜應(yīng)用題的線段圖是教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)根底知識(shí)教師談話：我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少和一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少 ,求這個(gè)數(shù)這三類應(yīng)用題。這節(jié)課 ,我們?cè)谇皟晒?jié)課的根底上 ,繼續(xù)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。板書(shū)：分?jǐn)?shù) ,百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)投影出示如下

2、習(xí)題：1.讀題列式并按要求改編題：一本書(shū)100頁(yè) ,讀了60頁(yè) ,讀了這本書(shū)的幾分之幾？學(xué)生讀題：如果把問(wèn)題改成讀了百分之幾應(yīng)如何解答？樣列式計(jì)算？如果把一本書(shū)的頁(yè)數(shù)當(dāng)成問(wèn)題 ,如何編題？怎樣列式計(jì)算？板2.補(bǔ)充問(wèn)題。1六一班有男生30人 ,女生20人 ,_？可以求什么？從最根本的想起。學(xué)生讀題后補(bǔ)充問(wèn)題并列式：女生是男生的幾分之幾百分之幾？女生比男生少幾分之幾百分之幾？男生是女生的幾分之幾百分之幾？男生比女生多幾分之幾百分之幾？可以求什么？從最根本的想起 ,學(xué)生讀題后補(bǔ)充問(wèn)題并列式：女生有多少人？全班共有多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？3.答復(fù)下列問(wèn)題。師述：大家做一個(gè)比賽

3、,看誰(shuí)想得多？學(xué)生自己在本上獨(dú)立完成。甲是甲乙差的4倍。乙是單位1。4.小結(jié)。通過(guò)剛剛的練習(xí) ,我們復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的哪些類型應(yīng)用題？它們各自的解法是什么？二畫(huà)線段圖分析解答投影出示如下練習(xí)：1.錄音機(jī)每臺(tái)降價(jià)30后 ,售價(jià)350元 ,這種錄音機(jī)原來(lái)售價(jià)多少元？學(xué)生讀題；學(xué)生自己畫(huà)圖列式；訂正畫(huà)圖；指名列式。為什么不是350130？那為什么也不是35030？2.修一條路 ,第一天修了全長(zhǎng)的20 ,第二天修了200m ,第三天修的是前兩天的總和 ,這條路全長(zhǎng)多少米？3.一根繩子截去20后 ,再接上6m ,結(jié)果比原來(lái)的繩子長(zhǎng)了30。這根繩子原來(lái)長(zhǎng)多少米？指名學(xué)生到黑板上畫(huà)圖。4.一根繩子截去20

4、后 ,再接上6m ,結(jié)果比原來(lái)的繩子長(zhǎng)了1.5m ,這根繩子原來(lái)長(zhǎng)多少米？三綜合練習(xí)1.題組訓(xùn)練只列式不計(jì)算共多少噸？箱重量正好相等 ,原來(lái)兩箱桔子各有多少千克？老師用投影出示下列圖幫助學(xué)生理理解題意。學(xué)生課后完成。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)可分為三局部。第一局部 ,復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾 ,求一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少和一個(gè)數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少 ,求這個(gè)數(shù)這一類應(yīng)用題。通過(guò)補(bǔ)充問(wèn)題這種方式 ,使學(xué)生能夠把分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法進(jìn)行復(fù)習(xí) ,并且翻開(kāi)解應(yīng)用題的思路 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二局部是畫(huà)線段圖分析應(yīng)用題。這局部的應(yīng)用題具有典型性 ,要求學(xué)

5、生能夠畫(huà)圖進(jìn)行分析 ,通過(guò)線段圖找準(zhǔn)量和率的對(duì)應(yīng)關(guān)系 ,能夠順利地解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。第三局部是深入理解三種應(yīng)用題的解題思想 ,綜合應(yīng)用知識(shí)。這局部應(yīng)用題比擬難 ,主要是為了讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí) ,

6、進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力 ,讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)散思維的時(shí)機(jī) ,調(diào)動(dòng)他們的積極性。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有