高一語文小溪巴赫3

1、小溪巴赫學案學案目標    1結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語、優(yōu)美語句，加深對部分常見修辭格作用的理解等；（知識技能）     2體驗散文閱讀鑒賞、探究的過程，繼續(xù)培養(yǎng)自主閱讀現(xiàn)代散文的方法；（過程方法）    3認識巴赫及其音樂藝術(shù)的偉大之處，學習利用音樂藝術(shù)陶冶情操，熱愛生活；（情感態(tài)度價值觀）說明：    這篇文章寫作者對大音樂家巴赫其人、其音樂作品的獨特感受，表現(xiàn)個人對他的敬仰，同時表達真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以奪目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作

2、者是從他的音樂藝術(shù)的角度來寫的，而又用小溪進行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起來寫，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無窮，學案時要引導學生體會這一寫法，如果先理清了寫作思路就能很好地把握這一特點。肖復興的作品文筆細膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學生抓住重點句子細加品味和體會。于漪老師說“教育就是提升人的精神境界?！睂W案本文，要引領學生走進巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。    本文內(nèi)容不是很深奧，道理作者寫得很明白，不需要教師做太多講解，可引導學生自己閱讀、探究、體驗。讓學生充分體驗自主閱讀、

3、自主思考過程的快樂。學案重點與難點    1點：反復誦讀，品味文章優(yōu)美的語言，體會多種修辭手法的運用，并試著仿寫。    2點：理清思路，體會作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起的寫法。    說明：文章是語言的藝術(shù)，語文課也一定要上成語言實踐課，因為教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導學生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過有感情的朗讀，來體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學生在讀

4、寫背等語言實踐活動中積累規(guī)范的語言，通過模仿和創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方式，來提高語言表達能力。 學案過程 學案環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖布置學生課前學習讓學生朗讀課文，要求：給每自然段標上序號。利用工具書查找自己不熟悉的詞語，掌握音、形、義。上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基科薩科夫、雷格爾等的情況；勃蘭登堡協(xié)奏曲的主題等；有條件的同學最好能制成PPT。朗讀課文：利用工具書查找自己不熟悉的詞語，搞清楚音、形、義。2上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基科

5、薩科夫、雷格爾等的情況；勃蘭登堡協(xié)奏曲的主題等； 給每個自然段標上序號，可以方便以下環(huán)節(jié)的學習，要讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。高中階段字詞學案仍不能忽視，因為掌握字詞是解讀課文的基礎；查找作者及音樂家的資料，可以擴大學生的視野，同時有助于更好的解讀文本。導入新課激發(fā)興趣播放巴赫的G弦上的詠嘆調(diào)，然后讓學生交流一下聽這段旋律的感受。學生發(fā)言后教師點評：這首充滿詩意委婉動聽的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來是一個世紀以前的德國作曲家巴赫。多少年來，這首G弦上的詠嘆調(diào)以其純樸典雅的旋律加上G弦特有

6、的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。我們常說“文如其人”“詩品如人品”，同樣的，一個音樂作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進巴赫，感受巴赫的音樂以及他的人格魅力。學生欣賞旋律，交流感受，自由發(fā)言。 在學習這篇課文之前，恐怕沒有幾個學生知道巴赫及其音樂。通過欣賞巴赫的音樂，可以喚起學生對巴赫的情感，拉近學生和巴赫的距離，讓學生迅速走進文本，走進巴赫。交流課前學習收獲，共享資源1本文應該掌握的重點字詞（可找學生上黑板寫一寫，另找同學訂正、補充）；如：三緘其口  鉤稽  仆仆    干涸 一曝十

7、寒   肆意狂放   脖頸   靜謐安祥   氤氳2讓學生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略）積累字詞交流資料“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！弊寣W生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時取長補短。通讀課文整體感知請同學朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，要求：用簡潔的語言概括：文章寫了什么內(nèi)容？表達了作者怎樣的思想感情？（可以讓學生自由朗讀，也可以指讀）學生讀課文，整體感知課文內(nèi)容并作概括：文章主要寫了巴赫的音樂尤其是其精神對后世的影響，表現(xiàn)了巴赫不以奪目的光彩示人的謙遜、質(zhì)樸的品格，表達了作者對巴赫的敬仰和贊美之情

