贏在終點(diǎn)小學(xué)語文

1、2022-3-171贏在終點(diǎn)贏在終點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生走最近的距離到達(dá)學(xué)習(xí)目的地引領(lǐng)學(xué)生走最近的距離到達(dá)學(xué)習(xí)目的地走進(jìn)有效課堂；體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂；促進(jìn)和諧發(fā)展走進(jìn)有效課堂；體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂；促進(jìn)和諧發(fā)展夯實(shí)寬厚基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)良好習(xí)慣夯實(shí)寬厚基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)良好習(xí)慣濟(jì)南市教學(xué)研究室濟(jì)南市教學(xué)研究室江洪春江洪春2022-3-172 小故事：小故事： 一個(gè)人在黑夜里趕路，忽然有神靈在一個(gè)人在黑夜里趕路，忽然有神靈在他耳邊說：他耳邊說：“蹲下去，撿一點(diǎn)東西放在袋蹲下去，撿一點(diǎn)東西放在袋子里。子里?！边@個(gè)人不敢違背神靈的意旨，蹲這個(gè)人不敢違背神靈的意旨，蹲下去撿了一點(diǎn)東西放在袋子里。走出山谷下去撿了一點(diǎn)

2、東西放在袋子里。走出山谷后，天亮了，他打開袋子想看一看神靈讓后，天亮了，他打開袋子想看一看神靈讓他撿的是什么，一看便驚呆了：原來神靈他撿的是什么，一看便驚呆了：原來神靈要他撿的是要他撿的是 俄國生理學(xué)家巴甫洛夫俄國生理學(xué)家巴甫洛夫 2022-3-1732022-3-1742022-3-175教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)現(xiàn)狀： 腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。 編者讓他往東，他偏往西；讓他打狗，他偏抓編者讓他往東，他偏往西；讓他打狗，他偏抓雞。（雞。（掌聲、四上自然奇觀、圓明園的毀滅掌聲、四上自然奇觀、圓明園的毀滅） 只管教過，不管教對、教會、教好。只管教過，不管教對、教會、教好。 （

3、狼牙山五壯士狼牙山五壯士） 課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩。課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩。 沒有航標(biāo)亂行船。沒有航標(biāo)亂行船。 2022-3-176 2022-3-177 確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要任務(wù)，是確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要任務(wù)，是鉆研教材的結(jié)晶，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決鉆研教材的結(jié)晶，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著一堂課的成敗，舉足輕重，然而，在定著一堂課的成敗，舉足輕重，然而，在不少教師那里卻沒有得到應(yīng)有的重視，問不少教師那里卻沒有得到應(yīng)有的重視，問題不少，歸納起來，主要有如下幾個(gè)方面：題不少，歸納起來，主要有如下幾個(gè)方面：2022-3-178 1.游離文本游離文本 教材是教學(xué)的基本依據(jù)，落實(shí)編者意圖應(yīng)

4、該是教學(xué)教材是教學(xué)的基本依據(jù)，落實(shí)編者意圖應(yīng)該是教學(xué)的基本任務(wù)，不然教材就沒有存在的價(jià)值。教材在的基本任務(wù)，不然教材就沒有存在的價(jià)值。教材在“導(dǎo)導(dǎo)語語”、“課后思考題課后思考題”等中已比較明確的規(guī)定了教學(xué)的等中已比較明確的規(guī)定了教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)，甚至有明確的學(xué)習(xí)方法的提示等。重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)，甚至有明確的學(xué)習(xí)方法的提示等。這是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。然而，有些教師根本不這是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。然而，有些教師根本不分析、鉆研、解讀教材，不依據(jù)教材確立教學(xué)目標(biāo)。分析、鉆研、解讀教材，不依據(jù)教材確立教學(xué)目標(biāo)。 2.形同虛設(shè)形同虛設(shè) 有的雖然在教案中制定了教學(xué)目標(biāo)（大都是把教參中有的雖然在教

