分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題 教學(xué)設(shè)計資料

1、分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題 教學(xué)設(shè)計資料教學(xué)目標1.使學(xué)生較熟練地掌握求一個數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少和一個數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少 ,求這個數(shù)這兩類應(yīng)用題。2.提高學(xué)生分析、解容許用題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)生對立統(tǒng)一的辯證思想。教學(xué)重點和難點找準量和率之間的對應(yīng)關(guān)系是教學(xué)中的重點；能夠畫出較復(fù)雜應(yīng)用題的線段圖是教學(xué)中的難點。教學(xué)過程設(shè)計一復(fù)習(xí)根底知識教師談話：我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾百分之幾、求一個數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少和一個數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少 ,求這個數(shù)這三類應(yīng)用題。這節(jié)課 ,我們在前兩節(jié)課的根底上 ,繼續(xù)復(fù)習(xí)分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題。板書：分數(shù) ,百分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)投影出示如下

2、習(xí)題：1.讀題列式并按要求改編題：一本書100頁 ,讀了60頁 ,讀了這本書的幾分之幾？學(xué)生讀題：如果把問題改成讀了百分之幾應(yīng)如何解答？樣列式計算？如果把一本書的頁數(shù)當成問題 ,如何編題？怎樣列式計算？板2.補充問題。1六一班有男生30人 ,女生20人 ,_？可以求什么？從最根本的想起。學(xué)生讀題后補充問題并列式：女生是男生的幾分之幾百分之幾？女生比男生少幾分之幾百分之幾？男生是女生的幾分之幾百分之幾？男生比女生多幾分之幾百分之幾？可以求什么？從最根本的想起 ,學(xué)生讀題后補充問題并列式：女生有多少人？全班共有多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？3.答復(fù)下列問題。師述：大家做一個比賽

3、,看誰想得多？學(xué)生自己在本上獨立完成。甲是甲乙差的4倍。乙是單位1。4.小結(jié)。通過剛剛的練習(xí) ,我們復(fù)習(xí)了分數(shù)、百分數(shù)的哪些類型應(yīng)用題？它們各自的解法是什么？二畫線段圖分析解答投影出示如下練習(xí)：1.錄音機每臺降價30后 ,售價350元 ,這種錄音機原來售價多少元？學(xué)生讀題；學(xué)生自己畫圖列式；訂正畫圖；指名列式。為什么不是350130？那為什么也不是35030？2.修一條路 ,第一天修了全長的20 ,第二天修了200m ,第三天修的是前兩天的總和 ,這條路全長多少米？3.一根繩子截去20后 ,再接上6m ,結(jié)果比原來的繩子長了30。這根繩子原來長多少米？指名學(xué)生到黑板上畫圖。4.一根繩子截去20

4、后 ,再接上6m ,結(jié)果比原來的繩子長了1.5m ,這根繩子原來長多少米？三綜合練習(xí)1.題組訓(xùn)練只列式不計算共多少噸？箱重量正好相等 ,原來兩箱桔子各有多少千克？老師用投影出示下列圖幫助學(xué)生理理解題意。學(xué)生課后完成。課堂教學(xué)設(shè)計說明本節(jié)課教學(xué)可分為三局部。第一局部 ,復(fù)習(xí)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾百分之幾 ,求一個數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少和一個數(shù)的幾分之幾百分之幾是多少 ,求這個數(shù)這一類應(yīng)用題。通過補充問題這種方式 ,使學(xué)生能夠把分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法進行復(fù)習(xí) ,并且翻開解應(yīng)用題的思路 ,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第二局部是畫線段圖分析應(yīng)用題。這局部的應(yīng)用題具有典型性 ,要求學(xué)

5、生能夠畫圖進行分析 ,通過線段圖找準量和率的對應(yīng)關(guān)系 ,能夠順利地解決分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。第三局部是深入理解三種應(yīng)用題的解題思想 ,綜合應(yīng)用知識。這局部應(yīng)用題比擬難 ,主要是為了讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識 ,

6、進一步提高學(xué)生的解題能力 ,讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)散思維的時機 ,調(diào)動他們的積極性。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有