8、。 語文閱讀學案強調(diào)感悟與體驗，而引導學生感悟體驗最重要的就是首先讓學生從整體上把握課文，為進一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。再讀課文理清思路體會寫法提出問題，引導學生抓住重點句子，深入理解文章內(nèi)容，理清寫作思路，體會這篇散文在寫法方面值得借鑒的地方。本文主旨是歌頌巴赫的高尚品格，為什么文中有很多內(nèi)容寫到小溪？學生對第一個問題討論后進一步引導：本文寫到小溪、巴赫的音樂以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來寫的呢？我們先來梳理一下作者的寫作思路。在學生梳理的基礎上，師生共同明確：第、兩個自然段寫自己一直想寫一寫巴赫，卻又不知該怎么來寫，因為“巴赫確實太偉大了，太浩瀚了”。

9、第、自然段是過渡段。指出巴赫名字德文的意思開啟了我的寫作思路。第、自然段寫巴赫的音樂價值由埋沒到被發(fā)現(xiàn)的過程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。第自然段是過渡段。第、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。第16、17、18自然段描述聽巴赫音樂的感受眼前永遠流淌著靜謐安祥、清澈見底的小溪水。進一步啟發(fā)：作者這種將三者融合在一起的寫法有什么好處？       深入閱讀課文，圈點勾畫重點句子，討論并回答第一個問題：、巴赫（Bach）德文的意思是指小小

10、溪水，涓涓細流卻永不停止。、巴赫的音樂一開始不為人注意，但后來其魅力卻成為不朽。（真正有價值的音樂，即使看來再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒不了的，而且不會因時間的久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。）、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水）寫小溪是用比喻的手法來寫巴赫。跳讀課文，理清寫作思路，互相交流。、討論交流作者是怎樣將小溪、巴赫以及巴赫的音樂這三者融合在一起的。明確：通過理清思路很容易看出，作者寫小溪始終圍繞著巴赫其人、音樂，寫巴赫其人、音樂又始終離不開小溪，而巴赫的品格又通過他的音樂體現(xiàn)。這樣三者就密切融合在一起

11、。討論交流寫法的好處。明確：作者用小溪作比喻來寫巴赫，使巴赫音樂的價值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動的展現(xiàn)，使作品閃耀著動人的藝術(shù)感染力。用巴赫的音樂來展現(xiàn)他的品格，也最具有說服力。篩選重要信息，抓住關(guān)鍵句子理解內(nèi)容，是學生應具備的閱讀能力之一，在平時的學案中，教師要注意培養(yǎng)學生這方面的能力。    葉圣陶先生說：“作者思有路，尊路識斯真?！崩砬逅悸肥墙庾x文章的一把鑰匙，同時也是對學生的一種思維訓練。  設計讓學生“體會作者將這三者融合在一起寫法的好處”這一環(huán)節(jié)，目的在于給學生提供一個散文寫作的思路和方法，學生以后寫文章會有所借鑒。

12、品讀課文探索巴赫的精神品質(zhì)。請學生勾畫描寫小溪的句子，反復誦讀品味。請學生勾畫描寫巴赫及音樂的句子，反復誦讀品味。讓學生在此基礎上，概括巴赫的精神品質(zhì)。勾畫重點詞句，反復誦讀品味，并概括巴赫的精神品質(zhì)（答案不拘一格），如：如大海般浩瀚，卻似小溪般謙遜；寵辱不驚、去留無意；深沉、安祥、不張揚、不炫耀，默默無聞，卻有著曠日持久的美。 “書讀百遍，其義自見?！闭b讀、品味是理解課文、體會作者思想感情最有效的方法，學生在誦讀品味中將會進入到美的意境之中。  賞讀課文積累語言請同學們再讀課文，勾畫出自己喜歡的段落或句子，大聲誦讀，然后在課本上寫一寫自己的閱讀感受。再和同學交流。（注意多