5、案中制定了教學(xué)目標(biāo)（大都是把教參中的教學(xué)目標(biāo)抄錄下來）但是教學(xué)過程、方法根本不是向的教學(xué)目標(biāo)抄錄下來）但是教學(xué)過程、方法根本不是向著教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、著力、落腳，常常是目標(biāo)中有，教學(xué)著教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、著力、落腳，常常是目標(biāo)中有，教學(xué)中沒有，教學(xué)中有，目標(biāo)中沒有，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、中沒有，教學(xué)中有，目標(biāo)中沒有，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、方法互不搭界，兩張皮，教學(xué)目標(biāo)幾乎成了方法互不搭界，兩張皮，教學(xué)目標(biāo)幾乎成了“聾子的耳聾子的耳朵朵擺設(shè)擺設(shè)”，即假目標(biāo)。，即假目標(biāo)。2022-3-179 3.籠統(tǒng)模糊籠統(tǒng)模糊 教學(xué)目標(biāo)是指教什么，教到什么程度的問題教學(xué)目標(biāo)是指教什么，教到什么程度的問題,它應(yīng)該它應(yīng)該是比較具

6、體，是比較具體，指向性比較明確，可操作，能落實(shí)的。然而，不少教師指向性比較明確，可操作，能落實(shí)的。然而，不少教師的教學(xué)目標(biāo)不是這樣。如，的教學(xué)目標(biāo)不是這樣。如，“認(rèn)識認(rèn)識8個(gè)生字，會寫個(gè)生字，會寫13個(gè)個(gè)生字生字”；“正確、流利、有感情地朗讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文”。 4.千篇一律千篇一律 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)是指“這一課這一課”，并非，并非“放之四海而皆放之四海而皆準(zhǔn)準(zhǔn)”。它是教師認(rèn)真深入解讀教材和分析學(xué)情的思想和。它是教師認(rèn)真深入解讀教材和分析學(xué)情的思想和思維結(jié)晶?？墒牵械慕處煵皇沁@樣確立的教學(xué)目標(biāo)，思維結(jié)晶?？墒牵械慕處煵皇沁@樣確立的教學(xué)目標(biāo)，所制定的教學(xué)目標(biāo)，課課如此。所

7、制定的教學(xué)目標(biāo)，課課如此。 5.高不可攀高不可攀 有的在四年級寫景的習(xí)作教學(xué)中提出有的在四年級寫景的習(xí)作教學(xué)中提出“寫出畫面感，寫出畫面感，節(jié)奏感節(jié)奏感”；在高年級寫人的習(xí)作教學(xué)中提出；在高年級寫人的習(xí)作教學(xué)中提出“學(xué)習(xí)塑造學(xué)習(xí)塑造人物形象人物形象”等。等。2022-3-1710 6.概念混淆概念混淆 在制定在制定“過程與方法過程與方法”這一維度的目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法分不這一維度的目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法分不清楚，把純粹的教學(xué)方法當(dāng)成學(xué)習(xí)方法來制定、表述。如，清楚，把純粹的教學(xué)方法當(dāng)成學(xué)習(xí)方法來制定、表述。如，“借助視頻、借助視頻、實(shí)物、圖片識字實(shí)物、圖片識字”；“通過創(chuàng)設(shè)情境、配樂朗

8、讀感受通過創(chuàng)設(shè)情境、配樂朗讀感受”；“通過通過補(bǔ)充板畫、表演等方法理解補(bǔ)充板畫、表演等方法理解”；“從教師的下水文中發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描從教師的下水文中發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描寫寫”7.目標(biāo)缺項(xiàng)目標(biāo)缺項(xiàng) 目標(biāo)目標(biāo)項(xiàng)目不全，尤其是缺少項(xiàng)目不全，尤其是缺少“過程與方法過程與方法”這一維度的目標(biāo)制定。由這一維度的目標(biāo)制定。由于對什么是于對什么是“過程與方法過程與方法”認(rèn)知不夠，模糊不清，所以，要么是教學(xué)方法、認(rèn)知不夠，模糊不清，所以，要么是教學(xué)方法、過程與學(xué)習(xí)方法、過程混淆，要么是缺項(xiàng)。普羅米修斯一課的教學(xué)目過程與學(xué)習(xí)方法、過程混淆，要么是缺項(xiàng)。普羅米修斯一課的教學(xué)目標(biāo)：標(biāo)： “通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，揣摩人物內(nèi)心等

