《遲到》說(shuō)課稿

1、遲到說(shuō)課稿桐城市開發(fā)區(qū)水源小學(xué) 吳永前 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書五年級(jí)上冊(cè)，第七個(gè)主題單元中的遲到一課。遲到是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、耐人尋味的記敘文，課文用回憶的方式寫了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。它表現(xiàn)了一個(gè)既嚴(yán)厲而又慈愛的父親對(duì)孩子的深沉父愛，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本年級(jí)段的學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初

2、步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課教材的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)如下：、通過(guò)多種形式的誦讀課文，讓學(xué)生在對(duì)比的體驗(yàn)中感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的理解來(lái)觸動(dòng)其對(duì)課文內(nèi)容的感悟。、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持自檢與反思，并能正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。本文篇幅雖較長(zhǎng)，但文中所講的事，很多孩子都有過(guò)經(jīng)歷與體驗(yàn)，因此學(xué)生較易理解課文內(nèi)容。本課重難點(diǎn)是閱讀與理解課文的主要內(nèi)容回憶部分，體會(huì)父親的嚴(yán)厲與慈愛都是為了讓“我”認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。因此，教學(xué)本課重在激發(fā)學(xué)生的閱

3、讀興趣和指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容精讀，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以古文經(jīng)典誦讀為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生根據(jù)文本探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。鑒于此，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：談話導(dǎo)入，激情誘趣檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，整體感知個(gè)性閱讀，解疑品賞拓展延伸，升華主題四大環(huán)節(jié)組成。一、談話導(dǎo)入，激情誘趣。教學(xué)開始時(shí)我通過(guò)古文經(jīng)典誦讀導(dǎo)入新課，引出關(guān)于錯(cuò)誤的名句并展開交流，使學(xué)生閱讀課文的興趣更濃，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究

4、課文的興趣。二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，整體感知檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生課文內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”所以上課伊始，我在了解學(xué)生讀懂了什么的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手質(zhì)疑，提問(wèn)：預(yù)習(xí)中你有什么問(wèn)題不明白？根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，歸納總結(jié)以下問(wèn)題：“父親為什么打我？父親打我打得狠嗎？既然父親打了我為什么給我送東西？父親是個(gè)好父親嗎？三、個(gè)性閱讀，解疑品賞這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容回憶部分，從而使學(xué)生感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，我先引導(dǎo)學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向

5、后，我將引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，課文分別從打的動(dòng)作、打的聲音、打的過(guò)程、作者的傷痕四方面詳細(xì)介紹了父親打我打得狠。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示重點(diǎn)段落課文的11、13自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵段落、語(yǔ)句談體會(huì)。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀體驗(yàn)。在了解了父親狠狠地打了我后，引出第二個(gè)問(wèn)題：“

6、父親為什么狠狠地打我？”在合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)，并探討：我究竟該不該打？使學(xué)生感悟到父親對(duì)我的嚴(yán)厲教育是必要的，每個(gè)人在面對(duì)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的過(guò)程中都離不開客觀環(huán)境對(duì)我們的影響與幫助。同時(shí)引出第三個(gè)問(wèn)題：“既然父親打了我為什么給我送東西？”前面的探究已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)同了父親狠狠地打“我”是對(duì)的，此時(shí)引出第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)比中感受這無(wú)言的父愛、深沉的父愛，感受父親的良苦用心。四、拓展延伸，升華主題。組織學(xué)生交流作者后來(lái)的發(fā)展，在學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)后，教師適當(dāng)補(bǔ)充敘述林海音的文學(xué)成就。在此引出第四個(gè)問(wèn)題：“父親的愛是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解正是父親的愛使作者意識(shí)到不能再懶惰，要嚴(yán)格

7、要求自己，勇于面對(duì)錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)生活中，我們每個(gè)人都要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地接受和認(rèn)真改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，這才是最重要的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：1、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生的生活體驗(yàn)不同，對(duì)文本的感悟也必然不同。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。學(xué)生不僅對(duì)自己讀懂了的內(nèi)容通過(guò)想象、朗讀進(jìn)行個(gè)性詮釋，而且在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)深入品讀文本，使學(xué)生能充分展現(xiàn)對(duì)課文語(yǔ)言及人物情感的個(gè)性理解。2、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)努力讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器