13、種修辭手法的運用） 1學生再次閱讀課文，對關(guān)鍵的句段進行勾畫、賞讀。先在同學面前有感情地朗讀自己喜歡的內(nèi)容，然后將自己的賞析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章極富表現(xiàn)力的優(yōu)美語言和人物的精神品質(zhì)美。好的語段或句子爭取背誦下來。通過反復賞讀課文，使學生更深入體會文章內(nèi)容，進一步領略到語言文字的魅力，提高對語言文字的鑒賞能力，同時積累豐富的語言材料，進而培養(yǎng)學生熱愛語文的感情。拓展閱讀比較鑒賞下發(fā)喬治·桑貝多芬田園交響樂一文，讓學生閱讀后簡單談一下兩篇文章在內(nèi)容、寫法方面的異同。（文本見“備課資料”部分） 讀貝多芬田園交響樂，比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法方面的異同：

14、同為寫音樂家，貝多芬是偉大的，巴赫是偉大的，但貝一文不是寫貝的偉大，而是寫欣賞音樂的獨特感受，寫法方面主要是想象、聯(lián)想、通感等。  設計此環(huán)節(jié)一方面可以拓展學生的視野，一方面提高學生比較鑒賞的能力。同時還可以培養(yǎng)學生對音樂的熱愛。課后作業(yè) 多芬曾經(jīng)這樣評價巴赫：“他不是小溪，是大海！”文章中也說：“巴赫確實太偉大，太浩瀚了！”，但文章的題目是“小溪巴赫”，全文也是圍繞“小溪”這一中心意象展開的，你認為二者矛盾嗎？文中有多處文字用通感的手法將無形的音樂化作有形的畫面，請選取兩個地方細細體會，并仿照作者的手法描寫一段你所喜愛的音樂。學生按照要求，完成作業(yè)。第一個作業(yè)思

15、考具有辯證性，可以訓練學生辯證思維的能力，同時更全面準確地認識巴赫。第二個作業(yè)是學生體會語言、積累語言的好途徑。 思路點撥一本文寫作上的突出特點是用比喻手法，通過描寫小溪來贊美巴赫，文章題目就是比喻手法。教師也可以從解讀題目的角度切入，引導學生抓住文中關(guān)鍵語句反復誦讀、細細品味，使他們體會到文章寫法特點、人物高尚的精神品質(zhì)以及語言的優(yōu)美。思路如下：一、         解題：小溪巴赫這個題目的真正含義是什么呢？讓學生讀一遍課文整體感知一下，說說看。明確：小溪一樣的巴赫二、   

16、;      設計核心問題：為什么巴赫象小溪一樣？學生閱讀文本，勾畫描寫巴赫特點的句子，了解、表述巴赫的特點，并反復誦讀、體味。學生閱讀勾畫描寫小溪特點的句子，了解、表述小溪的特點，并反復誦讀、體味、揣摩。生閱讀勾畫小溪和大河對比的句子，體悟用意，反復誦讀這一部分，揣摩小溪不同于大河的特點。對比小溪和巴赫的相似點，讓學生表述一下。三、         研讀聆聽巴赫音樂作品的句段。反復誦讀、體味巴赫的作品給我們的感受。仍然像小溪一樣總之，從巴赫的人生經(jīng)歷和被人重視的程

17、度到巴赫的作品，巴赫從不以奪目的光彩示人，他就像一條小溪！練習舉隅、“他的音樂影響了三百年來人們的藝術(shù)世界，也影響了人們的精神世界。”這句話中前后兩個分句的順序能否顛倒，為什么？、找出第九自然段描寫大河的句子，思考：作者為什么要寫大河？、文中有幾個句子似乎不太通順，請找出來，試著改一改。如果沒有年德國音樂家福爾克出版了世界上第一部巴赫的傳記。改：如果沒有年德國音樂家福爾克出版的世界上第一部巴赫的傳記。時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一生，互成正比。改：時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一體，互成正比。小溪的水流量不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。改：小溪的水流不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。無數(shù)后代音樂家對巴赫的敬仰和崇拜，甚至專門創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂，或用只有音樂語言才有的特殊方式（按照音樂樂理體系，巴赫的德文拼音BACH在樂譜中對應的