9、方法，感受普羅通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，揣摩人物內(nèi)心等方法，感受普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、甘愿為人類獻(xiàn)身的英雄精神，體會作者的贊頌之情。米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、甘愿為人類獻(xiàn)身的英雄精神，體會作者的贊頌之情?！?8.定位模糊定位模糊 目標(biāo)定位研究的是本節(jié)課在什么起點(diǎn)教和教到什么程度的問題，某一目標(biāo)定位研究的是本節(jié)課在什么起點(diǎn)教和教到什么程度的問題，某一教學(xué)目標(biāo)的確立，要弄清楚它來自何方，走向何處，當(dāng)下干什么。然而，教學(xué)目標(biāo)的確立，要弄清楚它來自何方，走向何處，當(dāng)下干什么。然而，有些教師不解其意，在制定目標(biāo)時(shí)要么要求過高，要么要求過低。有些教師不解其意，在制定目標(biāo)時(shí)要么要求過高，要么要求過低。2022-3-

10、1711 9.主次不分主次不分 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不是同一概念，不能畫等號。教教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不是同一概念，不能畫等號。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的主攻方向，是教學(xué)的著力點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的主攻方向，是教學(xué)的著力點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇的，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇的，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為了達(dá)為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)可能有多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。到某一教學(xué)目標(biāo)可能有多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。 10.主體錯(cuò)位主體錯(cuò)位 “使學(xué)生使學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”、“激發(fā)學(xué)激發(fā)學(xué)生生”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等等。 11.分類不當(dāng)分類不當(dāng) 分不清哪是知識目標(biāo)，哪是能力目標(biāo)，哪是方法目標(biāo)，分不清哪是知識目標(biāo)，哪

11、是能力目標(biāo)，哪是方法目標(biāo)，哪是情感目標(biāo)，哪是思想內(nèi)容的目標(biāo)，哪是思想情感的目哪是情感目標(biāo)，哪是思想內(nèi)容的目標(biāo)，哪是思想情感的目標(biāo)等，一筆糊涂賬。標(biāo)等，一筆糊涂賬。 2022-3-1712 12.排序混亂排序混亂 目標(biāo)目標(biāo)分類之后，還需要進(jìn)行一定的排序。分類之后，還需要進(jìn)行一定的排序。有有的的既沒有必要的目標(biāo)分類，也沒有進(jìn)行合理的排既沒有必要的目標(biāo)分類，也沒有進(jìn)行合理的排序，在目標(biāo)表述上顛三倒四，邏輯混亂的狀況。序，在目標(biāo)表述上顛三倒四，邏輯混亂的狀況。如，有的把如，有的把“有感情地的朗讀課文有感情地的朗讀課文”排在前面，排在前面，把字詞目標(biāo)排在后面；有的把把字詞目標(biāo)排在后面；有的把“認(rèn)識認(rèn)識8

12、個(gè)生字，個(gè)生字，會寫會寫13個(gè)生字，有感情地的朗讀課文個(gè)生字，有感情地的朗讀課文”沒有進(jìn)行沒有進(jìn)行目標(biāo)分類，放在一起目標(biāo)分類，放在一起。 2022-3-17132022-3-17142022-3-1715 我們的教學(xué)應(yīng)該是向著教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、著力、落腳的，教學(xué)的根我們的教學(xué)應(yīng)該是向著教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、著力、落腳的，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生有所得，有所獲，教學(xué)的最終追求是教對、教會、教好，本目的是讓學(xué)生有所得，有所獲，教學(xué)的最終追求是教對、教會、教好，學(xué)生能學(xué)好、學(xué)會。學(xué)生能學(xué)好、學(xué)會。即即“贏在終點(diǎn)贏在終點(diǎn)”。 一、教學(xué)目標(biāo)的作用一、教學(xué)目標(biāo)的作用舉足輕重舉足輕重 教學(xué)目標(biāo)是確定教什么和教到什么程度的

13、問題，它是教學(xué)設(shè)計(jì)（教教學(xué)目標(biāo)是確定教什么和教到什么程度的問題，它是教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的核心部分。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，它就對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的選案）的核心部分。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，它就對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的選擇、取舍；對教學(xué)方法、過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施，以及對教學(xué)評價(jià)等，有了擇、取舍；對教學(xué)方法、過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施，以及對教學(xué)評價(jià)等，有了決定、決定、統(tǒng)領(lǐng)、指向、定位統(tǒng)領(lǐng)、指向、定位（標(biāo)準(zhǔn)）（標(biāo)準(zhǔn)）、制約、可控等。、制約、可控等。 二二、制定教學(xué)目標(biāo)的要求制定教學(xué)目標(biāo)的要求切記心間切記心間 全面全面，體現(xiàn)三個(gè)維度，不缺項(xiàng)；，體現(xiàn)三個(gè)維度，不缺項(xiàng)；明確明確，體現(xiàn)目標(biāo)的指向性，體現(xiàn)目標(biāo)的指向性，“我要我要做什么

14、做什么”，不模糊；不模糊；準(zhǔn)確準(zhǔn)確，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)、編者意圖，定位準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)、編者意圖，定位準(zhǔn)，不盲目；不盲目；具體具體，體現(xiàn)目標(biāo)的操作性，看得見，摸得著，能落實(shí)，不虛化；，體現(xiàn)目標(biāo)的操作性，看得見，摸得著，能落實(shí)，不虛化；條理?xiàng)l理，體現(xiàn)目標(biāo)分類、排序的層次性、條理性，分門別類，不混亂。體現(xiàn)目標(biāo)分類、排序的層次性、條理性，分門別類，不混亂。2022-3-1716 三三、制定教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)的要領(lǐng)要領(lǐng)有根有據(jù)有根有據(jù) 1.熟悉課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)熟悉課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)。 2.鉆研教材鉆研教材。 3.了解學(xué)情了解學(xué)情。即根據(jù)學(xué)生已知、未知和難知來調(diào)整目即根據(jù)學(xué)生已知、未知和難知來調(diào)整目標(biāo)，使教

15、學(xué)目標(biāo)更有針對性、實(shí)效性。標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更有針對性、實(shí)效性。 四、四、制定教學(xué)目標(biāo)的方法與流程制定教學(xué)目標(biāo)的方法與流程水到渠成水到渠成 建立教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其流程應(yīng)該是：建立教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其流程應(yīng)該是：鉆研教材鉆研教材梳理要點(diǎn)梳理要點(diǎn)提煉目標(biāo)提煉目標(biāo)確定目標(biāo)確定目標(biāo)排列目標(biāo)排列目標(biāo)（圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容（圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法）。學(xué)過程和方法）。2022-3-1717 教學(xué)的六個(gè)清清楚楚教學(xué)的六個(gè)清清楚楚 1. 教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚 2. 在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚 3. 教到

16、什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚 4. 怎樣教要清清楚楚怎樣教要清清楚楚 5. 為什么這樣教要清清楚楚為什么這樣教要清清楚楚 6. 教得怎樣要清清楚楚教得怎樣要清清楚楚 2022-3-1718修改前修改前 識字識字8 1認(rèn)識本課認(rèn)識本課9個(gè)生字個(gè)生字“射、衛(wèi)、填、嫦、娥、宇、宙射、衛(wèi)、填、嫦、娥、宇、宙、載、載 、箭、箭”，會寫，會寫6個(gè)生字個(gè)生字“衛(wèi)、宇、宙、運(yùn)、航、艦衛(wèi)、宇、宙、運(yùn)、航、艦”。 2能正確、流利地朗讀課文，積累詞語，感受語言能正確、流利地朗讀課文，積累詞語，感受語言文字的韻律美。從詞語中讀出自豪、驕傲的感情。文字的韻律美。從詞語中讀出自豪、驕傲的感情。 3通過出示圖片

17、、播放視頻等方法，感受現(xiàn)代科學(xué)技通過出示圖片、播放視頻等方法，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大；通過課前搜集資料、連線等方法了解神話故事術(shù)的偉大；通過課前搜集資料、連線等方法了解神話故事。 4體會作者把古代神話與現(xiàn)代科技放在一起進(jìn)行對比體會作者把古代神話與現(xiàn)代科技放在一起進(jìn)行對比，既表達(dá)了對神話傳說神奇之處的驚嘆，有表達(dá)了對科學(xué)，既表達(dá)了對神話傳說神奇之處的驚嘆，有表達(dá)了對科學(xué)成就偉大之處的感嘆。成就偉大之處的感嘆。 5通過學(xué)習(xí)本課，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、了解通過學(xué)習(xí)本課，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、了解當(dāng)今科技成果的愿望。當(dāng)今科技成果的愿望。2022-3-1719修改后修改后 識字識字 8 1.借助

18、拼音，認(rèn)識9個(gè)生字，重點(diǎn)認(rèn)識一個(gè)多音字“載”和一個(gè)會意字“射”。 2會寫6個(gè)字，學(xué)會舟字旁的寫法，并寫好帶舟字旁的字。 3.正確地讀出詞語，注意“奔、媧”在詞語中的讀音。 4.學(xué)習(xí)運(yùn)用“是也是”說句子。 5.借助本課提供的詞語學(xué)習(xí)講述神話故事。 6.通過本課學(xué)習(xí)，感受科技的偉大，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情趣。2022-3-1720修改前修改前 3.爬天都峰爬天都峰 1.會認(rèn)會認(rèn)8個(gè)生字，會寫個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫個(gè)生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇于、決心、居然、力然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇于、決心、居然、力量量”等詞語。等

19、詞語。 2.重點(diǎn)讀好重點(diǎn)讀好 “似似”這個(gè)多音字，并且能夠據(jù)音組詞；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵這個(gè)多音字，并且能夠據(jù)音組詞；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，關(guān)注筆畫，關(guān)注“勇勇”字的書寫；形近字辨析字的書寫；形近字辨析“辮、辯、辨、瓣辮、辯、辨、瓣”，能，能夠正確區(qū)分字形并組詞。夠正確區(qū)分字形并組詞。 3.分角色朗讀課文，讀出分角色朗讀課文，讀出“我我”的疑問及對老爺爺?shù)母兄x和爬的疑問及對老爺爺?shù)母兄x和爬上峰頂后的高興。上峰頂后的高興。 4.以爬山的過程為線索，了解課文內(nèi)容，體會以爬山的過程為線索，了解課文內(nèi)容，體會“我我”和老爺爺和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。 5.學(xué)習(xí)抓關(guān)

20、鍵詞、聯(lián)系實(shí)際等方法，感受天都峰的高和陡。學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際等方法，感受天都峰的高和陡。 6.抄寫第二自然段，積累好詞佳句。抄寫第二自然段，積累好詞佳句。2022-3-1721 修改后修改后 3.爬天都峰爬天都峰 1.借助漢語拼音認(rèn)讀借助漢語拼音認(rèn)讀8個(gè)生字，會寫個(gè)生字，會寫11個(gè)字。重點(diǎn)讀好個(gè)字。重點(diǎn)讀好 “顫、顫、呵呵”這兩個(gè)字；弄清這兩個(gè)字；弄清“攀攀”的字形；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，關(guān)注的字形；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，關(guān)注“勇勇”字的書寫；形近字辨析字的書寫；形近字辨析“辮、辯、辨、瓣辮、辯、辨、瓣”，能夠正確區(qū)分字形，能夠正確區(qū)分字形并組詞。并組詞。 2.正確讀寫正確讀寫“峰頂、似乎、白發(fā)蒼蒼、咱們

21、、奮力、辮子、峰頂、似乎、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、辮子、勇氣、居然勇氣、居然”等詞語。抄寫第二自然段，積累好詞佳句。等詞語。抄寫第二自然段，積累好詞佳句。 3.分角色朗讀課文，讀出分角色朗讀課文，讀出“我我”的疑問及對老爺爺?shù)母兄x和的疑問及對老爺爺?shù)母兄x和爬上峰頂后的高興。爬上峰頂后的高興。 4.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際等方法，感受天都峰的高和陡、學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際等方法，感受天都峰的高和陡、險(xiǎn)；體會險(xiǎn)；體會“我我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。難的。 5. 繼續(xù)完善記錄綜合性學(xué)習(xí)，為口語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。繼續(xù)完善記錄綜合性學(xué)習(xí)，為口

22、語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。 6. 通過課文的學(xué)習(xí)，感受童年生活的多姿多彩。通過課文的學(xué)習(xí)，感受童年生活的多姿多彩。2022-3-1722修改前修改前 19 地震中的父與子地震中的父與子 1認(rèn)識本課認(rèn)識本課8個(gè)生字個(gè)生字“杉、磯、混、昔、墟、曼、爆、礫杉、磯、混、昔、墟、曼、爆、礫”，會寫會寫11個(gè)生字個(gè)生字“杉、磯、混、昔、墟、曼、疾、爆、礫、砸、顫杉、磯、混、昔、墟、曼、疾、爆、礫、砸、顫”。能正確讀寫能正確讀寫“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語；注意等詞語；注意 “礫礫”的讀音以及的讀音以及“爆爆”的右半部分的書寫。的右半部分的書寫

23、。 2有感情地朗讀課文，特別是通過對父親外貌、語言、動(dòng)作的有感情地朗讀課文，特別是通過對父親外貌、語言、動(dòng)作的具體描寫，以及描寫時(shí)間的詞語，讀出父親執(zhí)著的信念以及他對兒具體描寫，以及描寫時(shí)間的詞語，讀出父親執(zhí)著的信念以及他對兒子的偉大的愛。子的偉大的愛。 3通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法感受父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量。等方法感受父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量。 4領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。想品質(zhì)的

24、表達(dá)方法。 5感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，體會作者對偉感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，體會作者對偉大父愛的贊頌之情。大父愛的贊頌之情。 2022-3-1723 修改后修改后 19 地震中的父與子地震中的父與子 1認(rèn)識本課認(rèn)識本課8個(gè)生字個(gè)生字,讀準(zhǔn)讀準(zhǔn)“礫礫”的讀音；會寫的讀音；會寫11個(gè)生字，個(gè)生字，寫好左窄右寬的字特別是寫好左窄右寬的字特別是“墟、爆、礫、砸墟、爆、礫、砸”，并能將，并能將“爆爆”的右半部分以及的右半部分以及“顫顫“的左半部分寫正確。的左半部分寫正確。 2有感情地朗讀課文，特別是通過對父親外貌、語言、動(dòng)有感情地朗讀課文，特別是通過對父親外貌、語言、動(dòng)作的

25、具體描寫，讀出父親的艱辛以及堅(jiān)定的信念。作的具體描寫，讀出父親的艱辛以及堅(jiān)定的信念。 3通過提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法感受父親對兒子的通過提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法感受父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量。愛及兒子從父親身上汲取的力量。 4領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。 5感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，體會作者感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，體會作者對偉大父愛的贊頌之情。對偉大父愛的贊頌之情。 2022-3-1724 比較好的教學(xué)目標(biāo)比較好的教學(xué)目標(biāo) 18 盤

26、古開天地盤古開天地 1借助漢語拼音認(rèn)讀本課6個(gè)生字。讀準(zhǔn)“血”，在本文中讀xu ?！爸稹苯柚J(rèn)識的漢字“家”遷移識記。區(qū)別“緩”字的右邊和“愛”。 2.會寫本課14個(gè)生字，“液、滋、潤”是形聲字，書寫時(shí)注意左窄右寬。 3.認(rèn)識“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”等反義詞。了解形容詞偏正結(jié)構(gòu)的短語，如：“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木等?！?4有感情地朗讀課文，讀出對盤古為開天辟地獻(xiàn)身精神的贊美之情。用自己的話復(fù)述課文。 5通過抓住重點(diǎn)詞語理解、邊讀邊想象畫面等方法，感受盤古雄偉、高大的形象，體會盤古的奉獻(xiàn)精神，感受我國古代人民的豐富想象力。 6認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，感受神話神奇、豐富的想

27、象這一表達(dá)特點(diǎn)；感受解中華民族傳統(tǒng)文化的燦爛。 2022-3-1725 21.圓明園的毀滅圓明園的毀滅 1. 借助漢語拼音，認(rèn)識借助漢語拼音，認(rèn)識6個(gè)生字，會寫個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確個(gè)生字，能正確讀寫讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶寶”等詞語。寫好等詞語。寫好“剔剔”“”“瑤瑤”“”“侵侵”“”“瑰瑰”等字形較復(fù)雜的等字形較復(fù)雜的生字。生字。 2. 有感情地朗讀課文，讀出圓明園輝煌的自豪感和毀滅后有感情地朗讀課文，讀出圓明園輝煌的自豪感和毀滅后的惋惜、痛心的情感。背誦第三自然段，用抓的惋惜、